农村小学数学教学中如何培养学生自主探究式学习能力

朱凯旋

学生是学习的主体，学生的学习应该是一个主动探索知识的过程。传统的教学模式已经不适应时代的需求，教师应该摒弃陈旧思想，多采用启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生在真实的情境中，主动发现、积极探索，培养学生自主探究式学习能力。结合近几年一线小学数学教学实践，我认为培养学生自主探究式学习能力可以从以下几个方面入手。

一、建立平等师生关系，给予学生自主探究式学习的勇气

构建和谐、平等的师生关系，是培养学生自主探究式学习能力的关键。在课堂中，很多时候不是学生没有自己的想法，而是有想法却不敢说，怕回答错误时被老师批评，被同学嘲笑。教师要站在学生的角度去思考，有意识地营造民主、和谐的课堂氛围，打消学生内心对数学的惧怕感和自卑感，多以激励性语言鼓励学生勇敢表达自己的想法，给予学生自主探究式学习的勇气，并引导学生往正确的方向去思考，让学生真正感受到自己是课堂的主人。在輕松、愉悦的课堂环境和平等的师生关系中，学生自然会更愿意自主地投入到学习中，探索知识。

二、巧设课堂情境，激发学生自主探究式学习的兴趣

情景教学法就是一种创新型的课堂教学方法，它能让复杂的数学简单化、生活化、趣味化。在农村小学数学教学过程中，教师要以教材为基础，以核心素养为导向，巧设情境，调动学生的思考动机，激发学生自主探究式学习的兴趣。情境教学法能让学生在具体的情境中学习数学知识，感受数学思想，丰富学习体验，提高学习效率。

例如，在教学小数乘法时，教师可以给学生模拟“买文具”的生活情境：笑笑和淘气一起去商店里买文具，一支铅笔0.3元，一个橡皮擦0.2元，一把尺子0.4元，笑笑想买4块橡皮擦需要多少元？“买文具”是学生经常能体验到的生活情境，学生很容易将数学与生活联系起来，并找到计算的方法，如果将0.2元转化为2角，那4块橡皮擦就是8角，也就是0.8元。在“买文具”的生活情境中，学生不仅学会了小数的乘法，还认识到数学对于生活的重要意义。

三、发挥教师主导作用，为学生的自主探究式学习指明方向

在每一次的备课中，教师都要积极思考：这节课我要教什么？怎么教？这节课该让学生探究的是什么？如何引导学生去探究呢？看似简单的几个问题，却是每个教师都不可忽视的。教师起着重要的主导作用，是学生学习道路上的引路人。在课堂中，教师要为学生的自主探究学习指明方向，引导学生往正确的方向去思考、探索，教给学生恰当的学习方法，帮助学生获得学习成就感。例如，“如何推导圆的面积公式”是《圆的面积（一）》这节课的教学重点，这节课需要学生自主探究的内容是：用“转化”的方法将圆转化为近似的平行四边形，找到原来的圆与近似的平行四边形的联系，从而推导出圆的面积公式。在课堂中，教师可以通过与学生一起回顾平行四边形、三角形以及梯形的面积公式推导过程，启发学生发现“转化”这一数学思想，并充分发挥教师的引导作用，指引学生往“转化”这一方向思考，再以小组合作的形式进行动手操作，探究圆转化为近似的平行四边形的过程，在实践过程中主动发现圆与近似的平行四边形的关系，推导出圆的面积公式。教师的一步步指引，为学生的自主探究学习指明了正确的方向，极大提高了学生的学习效率。

四、加强动手操作，给学生提供自主探究式学习的条件

在农村小学数学课堂教学过程中，教师要有意识的为学生创造自主探究式学习条件，引导学生参与课堂实践操作，让学生亲身经历实践过程，丰富学生的学习体验，提升学生的动手操作能力。有效的课堂实践操作，有利于学生在实践中主动发现、探究新知，从动脑思考、动眼观察、动手操作的过程中发展学生的思维能力，进一步提升学生的自主探究式学习的能力。例如，在探究“圆的周长”时，教师可以先向学生提出“如何测量车轮的周长？”这一问题，引导学生先想一想测量圆的周长有什么方法，在思考后，组织学生以小组合作的形式动手操作，选择自己喜欢的方法去测量，再向同学介绍自己的测量方法。在“如何测量车轮的周长”的实践过程中，学生很快就找到了可以用“滚动法”和“绕线法”来测量圆的周长，学生在实践体验中感受到数学的乐趣，动手操作能力也得到了提高。

责任编辑 邱 丽