初中化学教学中培养学生探究实验设计能力的策略分析

吴秦秦

一、深入理解实验目的，掌握原理

化学是一门与实际生活连接十分密切的课程，尤其是在初中阶段，课本中的许多化學现象与原理即是日常随处可见的常识与常态，很多探究性化学实验也来自于基本的生活现象。因此，在侧重培养学生实验设计能力时，教师务必充分地引导与启发学生，以生活为基点，多角度、多维度地理解实验目的、掌握原理，从全面化的角度出发规划设计思路、整合内容，在正确的基础上不断地优化与精进流程与环节的布置和安排。

例如在学习“认识燃烧条件”这一部分的实验时，教师可有意识、有目的地通过引导，培养学生自主实验设计的能力。首先，燃烧这一现象在生活中极其常见，教师可使用多媒体技术在白板上播放相关的图片与视频，唤起学生更多共鸣，在脑海中构建燃烧的过程，初步地了解燃烧时的必要条件。其次，教师需要给予学生基本的思路记录方法，让其率先将自己的思考与观点反映在思维导图上进行统一地整合与分析，环环相扣地布置实验过程。

二、 凸显学生主体地位，培养创造性

实验设计能力的培养主要依托学生对于化学基本知识与思维的掌握程度，以及对流程操作上的创造性，学生务必要基于共同的实验原理、目的等发散思维，充分地凸显学生的主体地位，结合独立的思考和实验标准开展设计，在初中阶段，学生所能接触到的实验类型和过程都是较为简化的，其中所蕴含的化学知识与原理也是较为浅层次的，教师可从这一角度出发，由小见大、由浅入深，引导学生充分地发挥知识联想，在基础实验操作的基础上进行不断地延伸与发展，探索更为深层次的化学知识。

“氢气还原氧化铜”是初中化学课本教材中的重点性知识，各方面的学习围绕“H2+CuO=Cu+H2O”这一化学方程式展开。实验是支撑化学知识的根本，教师在引导学生进行这一方面的实验设计时，可将演示视频投放在电子显示屏上，让学生从结果出发，在清晰明确地观察到实验现象“黑色粉末逐渐变成光亮的红色物质，同时试管口有水滴生成”之后，导向设计之根本，进行条件与流程的各项把控。其次，在学生思考实验设计之时，教师还需要时时刻刻地考察关于“氧化还原反应”的知识，最大程度地保证学生能够充分地了解实验原理，在知识的向导下科学、合理地归置每一实验步骤与环节，并且充分地发挥创造性思维，从实验过程、知识原理等角度出发进行相应的扩充，比如，可以做关于“木炭还原氧化铜：C+2CuO=高温=2Cu+CO2↑”“镁和氧化铜反应：Mg+CuO=高温=Cu+MgO”等，以实践锻炼与延伸自我能力，提升化学学习的根本性质量与效率。

三、结束语

综上所述，是对初中化学教学中培养学生探究实验设计能力的策略分析。教师在实践教学中主要是以引导与启发式教育为主，从理解实验目的、原理、流程等出发，科学、合理地设计与规划过程，并且在循序渐进的过程中务必时刻凸显学生主体地位，积极培养创造性与化学思维，使得学生从更加全面的角度出发理解化学基础知识，掌握变化规律，切实提升学习的质量与效率。

责任编辑 龙建刚