传统文化融入初中道德与法治教学的实践研究

钟兴

新课标下的初中道德与法治课程，对学校、教师提出了新要求。教師要结合学科特点，积极创新探索传统文化融入初中道德与法治的路径，发挥道德与法治课程的核心引领作用，落实学生核心素养的培养。本文从教育理念、实施策略等方面进行论述，并分规定动作和自选动作，归纳了相应的教学策略。

一、一核四要点：传统文化融入的课堂理念

《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》指出：“道德与法治课程立足于发展学生核心素养，坚持学科逻辑与生活逻辑相统一，主题学习与学习生活相结合。”笔者根据多年教学经验，围绕培养学生核心素养这一核心，总结出如下四个关键要点。

一整：分析教材，整合优质素材和资源。新教材加大了传统文化教育的力度，在教学中，教师应梳理教材中的传统文化素材，多渠道挖掘教育资源，建立学生的校内外学习资源链接，建立更丰富立体的传统文化知识网络。

二探：循序渐进，细节渗透。初中生处于青春期，对情感体验、哲学思考等更为敏感，道德与法治要基于实际学情，灵活创新多种形式，循序渐进地进行推进。

三悟：情境体验，真实感悟。教师要贴近学生的现实生活，借助传统文化资源，进行线上线下链接，优化课堂内容的呈现方式，激发学生自主的道德发展。

四践：自主探究、项目学习、合作实践。道德教育不应局限于课堂，要在教育过程中与学校的德育活动相结合，引导学生积极参与项目化学习和合作与探究，让学校的德育工作成为充实课堂的教学基础，从而实现大环境育人的教育理念。

二、传统文化融入课堂的“规定动作”

1.挖掘教材中的传统文化元素

新编版道德与法治教材中的内容丰富多彩，包含了许多中华优秀传统文化的知识要点和元素。因此，教师应以教材为依据，深入挖掘教材内容内涵，梳理教材中的中华优秀传统文化要素，作为道德与法治课堂与中华优秀传统文化融合的切入点，从而开展教学活动。

2.多渠道挖掘整合优质资源

教师要注重将优秀传统文化与课程大纲相结合，通过电子书籍、纸质图书、纪录片等多种渠道，择取有意义的资料，整合中华优秀传统文化资源，对资源进行分类整合，立足学情进行课程资源自主开发。如“国家中小学智慧教育平台”上的德育频道，就有“优秀传统文化”专栏，当中既有口耳相传的谚语故事，也有汗牛充栋的史册记载，这些都能成为学生学习传统文化、领悟思想的素材。在教学过程中，教师可以引用经典名言、故事，激发学生思考，促使学生领悟其中的文化意蕴，体会其中的文化内涵。以人教版七年级上册第二单元“友谊的天空”教学为例，自古以来，有无数的文人墨客、英雄志士追求高尚的友谊，历史中也有许多体现友谊的故事，如伯牙断琴、管鲍之交。如果教师在教学时适时引用这些经典故事，就能引发学生思考：古人所追求的友谊到底是什么样的？引导学生体会传统文化中所蕴含的信任、友善、情谊。学生既能受到经典故事的启发，自然而然地领悟其精神，又能受到熏陶，感悟中华文化的精髓。

三、传统文化融入课堂的“自选动作”

1. 渗透经典案例解读，联系生活培养创新思维

初中学生处于青春敏感期，对社会问题最为敏感。如果教师适时根据时事，推出生活案例，再联系古代经典故事，在时事与经典的对比中思辨，激荡思维，能够形成教育动力，培养学生的创新思辨能力。如八年级上册第二单元“诚实守信”，教师可以先抛出一些时事案例，吸引学生注意，让其各抒己见，谈谈对这些事例的感受。这时，教师讲一些传统故事，如季布一诺千金、周幽王烽火戏诸侯等，让学生深入理解诚实守信，逐步引导到对诚实守信的理性思考上来，逐步归纳出诚实守信的概念理念。最后，让学生举出身边诚实守信的生活案例，回到生活本身，进行相关实践。在这一过程中，教师利用历史故事作引导，要求学生结合生活实例进行思考，学生感受更为丰富，这是很好的教育时机。教师要适时引导，让学生主动开展深入讨论，学生的学习体验认知将更为丰富，对概念的理解更为深入。

2.开展主题探究活动，思辨中促成传承意识

传统文化的融入是极富深刻性的活动，它不是简单的知晓和理解，而是深入的思考和探索。学生只有深入探究，才能全面地了解文化，获得深层次的领悟，从而建立属于自己的知识网络结构。因此，在教学时，教师应积极组织学生开展主题探究活动，引导学生深入探究，体悟文化内涵。以八年级上册“遵守社会规则”为例，教师可以“历史上的社会规则”为主题，让学生溯源中国历史长河，探寻不同的社会形态、不同的历史朝代里存在的社会规则，并厘清其中的文化内涵，感受中华民族“礼仪之邦”的丰富内涵，由此升华对传统文化的感悟。在展示成果环节，教师可以开展辩论、研讨交流、思维导图等活动，让学生从中深入体会文化的多样性，实现文化传承意识的建构。

3. 拓宽教育渠道，建立家校社协同育人体系

学校应积极拓宽教育渠道，构建家、校、社三方协同育人体系。在道德与法治学科教学中，教师也应主动尝试挖掘社区、家长资源，开展亲子活动、社区实践活动。比如与当地博物馆、艺术馆、名人故居等单位联手，为学生了解传统文化内涵、精髓，感受中华优秀传统文化魅力创造条件。又如利用家长资源，开展书法、国画、象棋、武术、剪纸等亲子活动，营造传统文化氛围，激发学生的兴趣。但要注意活动不能停留在表面上，而要真正走进学生的心灵，让学生在活动中学习。以八年级上册“积极奉献社会”为例，教师可利用重阳节、春节、元宵节等传统节日的时机，组织学生到社区老人院看望和慰问老人，进行诗词朗诵、送春联、做元宵汤圆等和传统节日相关的活动，在体验节日之余，让学生参与社会活动，帮助社区老人，促成其公民素养等的培养。

4.完善评价机制，关注学生个体成长

新课程改革要求改变传统课程评价中过于强调选拔的评价方式，更加注重学生发展。初中道德与法治课是综合性的课程，学生评价不应停留在考试分数上，也不应停留在知道、理解的层面上，而是需要学生真正践行，做到“知行合一”。教师要全面看待每一位学生，注重学生成长的发展性、过程性，增强其自信心和学习动力，从而获得良好的教育效果。

总体来说，在初中道德与法治学科教学渗透传统文化教育，内容内涵的契合度高，教育效果突出。教师有必要科学合理地整合利用传统文化素材，深入研究传统文化渗透路径，巧妙利用切入点，在情境导入、案例解读、活动开展等教学环节进行有效引导，让传统文化成为学科教学的“活水”，点亮学生心灵之灯，使之成为人格独立、思想自由、能够创新的时代新人。

责任编辑 黄铭钊