三维构建，促进教研高质量发展

魏文琦 韦英哲 周洁芸

近年来，中山通过建设教研队伍、深耕教研内涵、搭建教研平台，三维构建高质量教研体系，积极提升教研员梯队水平，促进教师专业发展，切实提升教研工作实效。

建设队伍，为教研体系夯实根基

中山市教研室现有 43 名在编教研员， 其中正高级教师 5 人， 特级教师 4人，中山市特聘人才 3 人，省、市名师工作室主持人 11 人。

“我们严把入口关，给教研员提供成长平台，鼓励他们成名、成家、冒尖、出专著。专业话语权要通过专业地位来体现，希望教研员成长为专业领域的学术领军人才，而不只是教研活动的组织者。 “中山市教研室主任吴祥明介绍。

近年，市教研员积极承担科研项目，申报省级教研基地 16 个曰 参与国家、广东省命题曰作为全国的培训专家，到各地交流讲学曰开展区域命题比赛，培训学校命题老师。在市教研员的引领下，镇街教研员、学校教研组走上了专业成长的”快车道”。

发挥中心教研组引领作用

中心教研组的常规教研活动非常”接地气”，在区域教研共同体理念下，促进区域教师迅速成长。例如，思政”共进社”通过政治强、情怀深、思维新、视”广、自律严、人格正的价值定位，培养教师团队，助推教师走上新台阶。

在育师实践路径上，首先分片组团式推进，构建了五大教研片区，每个片区打造一所教研示范学校，培养若干名学科带头人，促进片区内共享共建、共同发展。 其次，在培育中凸显项目化，学做课题强化科研，以论文撰写夯实教学，在课程教学示范中引领队伍共同前进，通过试题研磨助力备考效果最大化。最后，将赛事活动常态化，促进资源共享。

中山市教研室初中道德与法治教研员夏建军说：”我们开创性地通过教学自我反思的记录表和观课评课反思记录表，体现教师个人的成长以及团队的进步，并通过动态式评价激励，突出教师个性化发展需要。

以名师工作站培养骨干教师

“半年影子学习，是我成长为研究型教师的起点。大量密集型的实案式聚焦，与导师梁雪菊亦师亦友的关系，充分地调动起我自主探索和研究的潜能。 “ 西区西区小学副校长杨艳表示。

据了解，从 2013 年起，市名师工作站跟岗培养项目共举办了 20 期，导师均为市教研室教研员，为 20 个镇街 56 所学校和 4 所直属学校共培养了 81 名骨干教师。项目内容包括教学理论、学科专业知识、教学方法、教学研究、教学反思等。

“每位学员在为期半年的学习期内紧密跟随一位导师听评课、 开展教研活动、深化课题研究等，可以说是导师在人格、品质、学术等方面的全方位引领。”中山市教研室综合部部长朱敏嫣说。

镇街队伍建设各具特色

翠亨新区（南朗街道）在教研员队伍建设上坚持”三建”思路，积极推动区域教育高质量发展。一是建实一套制度，组建中小学各学科中心教研组，中心教研组长由街道教体中心教研员、 中小学骨干教师担任，实行一学年一聘任一考核，真正发挥专业发展引领价值。 二是建强一支队伍，要求教研员强化学习，坚持教研训一体化，坚持服务一线，紧贴教师。三是建优一份业绩，现有中山市学科带头人 9 名，骨干教师 20 余名，10 余项教科研课题获得广东省创新成果奖。

东区连续 17 年获得市初中教学质量评价镇区一等奖，背后离不开一支优质的教研队伍。教研员视导、跟科，”下水式教研”，引导学科教学优质发展曰建立了学科教研员驻校工作制度，更好协调学校全面均衡发展曰搭建政策研究、岗位通识、行政能力、网络研修等各级各类培训平台，推进全区中心教研组建设。

小榄镇坚持”一个中心，三驾马车”，即以镇级教研员为中心，充分整合镇级学科中心教研组、 区域教育共同体及名师名校长名班主任工作室的资源，强化”服务、指导、协调”的功能定位，采取”问题引源、案例引路、价值引领”工作策略，努力提升教学研究工作对教师专业成长及教育教学质量提升的贡献率。 在增强意识、促进学习、凸显行为等方面，提升專职教研员专业素养，坚持”合作共享、相互借鉴、共同提高”原则，衔接好镇域教研与校本教研。

学校教研组教研方式转型

学校教研组从教师的需求出发，以教师为教研活动的主体，吸引教师深度参与。例如，中山市华侨中学高一化学科组教研目标的革新，强调从学科教研到专业成长，形成”以学促自明、以思促自得、以省促自立、以行促自成”的成长型思维。 他们将静态的集体备课拓展为动态的研教融合，将教学实践拓展为取证的过程，实现教学者和研究者的深度融合。教研方式也发生了转型，从强制加入到吸引参与，用成果导向和课题引领调动教师参与的主动性。近五年，有 6 节课例获评广东省实验精品课或基础教育精品课，3 项成果荣获广东省实验创新技能大赛或实验说课比赛一等奖。

深耕内涵，为课堂变革锚定航向

加强教研内涵建设，是构建高水平教研体系的核心内容。近年来，中山坚持推进教研和科研一体化建设，结合各学科特点打造学科教研品牌，支持学校打造优质课堂，为课堂变革锚定航向，提升课堂育人功能。

推进教科研一体化建设

科研是引领，教研是基础，两者相辅相成。中山市教研室科研部部长冯继有介绍，中山一直努力推进教研和科研的一体化，采取”四步行动三级驱动”的推进策略，即”调查找到问题要学习修正观念要重建制度机构要改进能力行为””市教研室与教研员启动要镇街教育事务中心和中心教研组传动要学校和学科组推动”。

近年来，中山先后成功申报了 3 项全国教育科学规划课题。其中，中山市小榄镇（明德）中心幼儿园的课题”以劳动为载体的幼儿园德育生活化实践研究”于 2021 年立项为全国教育科学 “十四五”规划教育部重点课题。 课题主持人、幼儿自发讨论、计划、参与班级中的各项劳动，真正激发幼儿成为班级小主人的责任与担当。

中山在成果培育指导上充分调动本土教科研专家的积极性，采取 “三轮六步”的创新做法。 “我们将拟培育项目分成若干组，先由相关领域的市专家培训，再请省专家指导，最后市专家组织细磨。往届获奖者作为当届成果培育专家，传承接续。 “冯继有说。

打造特色学科教研品牌

作为一种实践探索活动，学科教研活动对人才培养和队伍建设都有积极作用。

中山市教研室中学历史教研员楼卫琴以名师工作室成员为研究团队，组建教研共同体，从 2009 年开始探索和实践中学历史批判性思维教学。”我们依据课程的逻辑规划从线下教研现场至线上移动教研的层级式发展平台，采用群组交叉合作，聚焦发展的运作模式。

上述研究项目经历了新旧两个高中课标的转型，研究团队将批判性思维融入大量课例分析、课堂观察、质量监测的研究，出版了专著《中学历史批评性思维教学》，发表相关研究主题论文 100 多篇，市级以上公开课或讲座 100 多个。

在高中语文学科，教研活动同样发挥重要作用。十多年来，借助广东省基础教育高中语文教研基地（中山）、省市名师工作室的团队力量，中山市教研室高中语文教研员张华深入开展技术作文教学的理论研究与实践探索，建立了一套独特的语言技术评点操作系统，形成了作文技术的”感性要理性要转化”三步研发范式曰在教学转化的过程中，形成了符合技术学习的技术作文六步教学法，即—“语料感知要技术原理要范例阐释要技术演练要反馈总结要巩固训练”。

截至目前，上述项目团队公开出版著作 4 部，公开发表论文近百篇。张华在核心期刊《语文教学通讯》—开设并主持”技术作文”专栏，在核心期刊《中学语文教学参考》主持”高考作文’怎么办’”技术派研究专栏，引领全国一大批教师参与，在语文界引起了较大反响。

教研助力“双减”“双新”落地

随着国家 “双减” 政策的推进和落地，许多学校将作业管理作为校本教研的重点。

中山市小榄丰华学校提炼了 “七加七减”的作业实施与管理要求，并将作业管理纳入教师校本培训活动中，与提高教学课堂质量相结合，有效推进教学改革。”七加七减”即加”探究”减”机械”，加— “实践”减”刻板”，加”融合”减”单科”，加— “多元”减”单一”，加”分层”减”统一”，加— “创新”减”常规”，加”阅读”减”抄写”。

在”双新”背景下课堂教学转型与核心素养落实过程中，需要培养高素质、专业化、创新型教师人才队伍。

中山市第一中学以 “卓越教师工作坊”建设推动学校落实高中”双新”，通过名师示范课、 同课异构、 承课异构、诊断要提升课、城际交流、专家讲座、学员汇报展示、学员分享交流，促进课堂教学改革，提高教学教研水平。

中山纪念中学借力区域资源，推进”四维”覆盖，包括科组维度培养，以学术研究促专业实践曰学校维度培养，以研修一体促专业自觉曰区域维度培养，搭建中青年骨干教师发展平台曰帮扶维度培养，鼓励名师骨干积极”走出去”，发挥辐射引领作用。

“双新””双减”等政策落地，均指向优质课堂。而推进品质课堂学习，离不开教研这个抓手。

中山市教研室初中语文教研员郭跃

辉提出基于”‘教学评’一体化”的有效教学框架：首先，依据课程标准、学情和教材，精准制订教学目标。 其次，围绕目标设计教学活动、环节、流程，确保一致。第三，以学习者为中心，变”教的活动”为”学的活动”。第四，围绕目标进行学习评价，实现知识的应用与迁移。

搭建平台，为教师成长蓄势赋能

服务教师专业成长是教研的直接指向。 中山一直以来高度重视教研平台的打造，通过建设教研项目，完善和创新管理和服务机制，为教师专业成长增加动力。

以名师工作室促进成员共进

“在雪菊工作室，会课是对每位成员的最高礼遇。”中山市教研室小学语文教研员梁雪菊是广东省、 中山市名师工作室主持人，在她的组织和引领下，会课已举办了 25 场，实现了 25 个教学专题的研讨，72 节课例的打磨评点。

如果说会课是 “深度教研乌托邦”，那么读书会就是”书式生活桃花源”。 小至斗室之内五七好友的雅集夜话，大至国家级教研平台万人共享，梁雪菊工作室共举行了 37 场不同主题的读书会。”婉约中见风骨””发现隐匿的儿童情愫””月迷津渡—古典诗词个案微观分析””温柔的流浪” 噎噎这些成员分享的主题，体现了他们在文化观察中的自我成长，不同层次的教师都能获得思想的碰撞与价值的共建。

阅读促进了教师团队发展中文化素养与学科能力的提升，中山市朱小青名教师工作室也积极鼓励成员阅读，首先要求精读推荐的人文科学、专业素养、教育教学业务三类书籍，如果是非师范：校毕业的成员，需补修教育硕士研究生的主干课程。

“我们工作室的定位是教师成长的催化剂、通天梯、共同体。 其中’天’是教师预期达到的目标。”据中山市教研室物理教研员朱小青介绍，工作室成立于2020 年 4 月，根据学段聚焦两个主题，分别是高中组的 “中国高考评价体系引导教学核心功能在物理教学中的实现”，初中组的 “从解释型教学转变到创造型教学”。在”个别指导、一人一策”原則下，年轻教师专业成长迅速，培养周期内，80%的工作室成员获市级荣誉称号。

以教研基地实现理念本土化

广东省教育研究：举办的南方教研大讲堂第 58 场活动中，中山市教研室化学教研员邱惠芬开设了题为—“基于学业质量标准的教学设计要以两节课例为例”的讲座，从”教学目标、教学内容、教学实施、教学评价”四大方面理清了核心素养目标体系及学业质量体系。

广东省基础教育初中化学教研基地（中山）的 5 所基地校的教师，在近两年的日常教学中都会主动尝试从这四大方面追问和探索化学教学的最优路径。 基地积极探索 “学业质量评价””跨学科实践活动教学”等新课题，在全国首次提出基于学业质量评价框架，确定评价一级指标为”研究对象与问题情境、主要学习内容主题、学科能力活动要素、学科认识方式”，将化学学业质量转化为可落地、易实践的能力素养评价指标。 相关课题”粤港澳大湾区初中化学学业质量评价的实践研究” 是粤港澳大湾区国际教育示范区建设项目，相关成果论文《基于义务教育化学课程标准的学业质量评价实证研究》发表在《中国考试》。

在一线落地，也是广东省基础教育心理健康教研基地（中山）的成果之一。基地对生态系统理论和心理韧性动态模型进行本土化的改良构建，形成了”心理韧性提升的 VSC 系统”理论内核（价值Value、支持 Support、牵挂 Connect）。 该模型有效地响应了国家相关政策要求。12 所基地实验学校，在中山市教研室心理健康教研员梁剑玲的统筹下，围绕”1+N”立体分层式学校心理健康服务体系建设目标，探索并构建协同视域下学校心理健康服务体系的理论和实践模型，构建了”共建共享、合作支持、共进共长”的心理教研共同体。以基地项目学校为实验主阵地，在全市建立起校内外协同联动的心理健康教育服务机制，满足了学生发展性、预防性、补救性等不同心理发展需求，促进了心理教师专业发展。

以帮扶交流提高教研水平

“我们的’1+9’教师跟岗培训深受贵州省六盘水市欢迎，六盘水市选派教学副校长 1 人、骨干教师 9 人，赴中山市1 所优质中学进行’一对一’跟岗培训 1 个月，深度教研成效颇佳。 “中山市教研室地理教研员郝鹏翔介绍，2023 年，中山市教体系統对口支援帮扶工作有 7 大板块 51 个项目。其中，选派 5 名教师”组团式”帮扶西藏林芝曰选派 21 所学校参与东西部教育协作，对口帮扶贵州六盘水 25 所学校曰全口径全方位融入式帮扶潮州、惠州基础教育高质量发展工作，每学年至少派 90 人赴潮州、 惠州组团支教，每学期至少接收潮州、惠州 90 人跟岗学习曰 省校本研修示范校结对帮扶潮州、惠州工作。

全市范围内的帮扶活动也开展得如火如荼。 据中山市教研室地理教研员官山明介绍，除传统的视导、培训活动外，市教研室组织调研， 发现有些镇区的课堂教学是短板，有些命题能力较差，有些科研能力较薄弱，有些课程开发意识不强等。因此，市教研室把全市分为东南西北中五个片区，推行”片区 + 主题”教研形式，旨在解决教研共性问题基础上，又解决片区个性问题，达到片区全面发展。

此外，为帮扶薄弱初中，确定了东凤中学、黄圃镇中学、沙溪初级中学等 14所学校为教研基地，组织初三的 7 个学科及初二的 2 个学科命题研训及质量检测。 相应学科的市教研员与上述初中一起集中命题研磨，随后用定稿的模拟试题对 14 所学校 9 个学科进行检测。自2016 年实施以来效果良好，又有 4 所学校申请加入基地学校。

（本栏图片由受访单位提供）

本栏责任编辑 韦英哲