高中地理课程思政主题式教学模式构建研究

苏淑芳

关键词：高中地理；课程思政；主题式教学模式

地理是高中教育阶段的一门重要课程，有着较高的人文教育、科学教育和思政教育价值，在促进学生综合素质的发展上发挥着重要作用。在课程思政理念的地理教学中，可以凸显出地理学科的思政教育价值，促使学生获得更加全面地发展。因此，高中地理教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索。

  一、高中地理课程思政主题式教学模式构建的现实意义

课程思政是一种全新的思政教育理念，在地理课堂中，基于课程思政理念构建主题式教学模式具有以下显著优势：一是提升课堂教学质量；二是促进学生综合发展。充分挖掘地理学科中的思政教育内容，并引导学生从地理学科视域创造性的理解这些内容，可以促使学生将思政理论知识转化为自身的行为意识，帮助学生形成良好的思想品质和道德素养，促进学生综合发展。

  二、高中地理课程思政主题式教学模式的构建策略

  （一）课程主题化

每一门课程有着专属的道德意义和价值体系，因而在高中地理课程思政主题式教学模式的构建过程中，教师需要从课程内容本身入手，确定思政主题，实现课程内容主题化。而教师制定的课程主题需要满足一下条件：一是有明确的内容属性。课程主题源自于地理课程内，因而必须要以地理背景知识为基础、思政教育为导向，能够凸显地理课程特征的同时，具备一定的思政教育价值；二是有清晰的结构层级。课程主题是整个教学程序的核心，后续的教学情境和教学问题都必须要围绕主题展开，只有在层级分明的主题下，才能保证教学程序的有序推进；三是有着较强的包容性和概括性。课程主题要有利于教学内容的纵向延伸和横向拓展，保证地理教学内容与思政教育思想的相互联系、相互渗透。为此，教师需要对课程标准和教学内容进行全面分析，提炼出合适的思政主题，制定出内容明确、结构清晰的课程主题。

  （二）主题情景化

在基于课程思政理念的高中地理主题式教学模式中，教师需要改变以往直白灌输的授课模式，而应积极寻找地理与思政内容的契合点，并結合学生的认知特征和学习规律，通过创设主题情景的方式，将教学内容直观化、具体化，以便学生更好地理解和感悟，强化教学效果。为此，地理教师需要立足于课程思政理念，归纳高中地理课程中的显性和隐性育人知识，如一带一路、国家领土安全、国家政策方针等，并以此为背景，设立情景主题，推动地理课程思政教学活动的高效开展。

  （三）情境问题化

教师需要教学情境为载体，聚焦核心问题，设计出具有探究性、开放性和层次性的问题链，引导学生由表及里、循序渐进的分析问题。以“中国交通发展”主题为例，教师则可以结合教学情境，设计以下问题：①中国交通发展现状如何？②中国交通快速发展对社会经济的影响？③中国交通发展过程中面临哪些困境？④中国交通发展的前景如何？通过对这些问题的思考和分析，可以强化学生对国情的认知，达到国情教育和爱国教育的目的。

综上所述，课程思政理念的渗透，可以有效实现对地理教学内容的优化，提升地理学科育人价值，促进学生全面发展。因而高中地理教师应树立起课程思政教育理念，挖掘地理课程中的思政教育内容，并通过对课堂授课模式和方法的创新，促进地理教学与思政教育的有机融合，凸显地理学科育人价值，促使学生得以更加全面、综合地发展。

参考文献：

[1]江静华.课程思政视域下高中地理思维型课堂的探析——以“海—气相互作用”为例[J].地理教学，2022（19）：24-27+33.

[2]黄秋怡，李文翎.高中地理教学开展课程思政的探索[J].中学地理教学参考，2022（12）：36-39.

（作者单位：山西省新绛中学）