应用型院校“TCP／IP网络”课程教学改革方向研究

摘要：随着互联网、大数据和人工智能技术的发展与进步，行业对人才需求变化日新月异，这对培养适应新技术和新方向发展的网络技术应用型人才带来了新的机遇和挑战。为实现人才培养的发展目标，应用型院校应当提升对“TCP/IP网络”课程的重视程度，充分认识“TCP/IP网络”课程的重要性。

在此基础上对“TCP/IP网络”課程的教学模式和授课内容进行创新与调整，并及时了解社会需求，将“TCP/IP网络”课程的授课内容与社会需求联系起来，提升网络技术人才的岗位匹配程度。

关键词：应用型院校；“TCP/IP网络”课程；教学改革

中图法分类号：TP393 文献标识码：A

“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程教学改革对于应用型院校的发展具有十分积极的影响，一方面“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程是应用型院校课程体系的重要组成部分之一，“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的改革能够切实提升应用型院校的教学水平和教学质量，让应用型院校具备更强的竞争力；另一方面“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程能够丰富应用型院校网络专业的教学内容，增强应用型院校的实践教学实力，帮助应用型院校发展成为理论与实践能力双强的专业院校［１］ 。为实现上述目标，应用型院校应当大胆创新“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的授课模式，并根据时代发展更新“ ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程的教学内容， 让“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的人才培养方向与社会需求一致，切实增强社会发展所需的ＴＣＰ ／ ＩＰ 人才动力。本文首先对应用型院校“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程进行了简单介绍，然后探究了应用型院校“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的教学现状，并在此基础上指明了应用型院校“ＴＣＰ ／ ＩＰ网络”课程的教学改革方向，希望能够为应用型院校早日完成改革任务提供帮助。

１ 应用型院校“ ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程概述

１．１ “ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程简介

“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程是计算机相关专业的基础知识课程，其基本涵盖ＴＣＰ ／ ＩＰ 协议的基本理论以及专业技术指导等内容，能够帮助学生全面了解当今互联网系统的构成和运行途径，为学生改进和解决网络管理中出现的技术漏洞与问题奠定坚实的理论基础。

“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程具备理论性较强、难度较高的特点。首先，“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”系统本身比较复杂且需要学习的协议较多，学生需要了解对应的算法和协议才能弄清网络互连的原理，无形中增加了学生的学习压力和学习负担。其次，“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程涉及的网络体系较为复杂，需要许多基础理论知识作为支撑，因此学生在学习“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程时需要先掌握理论知识，才能开展后续内容的学习，而理论知识对于初学阶段的学生来说是比较难的，所以会导致学生学习起来比较“吃力”。

１．２ “ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的意义

“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程对于学生发展有着举足轻重的影响，尤其是在计算机专业人才培养方面。“ＴＣＰ ／ＩＰ 网络”课程是学习网络知识的重要一环，学生需要凭借“ ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程打好计算机知识基础；“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”也是实践性和指导性较强的一门课程，可以帮助学生在短期内迅速提升自身的网络管理水平和系统修复能力。因此， 应用型院校在开设“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程时，应当充分挖掘“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的价值和潜力，让学生在“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程中学习到更多实用技能。教师也应当及时调整教学方式和教学内容，通过引入各种活动的方式降低“ＴＣＰ ／ＩＰ 网络”课程的学习难度，为学生高效完成“ＴＣＰ ／ ＩＰ网络”课程知识体系的构建提供帮助。除此之外，因为“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程对于推动应用型院校转型有着不可忽视的作用，所以应用型院校同样应当对“ＴＣＰ ／ＩＰ 网络”课程给予一定的资源和设备支持，让“ＴＣＰ ／ＩＰ 网络”课程实践教学课程能够顺利开展，为社会培养更多专业技能强的应用型高质量人才。

２ 应用型院校“ ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程教学现状

就现阶段的发展情况来看，虽然应用型院校已经逐渐明确了“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的教学改进方向，但是在具体改进工作的开展和落实方面，仍存在许多漏洞和问题［２］ 。比如，课程内容与社会需求仍存在差距、“ ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程教学模式需要改进以及“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程实践内容较少等，限制了应用型院校“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程教学改革的步伐和进程。

２．１ 部分课程知识与社会需求不一致

“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程知识对于计算机网络人才的培养有着至关重要的作用，若“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程知识与社会需求不一致，则很容易导致培养出的人才不符合社会发展的要求，不仅浪费了教育资源，还在一定程度上影响了学生的发展。就现阶段的教学情况而言，“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的前导内容与社会需求的联系不够紧密，对于学生理论知识的提升也没有太大帮助，而且占用了一定的教学时长，不利于教师高效讲解“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程知识。究其原因，教师对于社会需求的了解不够全面，并且由于社会发展的速度较快，部分教师难免出现跟不上社会进步的问题，进而导致“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的改进和创新工作做得不到位，造成“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程与社会需求不符的问题，影响学生今后在计算机领域的进步和发展。

２．２ “ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程教学模式不合理

应用型院校网络体系管理专业教师在讲解“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程时，仍然采用讲授式的教学模式。

这种模式虽然提升了教师的授课效率，让教师能够在有限的时间内传授更多“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程知识，但是也在一定程度上打消了学生的学习积极性，甚至影响了学生自主思考的意识，不利于学生将所学知识转化为自己的能力。教师讲解“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的理论知识时，容易忽视学生的主体地位，让学生从“主动学习者”转变为“被动听课者”，甚至容易让学生养成依赖教师的不良习惯，对教学模式的适用性产生负面影响。

“ ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程难度较高也是导致教学模式不合理的重要原因之一，因为“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的理论程度较强，学生不能充分理解“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程知识，所以在教学过程中教师难免产生以讲解的方式控制教学节奏的想法，导致教学模式的丰富和改进工作被忽视。

２．３ “ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”教学实践课程较少

受实践资源较少的限制， 应用型院校在开展“ＴＣＰ ／ ＩＰ 網络”实践课程时能够应用的实践方式和实践内容不多，且这些实践方式对学生实践能力的提升帮助不大，久而久之就造成了实践课程不受重视的状况，不利于提升学生计算机网络综合能力。教师由于长时间与“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的理论知识“打交道”，因此自身的实践能力也有所降低，在带领学生开展实践活动时难免出现“心有余而力不足”的问题，影响到“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程实践教学活动的高效进行。另外，应用型院校与社会企业的联系和沟通较少也是导致实践资源缺乏的重要原因，因为应用型院校与企业关系不够紧密，所以能够为学生争取到的实习岗位较少，导致部分学生无法通过实习提升自身的实践能力，为学生计算机网络技能的培养带来不良影响。

３ 应用型院校“ ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程教改方向

３．１ 优化前导课程内容，加强课程与社会需求的联系

“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”在增强学生网络管理知识储备以及改进网络运行算法等方面发挥着举足轻重的作用。

通过学习“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程，学生能够充分理解网络原理和运行机制，为学生创新网络模型的构建方式和构建途径提供帮助。为让“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程能够切实发挥出培养专业人才的作用，应用型院校首先应当调查了解社会需求，然后根据社会需求制定完善且科学的网络技术人才培养计划。并根据培养计划调整“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的前导课程内容，确保“ＴＣＰ ／ＩＰ 网络”课程的前导课程内容与社会发展进度契合，从而解决课程内容与社会需求脱节的问题。教师还应当深入研究“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的教材内容，及时删除不必要的理论知识，并多讲解“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的网络工程案例，让学生通过案例学习“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的专业知识，从而帮助学生充分理解“ＴＣＰ ／ＩＰ 网络”课程的相关理论，为实践课程的开展提供强有力的理论支撑［３］ 。

３．２ 改进课程授课模式，提升“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的质量

由于“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的学习难度较高，知识内容比较抽象，因此学生在学习时难免出现理解不到位的情况，为有效解决上述问题，教师应当认真研究“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的课程知识，然后根据不同的知识选择合适的教学方式，让学生能够在各种教学方式的帮助下提升自身的学习兴趣，同时更加轻松地理解教师讲解的内容，为“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程难度的降低提供帮助。教师还应当避免ＰＰＴ 讲解教学的方式，多采取动画演绎、项目化教学等方式，让学生能够在教师的演示和分析中学会理论知识的应用方法。比如，在学习数据传输的相关知识时，教师就可以带领学生制作数据传输的模式以及演示动画，让学生亲自感受数据传输模型的构建过程，增强学生动手能力的同时，帮助学生更加深刻地认识数据传输知识。另外，教师还应当在授课时多与学生互动，通过问答或者配合的方式吸引学生注意力，让学生能够聚精会神地学习“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的相关内容，提升学生课堂参与度的同时尊重学生的课堂主体地位，激发学生自主思考和自主学习的信心。

３．３ 创新课程教学方式，调动学生的计算机学习兴趣

为充分调动学生的“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程参与积极性，教师除了需要调整“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的授课模式，还应当引入更多有趣的教学方式，如翻转课堂、小组学习、ＰＢＬ 等教学法，争取让每一位学生都参与到“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的教学过程中来，为学生整体计算机网络水平的提升奠定基础。以翻转课堂为例，在学习比较简单的“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程知识时，教师可以先根据班级内部学生的“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程学习情况和上课表现将学生分为４～６ 人组，然后将课程内容划分为几部分布置给各个小组，让学生自主在线上课程资源学习“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的部分知识。学生也可以及时向教师请教，在教师的帮助下顺利完成课前准备工作，为课上顺利讲解“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的知识扫除障碍。最后教师需要针对各个小组的讲解情况进行点评和补充，并再次带领学生梳理此节课程的重点知识，加深学生的学习印象和对于知识的记忆程度。这种以学生为主的教学方式，不仅能够激发学生的表现欲和责任心，还能够让学生在准备过程中更加充分地理解“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的相关知识，为学生“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”专业能力的增强提供帮助。

３．４ 丰富实践课程内容，培养学生的操作意识和能力

除了要充实学生的理论知识储备，应用型院校还应当注重培养学生的动手操作能力，让学生成为一个理论水平高且具备实践能力的全能型人才，为学生顺利适应工作环境做好铺垫。为实现上述目标，应用型院校首先应当帮助授课教师充分认识实践课程的重要性，应用型院校应当提升教师的实践水平和实践教学质量，让学生能够受到良好的实践教育［４］ 。应用型院校应当为“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程提供充足的优质资源，定期更新较新的网络设备，保障充足的实验耗材，让教师能够“放开手脚”大胆地开展实践教学课程，为应用型院校实践教学水平的提升扫除障碍，让学生能够得到更多实践的机会，为学生“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程操作能力的增强提供帮助。其次应用型院校还应当加强与企业的联系与交流，为学生争取更多的实习机会，让学生能够在实习过程中检验自己的专业能力和操作水平，为学生针对性地改进自身不足和缺点提供机会。

４ 结束语

应用型院校“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的改革并非一朝一夕就能完成的，需要相关教师具备久久为功的决心，致力于实现顺利完成“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程改革的发展目标。相关教师首先需要优化“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的课程内容，适当删除与社会脱节的部分教学内容，并及时引入新的符合社会发展需求的教学内容，从而完成“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的知识内容改革。其次教师还应当探索新型的“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 课程授课模式，降低“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的理论知识难度，为学生全面掌握ＴＣＰ ／ ＩＰ 知识扫除障碍。为充分调动学生的学习积极性和主动性， 教师还应当创新教学方式， 引入各种丰富的教学活动，培养学生对于“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的学习兴趣。除此之外，为帮助学生增强“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络” 操作能力， 教师还应当适当丰富“ＴＣＰ ／ ＩＰ 网络”课程的实践教学内容，让学生成为理论与实践能力兼备的专业计算机网络人才，为信息化时代的发展“保驾护航”。

参考文献：

［１］ 邢月丽．应用型院校教师教学信息化能力提升策略［Ｊ］．中国成人教育，２０２２（１３）：６９?７２．

［２］ 马玉乐．对应用型院校实践教学的几点思考［Ｊ］．科教导刊，２０２２（１６）：７?９．

［３］ 刘逢清，邹建华．电信专业中ＩＰ 网络课程的双语教学实践与思考［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０（１）：１１６?１１７．

［４］ 赵方珍，袁淑丹，吴东吹．新工科背景下网络工程应用型人才培养改革探索———以贺州学院为例［Ｊ］．电脑知识与技术，２０１９，１５（２６）：１８０?１８１．

作者简介：麻时明（１９８８—），本科，讲师，研究方向：网络信息安全和教育信息化。