“双减”背景下小学语文作业设计的思考与优化

巫晓芬

小学语文课程中关于作业的定义是学生对语文知识的发展与深化，是对知识探索的有效补充，也是提升学生多方面素质的需求。但是长期以来，作业普遍成为应试教育的“附庸品”，重量不重质的作业设计思维导致作业成为学生的负担，严重影响学生的语文求知体验，弱化了语文课程魅力。“双减”政策的落实让这一现状得到有效改善，也对教师提出了新的教学要求，用创新的思想对作业进行优化设计，实现减量提质的目的，充分发挥作业最大效用。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的思考方向

“双减”政策的贯彻落实不是单纯做减法，迎合“双减”政策的有效作业设计亦不是单纯减量。“双减”政策中每一条“减法”的背后都对应着相应的“加法”，“减”是过程，“加”是目的。“双减”对于作业设计做出了科学性的指向要求，作业设计需要切实契合学生的年龄特点与学习规律，需要充分体现出素质教育并且明确导向，注重将分层、弹性和个性化等作业模式进行有效结合。依据“双减”政策的基本要求和小学语文学科特征，小学语文作业设计方向应参考以下原则：首先，秉持开放化作业设计的原则，把单纯的知识复习变为自主探索学习。生活即教育，教学做合一是新时代我国大力倡导的教育理念，而语文本身兼具生活化色彩，所以要善于从生活中取材，突出作业的生活化特征。其次，坚持以综合素养为导向的原则，变题海作业为实践积累，让学生在实践化的作业情境中发展各项核心素养，一改传统以书面为主的作业固式，关注学生的真实体验，并突出语文课程的人文性与工具性。最后，遵循个性化定制的原则，变被动接受为主动发展。学生是语文学习的主体，语文学习是教师和学生双边互动的过程，所以教师要学会立足学生视角去思考作业设计，围绕学生的个性化学习需求来优化作业内容，合理赋予作业一定的弹性空间，给予学生充足的自由选择权，以激发其主观能动性为前提，达到培养学生自主学习能力的目的。

二、“双减”背景下小学语文作业设计的优化路径

1.作业游戏化，激趣引学

学生目前的思维仍以感性发展为主，尤其是小学低段学生，其专注力、自我约束能力较弱，活泼好动实属天性使然。基于此，教师在进行语文作业设计的时候，要立足学生的实际发展规律，打造寓教于乐的作业模式，以游戏作为作业载体，吸引学生注意，达到激趣引学、乐享其中的目的。例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教学重点是让学生学习植物种子的传播知识，学习本课诸如“植”“如”“法”“得”“为”等生僻字，虽然文章文本通俗易懂，但是识字任务却不轻松，秉持学中玩、玩中学的作业设计理念，教师可以把重点知识和学生喜欢的游戏形式相结合，以此提高学生认知兴趣和认知能力。例如，教师可以设计一款“扑克牌”游戏，在扑克牌上画出各类植物图案或写上生字，让学生与家长玩扑克接龙游戏。当抽到植物图案卡片时，学生或家长需要准确说出其种子传播的方法；抽到汉字卡片时，要准确说出读音。游戏的随机性、趣味性、竞争性极大程度地丰富了作业内容，增强了学生作业体验，同时还强化了亲子互动，让家长能够清楚知道孩子学习弱项，提供针对性指导。

2.作业弹性化，开放学习空间

合理控制作业数量，提高作业质量是“双减”政策下优化小学语文作业的关键。转变传统机械的题海作业内容，结合学生实际学情设置弹性作业空间，提高作业精度，能够从根源上解决学生作业负担过重的现状。以《火烧云》的课后作业设计为例，首先，教师应围绕课文重点知识核心，注重书面作业内容的甄选。三年级学生正处于思维发展的重要转折点，书面提智类作业无可取代，但需要对作业时长和数量科学把控，摒弃以往照搬课本的“拿来主义”思维，对《火烧云》一课的练习题要做到优选、精选，减少重复类作业，根据学生的评价短板有针对性地优化作业内容，聚焦学生关键能力的发展。其次，合理补充题目类型，注重跨学科的作业设计意识，打破语文作业局限与空间，增加语文课程与他类课程的链接，提高作业弹性。例如，站在科学的领域视角，让学生探索火烧云的形成原理；站在信息技术应用领域视角，让学生搜集火烧云的真实图片；站在实际生活领域视角，让学生观察身边的火烧云盛景等等，以弹性作业类目丰富作业过程，提高学生参与积极性。

3.作业分层化，发展个性

学生之间存在个体差异是客观存在的事实，尊重差异、发展个性、以人为本是新课改着重强调的教育理念，所以教师在设计优化语文作业时，应该科学把握作业难度，根据学生的实际学情和需求，落实作业的分层设计和布置，让每一位学生都能够在自我最近发展区得到锻炼与满足，提升个人语文能力。以《海底世界》的作业设计为例，首先，设计基础巩固类作业，难度为易，主要围绕教材课本完成字词夯实和摘抄任务，丰富自身知识积累。其次，设计口头背诵类和阅读拓展类作业，难度为中，让学生背诵文章重点自然段落，提升语感。拓展阅读《海底两万里》名著小说，延伸知识边界，培养整本书阅读兴趣，提高文学修养。最后，设计综合实践类作业，难度为难，让学生基于自我思维理解，对“海底世界”进行二次介绍，锻炼学生的语言表达与总结能力，进一步加深学生对文本思想的理解。对文本进行读写结合训练，通过缩写、仿写或扩写等途径强化语言建构，奠定寫作基础。三类作业能够满足不同层次学生不同的个性化学习需求，对于树立学生语文学习信心、提高专项能力而言大有裨益。

4.优化作业评价，凸显主体

作业评价是重要环节，传统模式下的作业评价模式呈现出教师“独裁式”弊端，学生主体地位不明显，作业评价功能略显失衡。“双减”背景下的小学语文作业评价应做出相应变革，转变以往“一言堂”的评价方式，拓展评价主体，创新评价过程，让学生充分体会到做“小先生”的乐趣，唤醒其学习主人翁意识。首先是作业自评，最了解学生的自然是其本人，可以先让学生对作业进行自我评价，包括作业思路、想法、不足等等，通过自评初步完成纠错。其次是学生互评，学生之间互相交换作业，秉持客观公正的态度对他人作业内容展开点评、找亮点、寻缺陷，强化学生主体责任的同时还能够帮助其学习他人作业优点，达到取长补短的目的。最后是教师讲评，在学生自评、互评过后，教师再对学生整体作业情况进行客观讲评，找出共性问题，师生共同探讨，在开放和谐的作业评价氛围中提出学生努力的方向。

结束语

综上所述，作业是教学的重要环节，是延伸教学能效的有力载体，“双减”对小学语文作业设计提出了新要求、新挑战，预示传统“题海战术”正式成为过去式。教师基于“双减”政策内涵深入思考新形势下的语文作业设计路径，从游戏化作业、弹性化作业、分层化作业以及作业评价等维度谋求作业创新着力点，切实提高作业育人能效，促进学生语文素养的长足发展。