“教育信息化2.0”背景下初中物理课堂PCK构建的初探

余淳淳

自教育信息化2.0行动实施以来，“有效教学”及“多元教学”愈发被重视。故为顺应教育信息化发展，为逐步掌握与教育信息化时代相适应的PCK，笔者对初中物理课堂PCK构建进行了初步探索。

笔者选择的是“电功率复习课”这部分内容，这部分内容长期以来都是教学的重点和难点。为了解学生对这部分知识的学习现状，笔者运用“问卷星”向学生进行了调研，在此基础上本节课从 “电功率的简单计算”及“测量小灯泡的电功率”两个环节展开。

一、善用信息化工具进行学情分析，调动学生学习主动性

为了让复习课更有效，笔者在本课课前先用“问卷星”设置了相应的问题，通过匿名调研了解学生的学情现状，也相应调整了本节课大体的架构。

利用“问卷星”对学生的学情进行调研，可以帮助教师更好的确定课堂教学的重难点，课堂教学应该立足于学情，不断构建教师个体PCK，而利用信息化手段做出理性客观的分析也是未来的大势所趋。其次让学生做思维导图对复习课而言确有促进作用，重点是能驱使学生自主的对自己的知识系统进行回顾完善，及时发现缺漏处便于在课堂作针对复习。以上的做法能在复习课上更好的调动学生积极性，也能使复习课堂更加具有针对性。

二、巧用信息化工具展示学生演绎推理过程，助推知识建构

以往的学习评价是大多基于作业情况及考试成绩形成，而这种方式忽视了学生的思维过程。因此，学生可能存在“撞对”答案情况出现，而无法“确诊”知识的薄弱板块。故若立足培养学生能动的学力，重视展示课堂中学生的演绎推理过程无疑是重要的。学生能在课堂上大胆展示解题思维过程，再能完整表述出来，说明这部分知识对其而言已经内化成为自己知识系统中的一部分。

同时，若能依托信息化工具，使学生的表达过程更清晰的在课堂呈现，那无疑能促进整个班级的协同学习，助推知识建构。笔者在本节课运用了希沃白板手机平台与教学白板录像投屏功能，让各位同學化身“小老师”在课堂大胆授课，而教师则化身成为小助理，为各位“小老师”们拍摄讲解过程。该过程可以实时投屏到大屏幕上，让班级里的其他同学也能同步听清讲解，这比平时传统的你问我答双人互动课堂更为有效，催化了班级的协同学习。同时还能在投屏基础上拍摄图片实时进行批改标注等，善用信息化手段能让课堂提效更精彩。

在课堂上合理运用信息化手段能让课堂增效不少，手机和一体机搭配的智能平台的合理利用，例如实时投屏让学生在座位上自如的圈划讲解内容，不仅能激发同学们的学习兴趣，也容易适时捕捉学生的缺漏处便于调整课堂的重难点。

三、巧用实验故障分析设计，提升学生实验能力

在常规的复习课堂上，物理实验的复习一般都是以习题推进，大多辅以实验探究视频回顾。总体来看，这样的复习课仍属于传递知识为主的课堂，这样长期以往或能提高学生的解题能力，但从提升学生核心素养的角度是不合格的。提升核心素养的重点是保护学生在解决问题过程中表现的求知欲、好奇心、沟通协同能力、革新创造等各种能力。故本节课加入测量小灯泡电功率实验探究环节，常规实验过程以实验微课视频重温，重点是加入实验故障诊断环节。创设真实的实验问题情境让学生通过交流、协作和探究开展能动学习，要求教师构建与之相适应的PCK，能从学生视角整合知识的脉络，促进学生对知识的内化重塑，从而促进知识体系的构建。

教师：“让我们先来欣赏张老师的小视频，大家观察这个实验中他的表现有什么值得我们借鉴又有什么不足呢？”观看完班级里张同学的微课实验视频后，学生们提出了一些建议和肯定。学生：“他在实验时，仪表没有选用小量程，这样实验数据可能存在较大误差。”学生：“他在实验时步骤都很清晰，也有注意到滑动变阻器等各种仪器的注意事项。”学生：“他的表格设计中，电功率的平均值那一栏是错误的，实际功率是用电器在实际电压下工作时的电功率，算平均值没有意义。” ……教师：“很好，测量小灯泡实验注意事项大家都总结比较完整，那下面需要大家分组利用所学知识对以下几组电路进行诊断。它们能否正常测量小灯泡的额定功率，如果不能进行实验是什么原因呢？你是如何判断的？你在实验过程中需要注意什么问题呢？请各小组记得分工记录实验报告，实验完后请小组长组织汇总后上台分享。”

尽管实验过程是占据了较多时间，但是过程中每个小组的讨论交流都很火爆，尖子生也凸显了领导作用，整个教学过程各位同学是各司其职。作为实验环节，以实验诊断作为重难点，也是个创新的设计。学生展示的环节，是让两个小组进行展示，其余小组布置课后录制了微课视频，进行线上分享。这个环节对于学生能力的提升作用较大，学生首次运用所学知识实践诊断，从开始手足无措到后面可以层层深入，也达到了本节课的教学目标，既提升了学生实验操作能力、沟通协作能力等，又提高了学生科学素养，从而促进知识巩固内化。课后反思认为还可以将学生的实验过程录制下来，以此为学习材料让同学进行诊断，也合理的利用了课堂生成资源。初中物理课堂教学应立足于实验探究，为促进学生养成良好科学素养，则应注重保护实验过程中学生的动手操作、反省思维等关键能力。

四、课堂领导小组机制，激发沟通协同能力

以往，对每位同学而言，从课堂到作业一般都是同样的设计，而忽视了学生的差异性和自主性。故本节课，教师在备好学情的基础上，展开以小组为单位的学习探究。课堂上，教师先关注小组长学习情况，然后再由小组长检查组员的学习情况，再进行实时教学，这样的小组领导机制实际上也即是分层教学，确保不同层次的学生能一层跟着一层的“教学”进行学习，最后确保整个课堂都紧跟教师的指引。因此，这节课上所有同学都学得更为认真，因为有人“教”跟得上所以学得更好。通过小组互助，在众人的努力下将一个易混易错的知识点不断的理清，真正意义上的实现全班跟着学。同时，本节课作业也进行了分层设计，尖子生在教师的引导下基于本节课的基本习题要求自行命题，再将新题交予自定的小组成员评价并解题。培养尖子生从命题的视角去设计题目，也就站到了更高的思维高度，有效的培养了学生的创新和批判能力。而解题过程，学生也会比以往更专注高效，同时针对题目描述的不规范等问题又能生成更多的教学资源，不断的养成学生的这种问题意识，有利于驱动学生的学习欲望。

教学设计时，若能结合信息化工具有效构建PCK，让学生以教师的角度去尝试“教学”，多利用课堂教学的生成资源，往往会有意想不到的效果。在新时代的教育教学诉求下，需要我们掌握更全面的知识，去做一位“知识的构建者”，使得物理课堂更加精彩。

责任编辑 龙建刚