思之有向 行之有道

李丽君

在“表达与交流”方面，《义务教育语文课程标准（2022版）》对第四学段（7-9年级）的写作有如下要求：多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。相较于第三学段（5-6年级）的“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，课标在尊重个体感性认知的基础之上，对初中生的写作提出了理性要求，既要有“感受、体验”，还要有“思考”；同时“力求有创意”，强调了对感受与思考的“独特性”的追求。在评价标准方面，以2022年广州市中考作文《我是如此地热爱_____》评价说明为例，“对题意揭示的深刻性”“感悟的独特性”“情怀的深厚性”是记叙文“内容”项评分的重要标准。“内容”项达到一等中、上水平的记叙文在思想、中心方面无疑具备了深刻性与独特性。

基于课标要求和评价标准，我们在初中记叙文日常训练与备考过程中，要有意识地引导学生在作文立意方面走向深化。而要让学生作文的立意深刻起来，首先要让他们的思考趋于理性，日渐深刻。思考也不能漫无边际，在日常的写作训练中，老师可以尝试从两个位置、两种关系入手，让学生的思考有方向，有路径。下面所说的“两个位置”指的是上位与同位，“两种关系”指的是人与人之间的关系、人与物之间的关系。

一、利用上位概念，适当引申

【示例1】我陷入了沉思，望着竹笛，陌生感在我与它之间厮磨，越来越微弱，似是在等我最后的决定。它需要我，我要将其传承下去，让它拥有本该有的辉煌。

下定决心，我拿起笛子，来到公园，开始了我人生中第一场“公演”。深吸一口气，笛声悠扬而出，跳动的音符在笛尾飞逸，富有无限生机与活力。它们是我的孩子，随我一同开启富丽的殿堂，谱写活泼的华章；它们似是一股清泉，涌入岁月的长河，随着那上下五千多年的文化流向远方。（《让我自己决定》）

文段是全文主体部分的最后一层，表现了作者做出继续学习竹笛的决定。而作者并不止于表现学习竹笛的决心，“竹笛”的上位概念是“传统乐器”，学吹竹笛是对传统技艺、文化的一种传承，作者运用上位引申，在表现学习竹笛的决心的同时传达出传承文化的意愿，文章立意得以丰富与深化。不少同学会在作文中记叙学习剪纸、粤剧、国画、书法等传统技艺的过程，老师可指引学生对这类作文中的相关概念做上位引申，将立意深化至表现对传统文化的传承与发扬。当然，上位概念不止“传统技艺”一个，要根据文章实际表现的核心概念做相应的引申；且要避免过度引申，刻意拔高。

二、立足同位视角，充分联想

【示例2】踩着地上零星泛黄的秋叶，我放学了。前面便是我对门的一个老爷爷，他正推着一个助行的小车在涌边散步。可能是想回程了吧，他来到台阶处，却无法搬动助行的小车。一位青年看到此景，渐缓了脚步，我认出他住楼下。“我来吧，您慢点。”青年有力的臂膀抬起小车，搀起爷爷瘦削的手，将爷爷扶了上来。一老一少的身影，沿着涌边远去。秋叶落在涌旁，岁月静好。这里的风景也不错啊，我心想。

去年的夏季有骄阳，有打着卷儿的云彩，也有在涌边嬉戏的小孩。从外面的大道走入涌边的小路，传来的是小孩子明朗的笑语。“等等，别急啊！你这樣着急是抓不到鱼的！”几个小孩举着色彩斑斓的小渔网，涌边有面包碎屑的淡香，他们的身上脸上沾了泥点，仍玩得不亦乐乎。待我走近，他们看到了我，我也看清了他们。“姐姐！”原来其中一个是我弟呢。听我弟这么一叫，邻居的那些小娃也都跟着叫了起来。红扑扑的脸蛋，戏耍的身影，在蓝天白云下向我问好，这是最美的夏季图景吧。

一晃就能闻到新鲜泥土的气息了，毕竟春天要来了啊。我自在地在涌边闲逛着，倾听野花破土暗响。春的脾气变化无常，说来就来的雨溅在涌里，为东濠涌铺满各式的圆波纹。我急忙躲到桥墩底下，望着岸有些无措。一把红伞在这一片春意中向我走来，是我楼上的姐组。“没有伞吗？来！和我一起回家。”一把伞，两个人，在春的气息中从涌边走向红砖绿瓦。我暗想，这伞是我在涌边见到的最美的风景了吧，而我，已经悄然融入了这涌边最美的风景里了。（《最美的风景在东濠涌边》）

这篇文章表现了东濠涌边广泛而时常存在、自然流露的邻里情谊，“最美的风景”得到了深刻诠释。通过所选文段，我们可以看到，立意的深化是通过同位联想实现的。首先，在人物构成上展开同位联想，邻里之间由老年、青年、少年、儿童等不同年龄阶段的人物构成；其次，在人物关系上展开同位联想，邻里互助表现为青年助老、儿童互助以及青少年互助等；再次，在观察视角上展开同位联想，“我”既是邻里情谊的旁观者，也是缔造者、受益者。最后，在场景安排上展开同位联想，邻里情谊体现在秋、夏、春多个季节当中。立足同位视角，展开充分联想，由此及彼，可以使文章的层次、内容更丰富，文章的立意得到更具体更深刻的诠释。

三、梳理人际关系，增进感悟

【示例3】后来的几天里，我开始盼望着能在拐角处遇到她，她也确实总在那个时间点走过那个拐角，我的笑容也越来越灿烂，越来越自然。和她相视一笑，总能忘掉一些不顺，多了一份对生活的期待。尽管繁忙的初三生活并没因此停下脚步，但我却每天都能从那相视一笑中获取继续前进的力量。

放学走进妈妈的车里，我想起了什么，向妈妈咧嘴一笑。“干什么呢，傻孩子。”妈妈不解我在傻笑什么，摸了摸我的头。我窝到温暖的后座里，默默希望我的笑也能带给妈妈快乐的力量，让她劳累的生活充满欢乐。（《笑对生活》）

通过第一个文段，我们可以得知，作者从他人的笑容中获得了前进的力量，学会笑对生活，符合题意。而让文章立意进一步深化的是第二个文段，作者不仅学会了笑对自己的生活，还学会了把笑容传递给劳累的妈妈，希望更多的人获得快乐的力量。这里体现了人与人之间的“推及关系”，由人及己，再推己及人。老师可以指引学生借助这种推及关系，在文章中更深刻地表现人间真情的流动、美德的传递。

【示例4】我们逐渐熟络起来，不像是两个竞争对手在争夺一次胜利，而是两个棋友在对弈中交流，在切磋中共同成长。阳光不再燥热，而是柔软地落在屋内。笑声盈盈，飘荡在一屋暖阳里。最终，我因一个失误败给了她，但我丝毫不气馁，我们相约下次再战。

原来还可以这么做，对手之间敌意消弭，我们原来只要敞开心扉，放下成见，就可以收获让人受益匪浅的交流切磋，和一份厚重的友谊。（《原来还可以这么做》）

【示例5】日子一天又一天地流逝，我在外婆的悉心照料下，一歲又一岁地长大，外婆却一点又一点地衰老。或许我们无法捉住时间的沙，但我们却能珍惜当下的人。我们应该感恩，在长辈离开前，好好报答，她伴我成长，我陪她走到生命的尽头。（《外婆伴我成长》）

人与人之间的“推及关系”可视为一种单向传递，而这两个示例则向我们呈现了人与人之间的另一种关系——双向奔赴。对手之间，既可以竞争博弈，也可以化“敌”为友，切磋交流；祖孙之间，祖辈悉心照顾孙辈，孙辈亦要感恩反哺。在日常的记叙文训练中，我们可以带领学生梳理人与人之间的关系，让学生在对这些关系的认识中，去感悟生活，思考人生，进而在写作中体现他们感悟的独特性与思考的深刻性。

四、理解物我之别，发掘能动

【示例6】妈妈找来了她的助手全自动扫地机器人来帮忙，可扫地机器人的出现不但没有改善她的困境，反而乱上添乱：一次次神出鬼没地出现在妈妈身后，几乎将她绊倒；还有那嗡嗡的嘈杂声让她只得无奈地摇头。见此情景，我赶忙上前关掉机器人，拍拍胸脯对妈妈说道：“妈，我来吧，扫地机器人算什么，我才是你最好的助手。

……

我很少做大扫除，难免有些手忙脚乱，但我一直尽自己全力去参与这次打扫，慢慢地得心应手起来。有了我这个助手，妈妈动作不再忙乱，几个小时后，一个全新的家映入眼帘。“你可真是妈妈最好的助手啊！”妈妈摸着我的头，笑得合不拢嘴，我心里也乐开了花，劳动的充实，助人的快乐，挥洒汗水的爽快，凝聚在心中。（《最好的助手》）

这篇文章立意的深刻性体现在对人与物的关系做了思考。从文段来看，扫地机器人作为高科技时代的产物固然有速度，但少了一点温度，而“我”的人力的投入，不仅分担了家庭劳务，还增进了亲子感情，“最好”的内涵得以诠释。日常记叙文训练中，引导学生们去思辨人与物的关系，探讨物质时代的追随与坚守、速度与温度等话题，既可以帮助他们在生活中处理好自身与外物的关系，也有助于他们在写作中深化立意。

【本文系广东省教育科学2023年度中小学教师教育科研能力提升计划项目课题“深度学习视域下的初中语文专题写作教学实践研究”（课题编号：2023YQJK804）阶段性研究成果】

责任编辑 邱 丽