创设”情智型”作业，实现小学数学教学提质增效

黄博彦

丁玉华，江门市小学数学教研员，正高级教师，特级教师，广东省基础教育小学数学教研基地（江门）负责人，广东省南粤优秀教育工作者，教育部国培专家，人教版小学数学教材培训专家，广东省中小学“百千万人才培养工程”小学理科名教师培养项目指导教师，东北师范大学、华南师范大学硕士研究生兼职导师，江门市（一级）高层次人才，江门市中青年社会科学专家。

《广东教育》： 丁老师，为有效落实“双减”政策，您与团队成员进行了怎样的探索实践？

丁玉华：要有效落实”双减”政策，小学数学教学要实现提质增效，关键是要提升学科育人能力。为此，广东省基础教育小学数学教研基地（江门）以推进课程建设与优化、 促进教与学方式改进和评价改革、 提升队伍建设与专业发展质量为目标，创新教研机制，确定了”以优质作业设计为载体，减轻学生课业负担曰以学科深度融合为手段，提升课堂教学品质曰以开发优质资源为路径，引领教师专业发展”的三大研究任务。

《广东教育》：为实现上述目标，教研基地开展了怎样的工作？

丁玉华：我们通过三个措施，着力提升小学数学教学育人能力。

一是以优质作业设计为载体，减轻学生课业负担。 我们积极探索小學数学作业的设计标准、 有效策略、 方法和途径，以及实施优化作业的措施，提高数学教学质量。通过开展问卷调查，了解作业设计现状及困惑曰加强理论学习，确定设计原则及方法曰开展实验研究，落实有效的措施曰积累资料成果，总结设计方法及途径曰撰写实验报告，分享一线教师等途径优化作业设计路径。

二是以学科深度融合为手段，提升课堂教学品质。 我们以构建信息技术与学科教学深度融合课堂教学模式，探索学科深度融合的有效的途径曰变”教会”为”会教”，改变以教师为中心的教学方式，促进教师队伍建设曰变”学会”为”会学”，培养学生学习兴趣，开发学生潜能，全面提升学生综合素质。通过实践探索，在信息技术环境下探寻与学科教学深度融合的有效策略，开展实践探究活动，积累活动经验，总结活动方法，提炼成果，提升课堂教学的品质。

三是以开发优质资源为路径，引领教师专业发展。 优质教学资源开发与应用，就是学科教研基地研究成果的固化过程，也是学科建设成果总结提升的过程。通过教研基地建设，以江门市教育研究：、省名师工作室为平台，发挥名师专家的引领辐射作用。通过提供网络平台，实现网上共享。筛选优秀的课堂实录、课件、音像资料、教研论文、课题研究等在平台发布交流展示，促进区域教师交流分享。以研究主题为抓手，促进教师专业成长。

《广东教育》：“双减”之下如何优化作业设计与实施，是社会关心、教师关注、家长关切的问题。为实现优质作业的设计，促进教学提质增效，你们开展了怎样的研究？

丁玉华： 作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。要有效落实”双减”政策，就要提高作业设计质量，切实发挥好作业育人功能，通过布置科学合理有效的作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。

教育的最终目标是为了实现学生的发展，因此有必要以全面而客观的视角，调查学生的心声与教师的需求。 为确保”双减”落地见效，准确把握江门小学数学作业现状，我们在江门市范围启动了大样本调研，回收逾 20 万份学生问卷、4000 多份数学教师问卷，借助大数据分析技术，精准定位江门市小学数学教学发展的障碍点。

通过调研， 我们发现江门市小学数学教师存在教学模式陈旧的问题，如仅53.9% 的教师会使用探究教学法，仅43.9%的教师会在课后布置趣味数学作业，高达 57.2%的教师存在课时超标情况，导致了 75.6%学生学习兴趣低下、50.6%学生学习自信心低下，进而导致了学生数学学业水平偏低的局面。

通过进一步的数据分析，我们还发现在深度的思维发展和认知水平提升方面，大量的作业练习增强了学生对作业的反感曰 大部分教师对数学作业的设计不够重视，布置的数学作业多为习题册或课后习题，自主设计占比太小曰作业多为教材配套练习册或课后习题，类型僵化……

这表明，学生”渴望”适量的作业布置，”偏爱”启智的数学作业，”渐爱”互动的多元化作业。 因此，教师在作业设计中，必须要关注学生内心对作业”有趣”“有情””有思””有用”等方面的渴望。

《广东教育》：针对调研发现的问题，你们制定了怎样的问题解决思路？

丁玉华：基于调研情况，我们从作业减负路径重建出发，开展小学数学”情智型”作业研究，聚焦教师作业观的重建，在目标上着力培养学生个性和创造力，关注学生身心自由、和谐与发展，重在提升学生的综合素质曰在内容上将”情”（情感、情境、情商）与”智”（智性、智趣、智慧）融入作业设计、布置、批改与讲评之中，体现核心素养导向曰在实施上拓宽作业空间，让学生带着学习任务在自然和真实的情境中”做”数学，发展学生的高阶思维、提高其核心素养曰在评价上强化学生参与作业的热情，让作业源于生活、行于合作、 成于真实，体现学生生成情感、态度、价值观及知识、能力、智慧的全过程。

《广东教育》：创设“情智型”作业，是解决江门小学数学教学现存问题的关键“。情智型”作业有着怎样的设计原则？

丁玉华：”情智型” 作业聚焦作业设计的四个维度：形式维度上，让作业设计有”温度”（激发兴趣）曰空间维度上，让作业设计有”尺度”（贴近生活）曰层次维度上，让作业设计有”梯度”（尊重差异）曰时间维度上，让作业设计有”宽度”（立足实践）。

基于上述四个维度， 我们实现作业设计的变、探、改。 变—— 把作业作为师生重要的教学交往方式，让教师引领学生自主发展的真实空间。 探——探索作业改革的技术路线，从高负荷作业走向作业改良，再从作业改良走向彰显作业价值的追求，从培养”知识人”转为培养——“智慧者”。改要——全面认识作业意义，在作业量、内容、类型、难易度和批改方式等层面探索作业操作机制，回归作业本质，彰显作业正能量，落实学生核心素养的培育。

《广东教育》：“情智型”作业设计具体包括哪些内容？

丁玉华： 要设计出有效的小学数学”情智型”作业，就要遵循符合学生”最近发展区”、给予学生更多学习机会、开发学生高阶思维的原则，从课前启航、课中导航、课后续航三方面进行设计。

首先，课前启航作业是”导火索”，点燃学习内驱力。 课前启航作业是连接课外到课内的桥梁和纽带，为学生自主学习架设思维支架，给予学生更多的学习机会，让学生经历”思要探要问要悟”学习历程，打开学习思路。 同时，为教师精准把握学情，及时调整教学设计，聚焦学生的兴趣点、好奇点、 疑难点、困惑点，开展有效教學。

其次，课中导航作业是”主渠道”，撬动思维进阶力。 聚焦学生高阶思维和创造性解决问题能力的培养，通过创设大情境、设计大问题，链接情感与智慧，让学生通过具体的学习任务发展核心素养。

最后，课后续航作业是”望远镜”，提升学生学习力。一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结，没有”扎口”的课常常令学生带着”牵挂”下课。因此，我们将课后继航作业作为课堂教学的拓展和延伸，检测教学目标完成情况的载体，以此保障学生数学学习力的全面提升。

例如，对于五年级下册”长方体和正方体的表面积”一课，课前启航作业通过扫描二维码观看视频，介绍金山伯、金山箱的历史由来，并以设计制作 “小金山箱”纪念品活动，借助真实问题”需要多大面积的材料”，使计算表面积成为学生的内需曰 课中导航作业通过创设情境问题”小小’精’算师，装修侨都文化体验馆”，将易错点融入其中，并让学生根据难易程度采用自主完成及小组协作完成的形式参与探究曰 课后续航作业包括”‘错’中生慧学习吧（纠错微课）要固基础””包装合理性的说理题——提能力””开放式的探究题要升思维” 三个板块，通过有梯度的作业，满足不同层次学生的不同发展需求。

《广东教育》：目前，取得了怎样的研究成效？

丁玉华：回首研究历程，我们借助省名师工作室、 广东省基础教育教研基地等平台优势，打造了一节节学生喜爱的品质课堂，设计了一份份减负提质的”情智型” 作业，积淀了提升学力的错题资源，培养了能研善教的智慧教师。

在学生发展方面，我们实现了作业形式的多元化，学生学习兴趣浓厚了，学习能力稳步提高了，数学素养得以全面发展，学优生群体不断壮大。在教师发展方面，教师课堂管理能力得到明显提升，能够有效运用探究教学方式，同时，总结出一至六年级完整的、 与小学数学教材配套的纠错体系 “基于学生视角的小学数学精准作业设计”，研发了 308 个”‘错’中生慧学习吧”纠错微课，提炼了小学数学典型错题研究 “五步法”——”研课标，理思路””明重点，找痛点””启思维，解疑惑””巧运用，速掌握””素养成，玩学乐”。

我们秉承”服务本地，辐射区域，协同发展” 的宗旨，积极开展送教援培活动，参加教育部送教援培活动、广东省中小学”百千万人才培养工程”培养对象走进乡村教育活动，基地还承担了 2 期”南方教研大讲堂”，产生了良好的品牌效应和社会效应。

（本文图片由受访者提供）

责任编辑 韦英哲