基于学科大概念的高中历史学历案设计

江美云

学历案是有关学习经历或过程的方案，是由教师编写的、引导学生规范学习的文本。可见学历案是实现学科大概念教学的有效载体。基于学科大概念的学历案通过设计“学习目标”指导学生“学什么”，通过设计“学习活动”指导学生“怎么学”，通过“评价设计”指导学生“学到什么程度”，既突出学生的主体性，又能培养学生的核心素养，促进学生发展。

一、基于学科大概念，设计学习目标，突出学生主体

（一）确立学科大概念

笔者制定了中外历史纲要上册第六单元《辛亥革命与中华民国的建立》的大概念，思路如下：

1.以课程标准的专题为基准。分析课标可知本单元题目是《辛亥革命和中华民国的建立》，涵盖了以下概念：主要概念是辛亥革命和北洋军阀的统治；次级概念是：武昌起义、三民主义、中华民国、《临时约法》）、北洋军阀专制统治和军阀割据、新文化运动、民族资本主义经济“短暂的春天”等。概念繁多、宽泛、抽象，具体史实又过于琐碎，大概念需要在课标基础上重新提炼。

2.以历史本体论知识为导引。本单元的史事反映的本质问题是：中国在民族生死存亡的关键时期如何探索实现社会转型的问题，进而理清了零散历史事件内在的逻辑关系。通过分析得出北洋军阀统治时期经济、思想、社会生活等方面的新气象为我国由旧民主主义革命转向新民主主义革命、由资本主义转向社会主义提供了条件，从中可分析出社会转型的发展趋势。综上，确立本单元大概念为“辛亥革命和北洋政府统治时期的社会转型”。

3.以社会关注的问题为依托。“以史为鉴”，历史认识的归宿是现实生活。现今是实现中华民族伟大复兴的关键时刻，是社会转型的重要时期，如何从“辛亥革命和北洋政府统治时期的社会转型”中吸取经验教训，是当今社会关注的热点问题。

4.以历史知识的结构为框架。围绕大概念，从教材中遴选出关键问题和重点内容，确定次级概念为：辛亥革命、北洋军阀的统治，筛选出三民主义等为三级概念，进而搭建起科学合理的网络结构，实现了教材的重组，疏通了课与课、课与子目的交互关系，有利于学生进行知识的迁移和深层次的理解。

（二）设计学习目标

学历案的学习目标基于大概念，对照课程标准，结合教材内容、学情等分析而制定的。合理的学习目标能够突出重点、透析难点，让学生知道了“学什么”，决定了学习活动及评价任务的设计。在学习目标的指引下学生初步构建知识框架，初步理解子概念和大概念的相互关系，为后续有效学习奠定基础。

（三）突出学生主体

1.从学习目标的设计基础来看，具有进阶性。学习目标的设计应从学生的学情出发，进行基础的学习目标设计，由简单到复杂，由浅到深，层层递进，符合学生的“认知水平”和“最近发展区”。

2.从学习目标的达成来看，具有操作性。学习目标的行为动词都具有可操作性的，如：填写表格、写出理由、口头解释、辩证分析、思考与讨论、提炼与归纳……通过学习目标，明确告知学生“学什么”，将教师“教”转向学生“学”，突出学生的学习主体性。

3.从学习目标的作用来看，具有发展性。基于大概念，根据课标内容，整合单元章节知识，将知识碎片化转向体系化、将知识讲述转向核心能力培養，学生完成挑战性学习目标，发挥自己的想象力和创造力， 提高了学科思维方式和核心素养，从而促进了学生的全面发展、可持续发展。

二、基于学科大概念，设计学习活动，落实核心素养

（一）基于学科大概念，深挖教材，确立核心素养

大概念学历案在设计学习活动时不但注重对历史深层次的体会和迁移，也注重帮助学生树立正确的历史价值。所以，设计活动时要“充分考虑核心素养的综合性，在价值观念、思维认知等方面正确引导，使学生通过历史掌握适应个人与社会发展的思维品质和能力”。教材在正文中为我们提供了大量的史事，还配上了丰富的文献史料、图片等史料，教师需要充分挖掘教材中隐藏的核心素养内容，根据大概念进行取舍，在学习活动中理解和运用，发展核心素养。

（二）基于学习活动，创设情景，培养核心素养

1.创设问题情境，培养核心素养。（1）围绕大概念，创设问题链。本单元的问题链：社会转型的方式是改革还是革命？前途是立宪还是共和？结果是成功还是失败？……（2）围绕子概念，创设多种问题情境。

2.创设史料情境，培养核心素养。（1）根据书本史料自主建构大事年表等活动，既培养了学生时空观念，也可以提升学生史料的整理能力。（2）根据材料回答问题，学生需要对史料进行辨析，提取有效信息来论证有关观点，甚至提出自己的历史认识，从而提升学生史料实证素养和历史解释素养。（3）要做到“根据材料解决历史问题”，还需要运用唯物史观去进行分析。

3.创设自主学习情境，培养核心素养。在建构主义理论指导下，学历案的学生活动要求学生以自主学习、自主探究活动等方式展开，学生通过“写出、口头表达、到黑板板演、讨论辨析”等方式去呈现学习成果。

三、基于学科大概念，设计评价任务，促进学生发展

（一）评价任务要围绕核心素养来设计

围绕核心素养而设计的评价任务，需要学生运用必备知识、基本技能和历史思维能力去解决具体问题，甚至发现问题、提出问题，借此去评价学生核心素养的水平，以评促教，促进学生发展。

（二）评价依据要符合核心素养的层次要求

新课程标准为五大核心素养各描述了四个水平层次的要求，为评价学生提供了有效工具。参加学业水平合格性考试的全体高中学生起码达到水平2，参加学业水平等级性考试的历史高考生需要达到水平4 。

（三）评价任务要贯穿学习的全过程

大概念学历案根据学习活动设计了三类评价，贯穿学习全过程：第一，课前学习活动的评价：完成表格填写等预习任务。第二，最主要的评价是对课堂学习活动的评价：完成课堂提问、课堂练习等。第三，课后学习活动的评价：完成课后作业和检测，构建思维导图等学后反思。

（四）评价目的要围绕“促进学生的可持续性发展”

实施评价应“以生为本”，把每个学生作为独立个体进行个性化评价，采用激励性评价和增值性评价为主，质性评价和量性评价相结合，使学生及时反思学习优势与不足，挖掘学习潜能和改善学习方法，形成积极向上的人生观、世界观和价值观，为促进学生的可持续发展奠定基础。

【本文系广州市荔湾区教育科学“十三五”规划课题研究成果】

责任编辑 徐国坚