区域游戏中促进幼儿关键发展的思考与实践

陈莹

区域是幼儿游戏的载体，区域游戏是保障幼儿自主游戏权利的一种组织形式。幼儿利用游戏积累并建构对世界的认知，这个过程既是游戏，也是学习，更是发展。

伴随着区域游戏在幼儿园如火如荼地开展，教师们在深入思考中产生了很多疑惑：教师在游戏中的支持是幼儿需要的吗？幼儿在游戏中究竟得到了怎样的发展？这些发展能帮助他面对未来学习的挑战吗？这些问题究其根本，其实是：幼儿在区域游戏中有关键发展吗？

《3-6岁儿童学习与发展指南》（下称《指南》）从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由“学习与发展目标”和“教育建议”两部分组成。可见，幼儿期是有关键发展的。

一、发现关键发展——幼儿区域游戏的方向性准备

1.珍视幼儿在区域游戏中的关键发展

同一类游戏区域中幼儿的发展是具有最基本、最重要的内容的，可称为“关键发展所需的关键经验”。例如，在幼儿进行角色游戏时，教师应更关注和支持幼儿对角色的认知和创造，而不是幼儿制作衣服的技巧；在幼儿进行建构游戏时，教师更多的支持是放在材料的合理利用和创造性表现上，而不是幼儿的语言沟通水平怎么样……如果教师不能发现并重视不同区域中游戏的发展方向（非限制），那么教师对幼儿游戏水平的发展就会摸不着头脑，找不到可支持幼儿游戏发展的方向，也就不清楚自己的支持对幼儿的发展是否有价值。

2.梳理区域关键发展是教师准备重点

教师要梳理区域游戏中幼儿的关键经验，可以从理论和实践两个方向交织建构。

首先是理论搭建，教师需要通读法规性的《指南》、研究性的《学前儿童观察评价系统》、《学前儿童（语言、数学、社会、健康）学习与发展核心经验》等相关成果，研究提炼游戏区域对应的重合度高的内容（重合度高意味着重要性高），并按年龄维度建立基本框架。

其次是实践检验，教师需要结合日常观察积累的大量经验，对基本框架的内容进行增减而形成新框架，多个新框架对比后重合较多的内容予以保留。例如，教师通过双向建构，发现幼儿在建构游戏中的材料运用、建构形式、造型艺术、创造水平、合作分工、协调沟通等六大方面会有关键经验的提升，之后在实践中，着重在这六方面对幼儿游戏进行观察和支持也很有成效。

二、解读关键发展——幼儿区域游戏的发展性观察

1.眼中有幼儿——全景式无边界观察

全景式是对幼儿群体的无边界观察，兼顾全体幼儿游戏状态，既不定点也不定人。这种状态下教师需要通过“三三式”（三观察三巡回）程序，迅速甄选出需要支持的游戏状态，然后及时做浸入式观察。该程序包括：巡回观察、定点观察、二次巡回、重点观察、三次巡回。

2.心中有关键——浸入式观察加思考

（1）浸入式的幼儿视角。浸入式需要教师认真追随幼儿游戏的过程，观察幼儿游戏的主题和情节，游戏材料的使用情况，幼儿的社会性发展水平。例如，几个幼儿在美术创意区里游戏，把颜料水装到花洒瓶里，然后随处喷洒，在纸面、墙面、地面留下很多痕迹。教师追随观察了很久，才明白幼儿不是捣乱，而是把整个空间当作画布，通过不同喷洒留下的痕迹，进行点、线、面的设计。思考其行为背后的目的及意义，掌握幼儿的已有经验水平、能力发展水平及游戏水平，是之后根据关键发展为幼儿提供支持的前提。

（2）浸入式的教师思考。教师要有意识地运用区域关键发展的内容来思考幼儿需要什么支持，应该采取什么方式提供支持。例如，几个幼儿在建构游戏区搭建一座高高的建筑，遇到了极大的难题，反复尝试现有的材料都无法解决。教师认真观察后，了解到幼儿想搭建广州塔，游戏瓶颈是用积木架空、组合和连接完成搭建的水平不够，那么教师需要思考的就不是为幼儿提供哪类易操作的材料，而是怎样丰富幼儿的平衡搭建经验。

三、助推关键发展——幼儿区域游戏的能力性支持

1.游戏分享，提升幼儿评价能力

游戏分享的重点在于让幼儿对游戏情况进行自评和他评。自评和他评都是为了提高游戏反思、计划和调整的能力，让幼儿学会思考，建立自信心，同时也让幼儿了解他人的游戏情況，在同伴学习中实现互相帮助，增进社会性发展。

例如，一次体能游戏区活动中，幼儿自行分组设计布置了自己的闯关游戏，并在创设完成后互相闯关。游戏后分享，小东这样评价自己的设计：“整体是好玩的，有很多小朋友跑来我这边闯关，都排队了。我觉得没什么需要改进的了。”小菲对小东的设计做了他评：“小东的设计比较好玩，有挑战性。但是他的软垫山下面的支架不够稳，小朋友们很难翻过去而且容易摔跤。我觉得除了用轮胎，还可以在轮胎中间放一个大按摩球，让软垫可以靠得更稳一些。”小山也提出了自己的看法：“小东的闯关设计比较好玩，但是每样东西的摆放不够好（意思是衔接不够紧密），玩一会就要调整一下，没那么尽兴。”小东听了点点头：“嗯，你们说得有道理，我再想办法。”这样的分享就是有价值的学习。

2.问题引导，提升幼儿反思能力

如果在分享的自评和他评中，幼儿没能发现问题或找到下一步游戏的方向，教师的浸入式观察记录就可以派上用场了。以上一个体能游戏区的游戏为例，对于小东在自评中没有发现、其他幼儿也没发现、但教师觉得需要加强的关键发展问题——体能锻炼强度，教师可以给幼儿分享自己的记录（照片或视频），提问：“小朋友们很喜欢玩你的设计，但是等待的时间比较长，你有解决办法吗？”“增加一条运动线怎么样？让两边能同时玩起来。”“这里有冲突，能不能增加一点装置，让两边不会交叉？”如果教师有一双发现问题的眼睛，幼儿的游戏就有更多的发展可能。

3.经验拓展，提升幼儿游戏能力

幼儿因为经验而展开游戏，也在游戏中积累经验。我们发现区域游戏中有一个“角色游戏现象”，就是幼儿在进入一个不熟悉的区域时，最初玩起来的游戏常常是角色游戏，特别是年龄越小的幼儿越容易在各种区域中玩“娃娃家”游戏。我们分析认为，这是因为幼儿的角色经验最丰富，对家庭生活的感知最丰富。所以，当教师要支持幼儿在不同区域中实现相应的关键发展时，就要根据幼儿游戏需求，在恰当的时候丰富他们的游戏关键经验，进而促进游戏水平的发展。

丰富游戏关键经验可以利用幼儿非游戏时间的生活辅助活动、教学辅助活动、家园社区辅助活动等进行。例如，在体能游戏区里，幼儿可能因为没有正确动作经验，一些动作显得不够规范，容易损伤机体或机能。教师观察后可以利用体育活动（教学辅助活动）对体能游戏区的幼儿自主习得的动作技能进行示范教导，并让幼儿通过锻炼来巩固和提高。动作正确规范了，幼儿在体能游戏区里就能玩得更安全。

将游戏权还给幼儿，把握区域关键发展，让幼儿游戏成为真游戏，这是教师对幼儿最好的支持和教育。