5EX模型支持下的小学定格动画项目活动设计与实践

陈梦　郑娅峰　刘鹏飞　郑展文

摘 要：跨学科项目学习是培养学生核心素养的主要教学方式之一，而定格动画制作活动能够整合科学、技术、数学、工程及艺术等多门学科知识，具有很强的实践性与综合性，非常适合作为开展跨学科学习项目的载体。本研究基于5EX设计模型理论，以倡导人与自然和谐共生的环保主题“黎明”为定格动画制作实践案例，通过构建进入情境、初探项目，提出问题、制订计划，自主探究、脚本编写，积木搭建、数学应用，工程设计、动画制作，知识拓展、创意路演，评价反思、修改作品7个教学活动环节，将探究实践与动手制作紧密融通，完成定格动画项目的创作与展示，全面促进学生的综合能力发展。

关键词：5EX设计模型；定格动画；活动实践

中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2023）03-0057-07

一、问题的提出

2020年9月24日，教育部等八部门联合印发《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》，明确提出学校在遵循教学基本要求的基础上，可自主实施跨学科主题教学[1]。2022年4月8日，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，设立了占比一定课时的“跨学科主题学习活动”，力求通过强化学科实践带动课程综合化实施，变革育人方式，全面落实立德树人根本任务[2]。由此可见，我国正有序推进跨学科学习，注重主题式教学设计，将跨学科主题项目学习作为实践教育改革、提升学生核心素养的重要手段。

定格动画是根据创作主题每移动一次物体拍摄一张图片，并使其连续播放形成动态效果的动画表现形式，整个创作过程强调学生的创意编写、动手设计、逐帧拍摄、后期合成等实践性活动，一定程度上提高了学生的自主探究、团队合作及问题解决等多方面能力。因此，基于跨学科主题教学设计理念，依托定格动画项目创作开展学习活动，是深入推进跨学科项目学习的有效尝试。

本研究基于5EX设计理论模型，实施跨学科学习活动，构建了包括进入情境、初探项目，提出问题、制订计划，自主探究、脚本编写，积木搭建、数学应用，工程设计、动画制作，知识拓展、创意路演及评价反思、修改作品7个环节的教学步骤，探索将教学设计模型与实践创作类课程相融合的实施路径，为新课标理念指导下跨学科主题教学的实践方向和教学设计提供启示。

二、相关研究现状

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》等文件的相继印发及工作推进，跨学科主题教学已经得到了相关研究领域的关注和重视。国内外学者的研究涵盖跨学科教学的本质、价值意义、课程设计与实施、问题解决等多个方面，并取得了一定的成果。一些学者从不同角度提出了跨学科主题教学的理论与实践指导。比如，徐无名[3]主张打破学科壁垒，整合分科知识，加强学科之间的联系；高智程[4]提出跨学科整合要巧妙利用不同学科知识及其相互作用；任学宝[5]基于跨学科主题教学的现实困境，从创新课堂教学、探索适切的实施路径等方面提出对策；江峰[6]认为跨学科主题教学在主题选择及学习方式方面具有难度，需要克服困难。还有一些学者设计了丰富的跨学科主题教学案例并开展验证。比如，王喆等人[7]提出了以“教学形态的爱国情怀”为例的小学跨学科主题教学设计，详细介绍了如何确定主题、教学目标及实施教学；王英彤等人[8]基于“探秘无糖饮料”案例，开展高中化学的跨学科主题教学设计；王重[9]从主题分解的角度出发，实施“我爱家乡文化”主题教学跨学科的活动实践；潘春波等人[10]选取颇具中国传统文化的龙舟主题，设置走近龙舟、话说龙舟、龙舟诗文、龙舟结构、龙舟设计、龙舟游戏等课程模块内容。以上研究为跨学科教学提供了方向指引和实践参考，但在新课标强调跨学科学习重要性的背景下，相关研究仍需不断扩展与充实。

定格动画是动画门类中重要的分支之一，因其能够直接体现动画原理而深受人们喜爱，更因其材料不限、拍摄难度较低而深得动画制作者的青睐。由于定格动画具有综合实践创作的优势，一些研究利用定格动画开展多样的教学活动，显著提升了学生的学习效率、团队合作意识等。例如，陈荣荣[11]结合学校已有的定格动画课程，将创客教学模式融入其中，提升学生的创新能力；杨御仿[12]将支架式教学等教学理念与定格动画课程相结合，开发跨学科的小学定格动画教学模式；严素雅[13]针对小学阶段融入语文、信息科技学科，完成三个单元课程的开发与设计，开展跨学科定格动画项目的学习；陈良芳[14]在美术课堂中基于移动设备使用定格动画工作室 APP 实施教学，简化拍摄制作流程，提高课堂教学效率；余智霞[15]探讨将定格动画教学与合作学习相结合，在小学美术的课堂上进行定格动画教学实践，增强学生的团结合作意识。这些研究为实施基于定格动画的跨学科学习提供了丰富的理论与实践经验。当前积木创客教学活动广泛开展，且能够与定格动画在主题确定、场景搭建、角色设计、课堂教学等方面进行有效结合，为学习活动设计进行尝试探索提供了一种新的可能。因此，本研究以5EX设计模型作为跨学科教学设计的理论指导，结合基于积木搭建的创客课程开展定格动画项目实践活动，不仅推动定格动画在教学中的应用可持续发展，而且为跨学科教学设计提供和积累实践经验。

三、5EX模型指导下的小学定格动画活动设计

5EX设计模型由华南师范大学李克东教授团队提出，是一个旨在提供指导跨学科学习活动设计与实践的理论模型[16]。该模型遵循有效设计和实施跨学科学习的5个要点，强调以项目式学习引导学生从真实情境出发，通过任务驱动发现、整理及整合相关联学科的知识，激发学生创新思维，鼓励其运用相关联学科的知识进行分析，以效果完成倒推问题解决，提高其综合实践能力。具体学习活动设计分为进入情境与提出问题活动（Enter and Questions，简称EQ）、探究学习与数学应用活动（Exploration and Mathematics，简称EM）、工程设计与技术制作活动（Engineering and Technology，简称ET）、知识拓展与创意设计活动（Expansion and Creativity，简称EC）和多元评价与学习反思活动（Evaluation and Reflection，簡称ER），我们将上述5个学习活动归纳为跨学科学习活动5EX 模型，如图1所示（见下页）[16]。模型提出时，特别强调教师需提前做好教学内容、教学目标、教学进度、教学方法和教学评价的分析。

开展定格动画项目涵盖语文、美术、信息科技、科学、音乐等多门学科，对学生的脚本编写、镜头拆分、角色设定与搭建、场景搭建、逐帧拍摄、后期合成等方面的知识均有所要求，具有较强的实践操作性，且各个环节适合综合运用多学科知识去解决各种复杂性问题[17]，这与5EX模型中倡导学生参与全过程、关注学生最终作品、同时关注各个环节的表现的观点不谋而合。

结合5EX设计模型的跨学科设计理念与定格动画项目活动形式，笔者设计了唤醒人们爱护环境的定格动画项目“黎明”。活动包含如下7个环节，如图2所示。EQ部分包括进入情境、初探项目，提出问题、制订计划两个环节，旨在基于真实的问题情境启发学生思考，提出相关问题与任务，围绕问题开展主题下的项目学习；EM部分包括自主探究、脚本编写和积木搭建、数学应用两个环节，旨在依据项目主题下的相关问题或任务，组织、引导学生通过实验、观察、调查、测量等方法探索问题解决的路径或深层剖析问题，理解、应用涉及的相关联知识；ET部分指工程设计、动画制作环节，旨在通过工程设计引导学生承担任务并完成作品制作，提高创新意识和动手实践的能力；EC部分指知识拓展、创意路演环节，旨在通过工程设计引导学生承担任务并完成作品制作，提高创新意识和动手实践的能力；ER指评价反思、修改作品环节，旨在运用多元评价对象与方式检测学习效果及教学目标是否完成，以期为进一步完善提供参考。以上7个活动环节以详细的步骤组织、引导师生开展相应的活动。教师在整个过程中担任组织者及引导者的角色，为学生提供项目资源，指导编写定格动画脚本，指导积木结构搭建，指导动画拍摄，指导交流分享经验，指导参与评价作品。学生按照项目计划，自主学习，完成小组项目规划设计；小组独立编写脚本；小组合作搭建角色、道具、场景；小组合作拍摄定格动画；小组代表交流、分享作品；小组评价、反馈、修改作品。

跨学科学习是整个定格动画项目设计与实施的核心，基于环境保护问题驱动，引导学生完成相关任务，启发学生思考环境保护问题的解决办法，真实感受科学探索的方法和定格动画制作实践的一般过程，促进学生综合能力的成长。

四、“黎明”跨学科定格动画活动实践

（一）主题

环境保护在我们的生活中非常重要。近年来，人们开始采取行政、法律及经济等方法保护我们的家园。作为国家小主人的我们，也想自己亲手制作定格动画作品，宣传倡导大家尽自己最大的努力爱护环境。

“黎明”主要展现的是这样的故事：在宁静祥和的小村庄，空气清新，万物复苏，由卡通形象雾霾风车“小风”、垃圾清理车“小净”及环境检测仪“小测”组成的环保小分队，日日守护着美丽的家园，人们生活得非常快乐。却不料，浓浓的黑烟、发动机的轰鸣打破了小村庄的宁静。始作俑者是同村的“破破”，时常靠焚烧垃圾获得“成就”吸引大家的关注。美丽的村庄正遭受着前所未有的危机，为了保护家园，增强人们的环保意识，环保小分队与环境破坏者“破破”展开对决，并最终使其认识到错误。

（二）教学目标

“黎明”定格动画活动的教学目标是：学生通过阐述积木定格动画的微视频和参考角色模型掌握制作定格动画作品的基本知识与技能，通过创作脚本学习记叙文的写作手法、科学探究学习角色模型搭建方式，以及通过拼装和搭建场景感受工程设计的过程，并利用软件定格动画工作室进行创意实现。其中，跨学科理念下各科详细的教学目标及对应的能力如表1所示。

（三）教学活动

EQ（1）：进入情境，初探项目

本环节，教师首先为学生提供真实的环境污染的科普视频，引发学生共情，激发学生为保护环境献策献力的探究兴趣。其次，教师根据定格动画学前材料，提出与本主题相关的问题，如：目前保护环境的方式有哪些？哪些方式是我们小学生可以尝试的？是否可以用动画的方式表达我们爱护环境的决心？最后，教师提供常见的积木定格动画，引导学生进行项目相关的简单角色或者场景搭建，让学生通过体验，感悟环境保护与定格动画的有效结合方法，引出本课程主题“黎明”。

EQ（2）：提出问题，制订计划

本环节从“黎明”定格动画项目完成的目标出发。首先，教师依据主题抛出问题：“如何规劃设计环保主题类的定格动画项目？”其次，教师组织学生梳理完成制作的一般流程：脚本编写—绘制分镜头—角色设定与制作—道具场景制作—逐帧拍摄—后期合成。再次，教师带领学生明确课程以创作定格动画为主，分为故事编写、积木搭建、动画拍摄3个部分，将语文、科学、美术、音乐等学科知识进行跨学科关联。最后，师生一起梳理过程中可能出现的问题及预设解决方案，评价总结是否完成最终学习目标。

EM（1）：自主探究，脚本编写

本环节主要从语文课进行切入，以写记叙文的标准要求定格动画的剧本编写。教师将范例作文层层解析，引导学生理解记叙文六要素，重点掌握如何利用比喻、拟人等修辞手法描述内容，提高学生的文章撰写能力，为脚本编写奠定基础。

EM（2）：积木搭建，数学应用

定格动画的故事脚本编写完成之后，进入积木搭建环节。针对三年级小学生思维活跃、想法新奇的年龄特征，活动的故事脚本选用多种类型积木来搭建角色、道具及场景。其间，按照故事内容走向组装、合成不同大小、比例的积木场景，同时计算画面、解说及时间的分配关系，并配合故事角色动作，加以灯光布置营造气氛，增强动画的感染力。

ET：工程设计，动画制作

本环节让学生通过拍摄“黎明”定格动画，进一步感受工程设计的过程。首先，考虑学生的认知及心理特征，组织学生对照实物拆分分镜头，细化故事情节，丰富主题。其次，将学生分为5组，以小组为单位，针对可能在拍摄过程中遇到的问题，如手机抖动、动作不连贯、出现多余角色等问题，进行头脑风暴，提出解决方案。再次，教师强调拍摄技巧及解决问题的方法。最后，小组按照角色分工，合作拍摄1分钟左右的定格动画（由于拍摄难度稍大，共用了3个课时完成）。

EC：知识拓展，创意路演

本环节意为学生搭建创意自主发挥的平台，引导学生利用之前学习的海报制作技术为该定格动画作品创作环境保护宣传海报，目的是为倡导环境保护提供另一种宣传途径。任务开始前，学生需要明确海报和定格动画都是表达主题的一种方式，适当时可有效结合，发挥更有效的作用。接着继续以小组为单位，确定海报所需素材及设计思路，并邀请教师确定最优想法，利用编辑软件进行创作。最后选派小组解说员登台展示，分享交流。

ER：评价反思，修改作品

本环节，教师主要采用过程性评价和作品评价两种方式，客观、科学地评估学生的知识掌握情况和能力发展水平。一方面，教师通过微信线上平台跟进学生的掌握情况，及时帮助学生调整项目计划，如脚本的撰写、分镜头的改编、场景搭建及拍摄效果验证。另一方面，教师利用线下多样测评，如任务分析、积木搭建、课程小结等，从项目目标达成出发，综合教师评价、学生自评和同伴互评，对学生的方案设计、角色设计与制作、逻辑思维、动手实践、团队协作与交流展示五个方面的能力进行评价。

（四）教学支架材料

本项目的核心特征是跨学科学习，因此，在EQ、EM、ET、EC和ER等环节的活动中，都应为学生提供可支撑的支架材料。表2为“黎明”定格动画项目教学支持文档，呈现了具体材料及所对应的详细说明。

（五）教学反思

按照项目学习活动计划，5EX模型支持下的小学定格动画“黎明”的教学任务顺利完成，学生在教师的引导下创作了符合主题的动画作品。在课程结束后，教师对整个教学过程进行回顾、分析，发现教学中可提升的空间。

本次项目制定了切实可行的教学目标，注重培养学生的核心素养，通过脚本创编、积木搭建、动画制作等多个学习环节来实现教学目标。在教师的指导下，学生在整个定格动画创作过程中积极尝试小组合作学习方式，小组成员均较好地完成了自己的任务，遇到问题会寻求团队和老师的帮助，主动沟通、解决困难，学生在沟通和合作后对自我有了更清醒的认知。活动力求为学生营造能够产生共鸣的真实情境，依托问题解决调动学生运用跨学科知识分析、解决问题的积极性。但由于三年级学生有限的认知能力和心理发展特征，学生将整个大问题拆分为各个子问题时存在较大困难。因此，无论是创设情境、设置问题、呈现内容还是答疑，均应引导学生运用语文、数学、信息科技、科学及美术等多个学科的知识，多维度、多渠道地开展教育活动。

EQ环节：在多样的活动组织下，学生进行保护环境问题现实情境下的主题项目学习。其间，教师引导学生对与环境保护主题相关的问题进行思考，并有意识地锻炼学生的阅读、筛选、收集及整理资料的能力。

EM环节：教师让学生围绕环境保护问题，进行定格动画的创作。特聘请语文教师进行记叙文六要素讲解，帮助学生理解剧本编写。同时，邀请数学老师针对计算画面、解说及时间的分配关系进行假设、结果验证，最终确定素材的数量。

ET环节：教师通过工程设计和技术制作活动的流程引导学生进行问题解决方法的思考及寻求最优解决方案。学生逐步明确任务、提出方案、实施计划、测试修改、完成目标。

EC环节：邀请解说员登台展示、分享交流，意在为学生提供更多创意表达的机会，可通过小组竞选、趣味游戏调动学生的参与积极性，激发其继续探索的兴趣。

ER环节：本环节选用多种评价方式综合评估学生，力求有针对性地帮助学生更好地学习。特别应注意的是，教师评价、学生自评和同伴互评需要借助科学性的评价量表进行测评。

五、总结

本研究基于5EX设计模型设计了定格动画项目活动，验证了5EX模型指导跨学科活动设计的有效性，同时展开说明了具体的实施步骤，为跨学科的教育实践提供了流程路径与案例借鉴。未来研究可基于本案例的经验，进一步对跨学科教学设计进行深入探索和完善，以更好地落实提高核心素养、全面育人的观念。

参考文献

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[2]中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-04-08）[2022-10-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.

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[17]殷长虹.定格动画设计与制作[M].沈阳：辽宁美术出版社，2016.

（责任编辑 李强 孙志莉）

Design and Practice of Stop-Motion Animation Project Activities for Primary Schools Supported by the 5EX Model

— Take “Dawn” as an Example

Chen Meng Zheng Yafeng Liu Pengfei Zheng Zhanwen

（1. Guicheng Street Central Primary School， Nanhai District， Foshan City， Guangdong，China 528200;

2. Center for Educational Science and Technology， Institute of Advanced Studies in Humanities and Social Sciences， Beijing Normal University， Zhuhai， China 519087;

3. Faculty of Education， Beijing Normal University， Beijing， China 100875;

4. Guicheng Street Education Development Center， Nanhai District， Foshan City， Guangdong， China 528200）

Abstract： While interdisciplinary project learning is one of the main teaching methods for developing students core literacy， the stop-motion animation production is suitable as a vehicle for carrying out the interdisciplinary projects， since it can integrate knowledge from multiple disciplines such as science， technology， mathematics， engineering and art， and it is highly practical and comprehensive as well. Based on the 5EX design model theory， this paper takes the work “Dawn”， which advocates the harmony between human beings and nature， as a case study of stop-motion animation production. There are seven teaching activities designed to closely integrate investigation and practice with hands-on production to complete the creation and presentation of stop-motion animation projects and promote the development of students comprehensive abilities， namely， entering the context and exploring the project， asking questions and making plans， independent investigation and scripting， Lego building and mathematical application， engineering design and animation production， knowledge development and creative roadshow， and evaluation and reflection and revision of the work.

Key words： 5EX design model; Stop-motion animation; Activity practice