以“三学”课堂培育学生的音乐感知力

苗飞　袁海员

【关键词】“三学课堂”；自学；合学；展学；音乐感知力

【中图分类号】G623.71  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）22-0087-02

音乐感知力是音乐素养的基础。音乐感知力，即乐感，包含对音乐的感觉能力和知觉能力，表现为对声音的长短、高低、强弱，音乐所表现的情感、时空和动静的感知能力。打造“三学”课堂，以自学、合学、展学的方式开展音乐教学活动，可以有效地培育学生的音乐感知力。

1.搭建自学支架，酝酿学生的音乐感知力

音乐教育是一种审美教育，教师要引导学生通过对节奏、音高等音乐元素的消化和吸收去感知美、体验美、理解美，逐步提高学生感受美、欣赏美、表现美的能力。将预习单作为学生课前自学的支架，有助于在课前初步提高学生对将要学习的音乐作品的认知水平。

依据教学目标，预习单一般可分为三个层次：一是促进学生对音乐作品诞生背景的了解，二是引领学生完成对音乐作品的初步欣赏，三是鼓励学生写下对音乐课内容的期待。在苏少版《音樂》四上《电闪雷鸣波尔卡》一课的教学中，笔者设计了如下预习单（见表1）。

有了这个预习单，学生就可以在课前通过自学走近作者，了解奥地利浓厚的艺术氛围。在音乐欣赏过程中，有的学生听出了雷鸣电闪的声音，初步理解了音乐标题中“雷鸣电闪”的含义。课上，学生有了更多的时间去感受波尔卡、欣赏波尔卡、表现波尔卡，加深了对乐曲中声音长短、高低等特征的感受，对音乐所表现的情感、主题也有了更为深入和丰富的感受。

2.创建合学组织，生发学生的音乐感知力

合作学习是指学生为完成共同的学习任务、满足自己的学习需求而进行的有明确责任分工的互助性学习。它分为同质合作学习和非同质合作学习。同质合作学习是无差别地参与同一种活动的学习，非同质合作学习是为达到同一目标有所分工的学习。

《拉德斯基进行曲》是一首热烈、庄严、欢快的音乐。为了发展学生对这一音乐风格的感受力，笔者既安排了同质合作学习，又安排了非同质合作学习。

在同质合作学习中，笔者将学生分成三人小组，小组中每个人将小凳子围在一起，在每张凳子上用彩笔画一个圆圈，里面各放一个色彩鲜明的正方形方块。在每小节音乐开始时，学生将面前的方块拿起，按顺时针顺序将方块放入下一个学生的圆圈内，接着用拍手动作表示这一节里的其他节拍。当A主题结束进入中间节奏时，学生拿出准备好的彩色丝巾，手拉手将丝巾连起来快乐舞动，表现此中间节奏。当B主题出现时，学生再次用A主题拿放方块的方式进行表演。学生在合作中进行了互相学习，掌握了乐曲的节奏特点，清晰地感受到了乐曲主题和节奏的变化以及乐曲中蕴含的欢快气氛，生发了对乐曲表现主题的理解力和感知力。

在非同质合作学习中，笔者先让学生熟悉自己的分工，明确此次合作学习的意义，然后有序开展合作学习。《拉德斯基进行曲》是一首交响曲，涉及不同的演奏乐器，因此，帮助学生熟悉自己在合作中的分工尤为重要。学习这样的乐曲，需要将学生分成若干小组。欣赏、模仿该乐曲需要学生用军鼓、大鼓演奏。开场的节奏感，需要学生以踏步的形式来感受；在乐曲主题转换区间，学生需要以拍手表现过渡乐段，或者以“lu”声来表现过渡乐段。在教师分别完成踏步、拍手、打大鼓动作、打军鼓动作、“lu”声教学之后，学生逐渐明确了自己在合作演奏中的分工。这样当音乐响起，教师在指挥时，学生便顺利地完成自己的角色任务，并感受到乐曲时而热烈、时而庄严、时而欢快的气氛，生发出源自学生个体独特感悟的音乐感受力。

3.设计展学阶梯，提升学生的音乐感知力

学生对音乐的理解是逐步增进的，音乐能力的发展也是循序渐进的。学生通过自学完成了课前的自我认知，通过合学完成了音乐素养的自我发展，学生也需要通过展学来巩固、检测学习效果，进一步提升刚刚形成的音乐感受力。因而，教师在课堂上要设置展学阶梯，让学生的音乐感知力螺旋发展。

苏少版《音乐》五上《打麦号子》是一首靖江民歌，表现了靖江人民热火朝天的劳动场面。但由于打麦子这件事学生从未经历过，因而他们很难通过音乐体会到劳动人民的艰辛，以及劳动人民以苦为乐、变苦为乐的精神，很难体会到民歌与流行歌曲风格上的差异。教学时，笔者通过学生与自己三次分层次的练习展示，让学生体会到乐曲的内涵以及劳动人民的优秀品质，进而提升学生对乐曲的感知力。

一展，识得乐曲其形。在师生共同表演完打麦子动作之后，学生体会到了劳动人民打麦子时的干劲。于是，教师带领学生进入歌曲视唱环节。教师弹奏乐曲，学生试唱歌词。试唱之后，学生识得了歌词的内容，但总觉得唱起来软绵绵的，没有表现出那充满干劲、热火朝天的场面。于是，教师分析乐曲节奏特点：首拍强，次拍渐弱。这样当学生再次试唱时，便掌握了乐曲的这一节奏特点，提升了对该乐曲节奏特点的感受力。

二展，习得乐曲其质。音乐需要反复练习，在练习中可以提升学生对乐曲表达形式和主题的感受力。随着学生练习次数的增加，学生熟悉了乐曲的节奏，想象到了乐曲充满干劲的劳动画面。此时，教师一边弹奏一边唱乐曲“领”的部分，学生则随后唱乐曲“和”的部分。在反复试唱中，学生对音乐节奏和乐曲表达的气氛有了更深的感受，感受到了教师领唱的悠扬，感受到了乐曲“一领众和”形式所营造的热火朝天的场面，心灵受到了劳动教育的浸润。

三展，激发弘扬民歌之志。《打麦号子》是一首民歌，学生学会了用普通话演唱之后，笔者又带领学生欣赏、试唱了带方言的民歌《打麦号子》，感受劳动人民的质朴与勤劳。民歌会随着时代发展而产生翻唱版。教师一边弹奏钢琴一边演唱了《打麦号子》的翻唱版，然后让学生说说有什么感受。学生说，翻唱版虽然优雅但力量不足，体现不出民歌蕴含的干劲与力量，从而对原唱的风格有了更深的领悟。在此基础上，师生再次弹唱《打麦号子》，深化学生对充满干劲与力量风格民歌的认识，激发其唱好民歌并树立让中国民歌走向世界的志向。