工科大学生的人文素质现状调查分析与应对策略探究

刘新柱 王玉花 依红杰

摘  要  通过调查了解到，目前工科大学生的人文素质普遍不高，从主观和客观等方面分析导致工科大学生人文素质不高的原因。为提高工科大学生的人文素质，从思想认识层面、校园文化氛围层面、课程教学层面分析提高工科大学生人文素质的途径与方法，为服务制造强国战略，培养专业技能强、综合素质高的工科人才提供新的思路和方法。

关键词  工科大学生；人文素质；校园文化；机制专业

中图分类号：G641    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）09-0031-03

0  引言

人文素质是指一个人在人文方面所具有的综合品质，是人通过自主学习、环境影响等途径，将历史、政治、哲学、文学、美学等人文知识用自己独有的方式加以理解并消化吸收，使之成为自身特有的内在品质，对外表现为一个人独立的人格、修养、气质等[1]。人文素质是人所应具备的最基本的素质之一，对其他素质的养成具有较强的影响作用[2]。

受多种因素影响，一段时间以来，工科大学生存在一些问题，包括：人文知识匮乏，论文书写中经常会出现词不达意、语序混乱的现象；团队意识差，经常各自为战，无法形成合力；沟通能力差，社交恐惧；等等。工科大学生的人文素质不容乐观[3]。无论是“卓越工程师教育培养计划”，还是“新工科建设”，以及制造强国战略等，都对工科毕业生提出更高的要求，即要求工科毕业生既要有过硬的专业技能，又要有较强的团队意识、良好的沟通能力和一定的领导能力。也就是说，新时代要求工科毕业生具有较高的人文素质。因此，加强工科生的人文素质教育迫在眉睫[4]。

1  人文素质现状调查与分析

1.1  调查问卷设计

为准确掌握工科大学生人文素质现状并分析工科大学生人文素质不高的原因，课题组精心设计工科学生人文素质状况调查问卷。该调查问卷主要分成两部分：第一部分主要调查学生的人文素质现状，共计10道题，全部为单选题；第二部分主要为探寻学生人文素质不高的原因，共计8道题，也全部为单选题。问卷调查结果如表1、表2所示。

1.2  调查对象选择

机械设计制造及其自动化专业（以下简称为机制专业）是典型的工科专业，具有一定的代表性。佳木斯大学机制专业具有悠久的办学历史，是黑龙江省省级重点专业。课题组选择机制专业2020级（二年级）、2019级（三年级）、2018级（四年级）共计528人为调查对象。共发放问卷522份，收回506份。其中，有效问卷495份，有效率为97.8%。学生填写认真，调查结果具有较高的可信度。

1.3  调查结果分析

调查问卷的第一部分10道单选题主要涵盖历史、文学、美学、音乐、天文、地理、经济学等基本知识，主要用来调查学生人文素质现状。从表1的调查统计结果可以看出，机制专业学生的人文素质平均值不高，表现为对问卷中这些基础性的问题掌握得并不好。经调查分析，可知其深层次的原因为：1）目前大多数地区高中阶段早早地就已经文、理科分科教育，工科学生都是理科生，高中阶段所接受的人文教育就已经偏少，人文知识相对薄弱；2）在大多数院校工科专业的培养方案中，人文社科类课程所占比重较小，人文素质教育的途径、载体较少，人文素质难以提高。

调查问卷的第二部分8道单选题涉及课外阅读、集体观念、团队意识、创新意识等问题的调查，主要用来探寻学生人文素质不高的原因。从表2的调查统计结果可以看出，部分学生对问卷中所列的能够有效提升学生人文素质的活动缺乏参与热情，创新意识、自我管理能力也不高，于是造成人文素质不高的现状。分析可知其深层次的原因为：1）从

主观上来看，工科学生的学业压力相对较大，同时，很多大学生从上大学起就为自己设定了考研的目标，于是课余时间大多被用于数学、外语、专业课的学习，无暇顾及人文社科类知识的学习和综合素质的提高；2）从客观上来看，传统形式的校园科技、文化活动对学生的吸引力逐渐降低，有些学生即使参与其中，也是走马观花、应付了事，难以起到提高综合素质的效果。

如果分年级统计，可以发现调查结果低年级略好于高年级，通过调查分析可知，低年级学生的人文素质和提高人文素质的热情度比高年级学生略高的原因在于：低年级学生的学业压力相对小一些，更乐于接受新事物；而高年级学生的主要精力用于考研、考公务员、择业等方面，心无旁骛，人文素质不易提高，甚至原本掌握的人文知识还会有遗忘。

2  应对策略

2.1  思想认识层面

思想引领行动，工科专业的师生首先应该从思想上对人文素质教育予以足够的重视，摒弃那种“重理轻文”的旧观念、旧思想[5]。专业课是专业技能教育，能够教会学生从事专业相关工作的基本技能；而人文素质教育是综合素质教育，能够有效改善人的修养、气质、谈吐等，并有效提升心理素质、团队意识、家国情怀等。具有较高人文素质的学生在学习和工作中更加自信、更加乐观、更加阳光。机制专业第一学期开课的机械制图，作图时是以毫米为单位的，极为严谨、细致。工科专业的专业课大多具备这样的特征，长时间接受这样的训练，容易让学生思维固化。人文素质教育可以开阔学生的视野、活跃学生的思维，可以和专业教学互为补充、共同促进。工科专业的大学生只有在思想层面上对人文素质教育有足够的重视，才能在学习和生活中努力探索提高人文素质的途径和方法，全面提升综合素质。

2.2  校园文化氛围层面

2.2.1  加强校园文化建设，营造良好的校园科技文化活动氛围

工科大学生积累人文知识和提高人文素质的主要途径是自主学习和环境熏陶，而自主学习取决于主观能动性。从客观上来看，校园科技文化活动起着引领、導向的作用，丰富多彩的校园科技文化活动可以激发大学生学习人文知识的热情，而活动本身对提高大学生人文素质有着积极促进作用。传统形式的校园活动对学生的吸引力不高，部分学生参与相关活动就是应付了事，因此应多开展一些学生喜闻乐见的活动，把学生的注意力从网络吸引回学习、教育的主干线。如校园版的“诗词大赛”“中国汉字听写大会”等活动，学生的参与度较高，取得不错的效果。同时，要引导、鼓励学生积极参与各类科技活动，如“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生学术科技竞赛等，这些活动可以有效提升学生的专业技能和人文素质。

2.2.2  提高专业教师人文素质，打造人文气息浓厚的学习氛围

大多数工科专业教师由于教学科研压力较大，工作重心放在专业知识的学习和相关科研工作上，无暇顾及人文知识的学习，导致人文素质不高。“打铁还需自身硬”，工科专业教师必须重视人文知识的学习与积累，提高人文素质，才能在教学工作中真正做到教书育人[6]。“师者，所以传道授业解惑也。”传道是置于首位的，教育的目标是立德树人，培养一批德才兼备、综合素质高的优秀大学生是高等教育的终极目标。工科专业教师必须重视人文修养，提高人文素质，以“授业”为基本任务，以“传道”为教育目标，贯彻落实立德树人根本任务。

2.3  课程教学层面

2.3.1  人文社科类课程

人文、社科类课程是思想政治教育和人文素质教育的主要渠道之一。受教学目标、培养方案等因素影响，工科专业此类课程开设学时较少，在有限的课堂教学学时中，教师应做到统筹兼顾，在授课体系中把人文素质教育放在重要位置，在完成正常知识点讲授的同时，以课程相关内容为载体，把人文素质教育融入进来，真正做到课程教学和人文素质教育“两手抓，两手都要硬”。

2.3.2  专业课程

工科专业进入专业课程教学后，由于教学内容多、学时相对较少等，教师的教学重心往往局限于自身的專业教学，忽略了对学生的人文素质培养。专业教学和人文素质教育是相辅相成的，在专业课教学中融入人文素质教育，对学生的专业技能和综合素质提升具有促进作用。工科专业教师必须摒弃那种只重术业教育而忽略综合素质培养的教育方式，在专业课教学中找寻适当的载体和切入点，既重专业技能教育，又重人文素质培养，真正做到全面育人。

科学源于实践。工科专业的每门课都是为解决实际问题而创建并发展成熟的，每门课程都集中了科学家和广大劳动人民的聪明才智，每一个定理、每一个公式的发现过程、发现背景都是人文素质教育的题材，科学家轶事也是励志教育的良好题材。如工程力学是工科专业一门重要的专业基础课，课程中集中了伽利略、牛顿、库仑、科里奥利、达郎贝尔、拉格朗日等众多科学家的研究成果，把这些科学家的研究成果梳理一下，串一串，工程力学的知识脉络也就理清了，而在对科学家轶事进行简要介绍时，很自然地就可以对学生进行人文素质教育。只要用心去发掘，人文素质教育无处不在。

3  结束语

新时代对工科大学生提出新的要求，工科大学生在努力学习专业知识和相关技能的同时，必须加强人文知识学习，提高人文素质，把自己锤炼成专业技能过硬、综合素质优秀的复合型人才。“十年树木，百年树人。”教育是一项系统工程，工科专业教育工作者要努力提高业务能力和综合素质，博采众长，在完成专业教学同时，用心去发掘课本中、生活中所蕴含的人文素质教育的闪光点，真正做到全面育人、全方位育人，为国家培养优秀的工程技术人才。

4  参考文献

[1] 丁维明.论强化工科院校专业教师人文精神的培养[J].湖南工程学院学报（社会科学版），2004，14（2）：82-84.

[2] 张裕强，曹合社.药学类大学生人文素质培养现状及路径研究[J].药学教育，2016，32（4）：30-33.

[3] 何欢.应用型工科高校人文素质教育现状及对策研究[J].产业与科技论坛，2020，19（1）：125-126.

[4] 甄晓东，罗娜，白银.工科学生人文素养提升的路径探析[J].吉林广播电视大学学报，2020（6）：59-60.

[5] 皇甫伟，苏栋.高校工科专业学生人文知识需求及文化能力调查[J].中国冶金教育，2018（5）：49-53.

[6] 傅小明，孙虎，杨在志.专业课教学中强化大学生人文素质教育的探索与实践[J].教育现代化，2018，5（38）：286-287.