用写作支架激活学生的写作想象与思维

谢淑平

想象作文是小学阶段写作训练的重点。为了降低学生的写作难度，统编版教材的习作任务不仅有明确的写作要求，还提供了部分写作支架，那么如何通过写作支架激活学生的想象，培养学生的写作思维，提高学生的习作能力？笔者以五年级下册第六单元《神奇的探险之旅》想象类习作教学为例作探讨。

一、搭建情境支架，激发“探险”兴趣

在教学中，教师可先通过“求生在荒野，有胆你就来”的挑战宣言让学生走进微电影《荒野求生》（截取片段），让学生在强烈的视觉、听觉冲击中直观感受危机四伏的险境，从而激发他们对“探险”的兴趣，为写习作探险内容做好情感上的铺垫。

观看完电影片段后，让学生回忆影片的内容，并说出相关的情境任务：①主人公在哪里？在这一环境里具体都有什么景和物？②主人公遭遇的危险、困难和挑战是什么？具体环节是什么？他的心理状态是怎样的？他又是从哪里开始克服这一困难的？具体做了什么？

教师可以通过这一影片情境支架让学生明白“险”的情境构成要素都有哪些，“探”背后的心理活动与外在行动又是什么，这样就可以通过电影片段激活学生的想象和写作思维。

二、巧设图表支架，引发“探险”期待

教师可以在课前结合教材中的提示为学生搭建图表支架，让学生依据图表支架上所设置的“探险之地”“探险目的”“潜在险情”“求生方法”四个要求，有针对性地查阅资料并填写，提前了解探险之地的环境及潜在的危险，然后结合教材中队员选择表和装备选择表，引导学生分析利弊选择队友，让学生充分认识到探险小队的组建和装备与探险之地选择的密切关系，从而促进思维的发展。

三、运用音效支架，构思“惊险”情节

教师可以使用音效支架来激活学生的写作思维，激发其想象，可以先让其闭眼想象，在雪山崩塌、狂风暴雨等紧张、恐怖的声音中将其带入遇险的情境，为构思情节做好铺垫。在学生交流不同的险情所采取的不同求生方法中，教师需相机提示学生遇险时可以发挥组员和装备的作用，利用探险地点的各种条件来帮助自己脱险。

本次习作不仅要求学生想象探险故事发生的时间、地点、人物、装备，还要有曲折惊险的故事情节“入险地——遇险情——脱险境”，并想象在此跌宕起伏的情节中，通过人物的语言、动作、神态以及心情变化来表现人物形象，这对于五年级的学生来说是有一定的难度的。教师在教学时可以通过《跳水》一课中遇险情、脱险境的情节，引导学生思考险情的发生、发展以及脱险的过程，让学生展开想象，并学着《跳水》一课的故事情节图，自主绘制故事情节图。

四、借助范文支架，聚焦“探险”经过

1.借助名篇，迁移思维方法

教学中，教师通过《荒野求生》的“鳄鱼湖口的生死一瞬”中的精彩片段，引导学生说一说：在遇险时，贝克是怎么分析当时情况的，他又是如何找到求生方法的。从而提炼出人物解决问题的思维过程“遇到问题——分析情况——选择方法——解决问题”。当学生能从这一思维过程来理解“探险”时，就能把故事的内容条理化，并拓展了故事的曲折性，形成有关联的情节，这样就能避免想象漫无边际、毫无条理、天马行空、内容空洞等问题。

2.借鉴名篇，具象写作方法

再次引用凡尔纳的《海底两万里》里主人公与鲨鱼搏斗的精彩片段，引导学生去思考：作者用了什么方法来写险情？在学生的交流中抓住“‘哗——’一声巨响”“鲨鱼死命挣扎，疯狂地搅动海水”“鲨鱼那大钳一般的牙齿闪着凶光”“我被恐怖慑住，不能挪动”等语句，让学生发现，为了突出危机，作者调动了视觉、听觉等多种感官來写，并表现了主人公紧张、害怕的心情。接着通过细品描写鲨鱼和人物的句子，可以发现作者在写险情时还交叉着写了“求生的方法”，从而提炼出写作方法“分析情况寻求生——多种感官写险情——险情求生有交互——心情变化显波折”。学生通过这样的故事情节图理清写作顺序，借助范文习得写作方法，才能够让激活的想象与拓展的思维外化成饱满的写作内容。

五、利用评价支架，完善“探险”过程

教师要重视学生在习作过程中的自我修改，在共享交流中获得习作的价值成就感，提高学生的写作能力。在评改环节中，如何让学生有方法可以迁移，有策略可以模仿，使他们在习作实践中习得表达技巧？教师可根据本次习作重点设计星级评价支架。评价支架中设置了“分析情况寻求生”“多种感官写险情”“险情求生有交互”“心情变化显波折”等评价内容。学生可依据评价单里的评价内容和评价标准，并针对评价量化表进行修改，不断丰富故事的情节。科学合理的评价支架，能让学生在自评、他评中得到启发，培养自主修改的能力，增强写习作的信心，体验写习作的成就感。

责任编辑 黄铭钊