小学语文向阳课堂“二三四”统整教学策略的实践

何建芬

华阳小学语文学科历经13年“以学定教单元整体教学”实践，不断学习新课标，践行新理念，贯彻落实“双减”，以纲要统领，大单元教学推进，多元评价持续跟踪，循环贯通，形成了华阳小学向阳课堂“二三四”统整教学策略，实现学生语文素养的全面提升，卓有成效。

一、整体入手，统筹安排

新学期开学前，各年级团队，拟计划，学课标，读教材，研课程。以大单元、大情境、大任务为统领，聚焦核心素养，从大单元整体视角，开展大单元教学与“以学定教”单元整体教学模式相结合，统整单元主题和语文要素，全面设计单元大任务，实施整体教学新运作。

（一）编写课程纲要，单元整体设计先行

学期课程纲要，是依据学科课程标准，结合教材、学情及学校资源等实际情况做出“预算”。语文学科各集备组，通盘考虑，提纲挈领，从课程的背景、目标、内容、实施与评价五个维度，编写1-6年级学期课程纲要，构建单元教学新课堂。将大单元教学与“教学评”相统一，呈现有系列、有流程、有多元评价同行的课堂新样态。

“向阳课堂”以读为本，实施“二三四”课型运作（图1），即全册单元通读课、单元导读课“二”次推进整体感受；精读课、略读课、单元阅读分享课“三”位一体，以单元主题引领，学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，课内外结合落实语文要素；统整读写课、习作课、知识整理课、评研课“四”种课型，全面推进单元大任务的完成，既关注不同学段、不同个性学生核心素养发展的需求，也注重其连贯性和适应性。

由此，构建素养导向，以生为本，以学定教，有课程纲要可依，有课型模式可循，有设计方案可用的新课堂。教学可实操，课堂可移植，模式可运用，教学相长成常态。

（二）全册单元通读，课程目标明确导行

全册单元通读，旨在全面了解本学期语文学习的内容与目标，梳理各单元的大主题。重视整体感知，关注各单元之间的连接，为了解学情和“以学定教”提供依据，是落实学期课程纲要的第一步。

1.开学一两周，新教材当小说看

开学一两周，我们不着急上新课，而是让学生拿到新书当小说看。一看目录，二看导语，三看语文要素，四看课文。通过自由读，小组合作读，师生共读，全班交流，了解单元大主题。

2.一天一单元，课堂分享明方向

一天通读一个单元，初步感知课文内容。通过小组交流，谈发现，说所得，提问、联想，即兴分享，不亦乐乎。这历程，初步梳理单元推荐阅读的信息，是师生明方向，“广积粮”的阶段，为后续的课型运作储备相应的学习资源并引导课外阅读的行动路径。

二、阅读贯通，资源整合

以阅读为核心，彰显语文学科特色。新课标的义务教育语文课程三个层面6个任务群，阅读就占了4个。将阅读分享为重点，以学习任务群为经，核心素养为纬，一篇带多篇，一本带多本，对标对线，经纬交叉渗透，延展语言訓练的广度和深度，建构丰富多元的知识网络。

（一）单元导读落实，学情预设心中有数

1.已知未知到求知，导读导学到探究

各年级根据通读课上初步了解到的学情态势，对照年段和单元目标，设计单元学情调查表，课上限时完成，现场交流讨论，了解学生已知，鼓励提出未知，倡导勇敢求知。师生共建学习目标，让阅读有方向，学习有路径，学问探究有信心，为单元教学设计作铺垫。

2.坚持学情调查，生本读本到根本

合理开发和科学重组教学内容，有利于学生投身于读本的学习情境，满足知识技能螺旋提升的根本需求，实现课堂学习的生本化、生活化、生动化，实现学生对知识体系和能力形成的意义建构。

（二）精读略读课外阅读，三位一体成系列

统编教材从三年级起，形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课学方法，扎实推进，激活思维；略读课用方法，拓宽课堂，运用实践；“快乐读书吧”使课外阅读课程化。

1.以读引读，读此想彼，听说读写旁征博引

对照课标学习任务群，注重单元主题的前后联系和知识内容的连续性，使有限的课时产生乘法效应，以“一”读引发互动“多”元的阅读交流，读说结合，让学生的言语作递进训练，突出整体功能。课上，以读引读，引说，引思考，读此想彼，引经据典，听说读写交融，促进语言运用和思维发展。

2.读法学法想法相结合，学科融合厚积薄发

从校情、学情及课程目标出发，制定了1-6年级的经典诵读、师生共读、必读和推荐课外阅读系列书单。每单元至少1个课时作单元主题阅读分享，每周2次经典诵读分享，每学期1次语文素养比赛，每学年1次课外阅读达标检测，至少开展1次班级读书等专题实践活动，以上统称“阅读+123工程”。于是，读进说出有方法，学以致用习得法，文学阅读有想法，思辨阅读有启发。语文和“道德与法治”学科融合，聚焦文化自信与传承；语文与信息技术双师教学，让创意表达百花齐放；语文与劳动、综合实践三师同堂，都市小农夫菜园青葱、瓜果飘香；语文与音乐、美术整合，诗中有画，画中有话，诗画音韵满课堂……如此，古今中外统统读，听说读写样样通；学科融合立课程，厚积薄发兴致高。

三、删繁就简，双线并行

（一）巧用学历案，对标对线任务推进

1.以终为始，坚守学习立场，让真正的学习发生

对照新课标，落实新方案，各年级备课组分工合作，形成设计共同体，学生立场出发，以终为始，由总到分进行学历案设计。从试用到实用到巧用，用活学历案，教师引领学生投身真实具体的学习情境，学生亲历学习进步与能力提升的习得过程，效果甚佳。

2.紧扣主题，学习任务驱动，让教学评一致统一

围绕单元主题，从学习目标、大任务、作业、“向阳”学业发展评价五个方面预设，“教—学—评”相统一，拓宽单元整体教学的大格局。

可见，删减繁琐的问题解答，以学历案灵活导学，单元主题和要素双线并行，以任务群分层推进，交互融通，定点定位定时段，让学语言到用语言思维发展贯穿始终，对标对线落行动，教有规划，学变自主。

（二）聚焦核心素养，评价反馈有效度

学语文学做人，以文化人当及时。课堂学堂大讲堂，评价反馈综合素养全面发展。

1.大单元作业序列化

聚焦核心素养，大单元作业设计，推进学生的大阅读、大学习，助力大语文、大育人。

从大单元大任务出发，分点分线分层次，作业设计有序列、有梯度、有价值。上不封顶，下保底，少了机械重复的抄抄写写，多了动手动脑的实践探究，用学生的话说：有情有趣有滋味，作业让我欢喜让我优。

2.“向阳”学业发展评价常规化

“双减”当下，遵循儿童认知规律，发挥生本教育优势。我们试行“向阳”生长评价体系。它汇集学生学习过程中的缺漏和存疑，形成“学习·发现·成长”的系列评价，让学生在自我学习、自我发现、自我成长中积淀语文素养。“向阳”学业发展评价，从学习习惯、创新精神、学业水平三个维度，匹配素养目标，对学生一个单元学习时段的表现，进行过程性、综合性和增值性的评价。评价的主体多元，形成教师、学生、同伴共评的常态化、规范化、可视化的体系。

3.小学语文生态教学辅助系统日常化

“小学语文生态教学辅助系统”是学校原创研发，满足师生每天常态应用需求。每次课堂教学辅助系统应用时长5-10分钟，每个学生的各项学习数据累积，见证其日常的学习态势。与新课标体系同步，从识字、写字，到阅读、写作，实时动态反馈学生大单元持续学习的效度。

大单元大任务大情境中习得评价数据的个性化跟踪，让学生的学习乐此不疲，你追我赶，均衡发展。以学定教，以评对标，教—学—评一致，效度高。

“二三四”课型运作，向阳统整见成效，教学改革呈现新风貌。

责任编辑 龙建刚