运用分层教学法，演绎精彩课堂

李茜

《普通高中课程标准（2017版）》明确指出：“满足个体学生的发展要求。”强调了学生的主体地位，尊重每一个学生的实际需求。但目前，很多教师仍然采用“一刀切”“一锅煮”的教学方式，忽视了学生的差异性和特殊性，导致本来就学得好的学生难以更上一层楼，基础较差的学生完不成学习任务、跟不上教学节奏，自信心受到打击。为此，教师可以采用分层教学法实施课堂教学，按照科学的方式将学生进行分类，为不同层次的学生“量身定做”恰当的目标、合适的任务，并在最后对不同的学生进行合理的评价。下面，笔者将以高中英语（人教版）必修第二册unit 3 The in?ternet为例，进行详细说明。

一、对学生进行分层

在正式开展教学之前，教师的首要任务就是将学生分成几个层次。在对学生进行分层时，教师要参考学生多个方面的具体情况，力求将每个学生分到最适合他们的那个层次，分组原则不能完全按照“唯成绩论”“唯分数论”，而忽略学生的情感态度等主观因素。具体可参考以下表格中的内容将学生进行分层（如表1）。

根据以上表格，教师可以根据学生实际的学习习惯和能力、学习兴趣和动机、学习成绩和基础知识掌握情况将学生分成榜样组、探索组与潜力组。

当然，学生的学习情况是不断在发展变化的，同一个学生在不同的阶段的学习状态不一样，学习成绩也起伏不定。对此，教师要密切关注学生的情况，以动态的视角看待学生，根据学生状态及时调整学生的层次。

二、对教学目标进行分层

教学目标是教师开展教学的方向标，教学活动都以此为依据来开展。对于不同层次的学生，教师应该设置不同的教学目标，以确保榜样组的学生能在学好本课知识后还能有所发展；探索组的学生能牢固掌握基础知识，在自己的能力范围内进行拓展延伸，并养成好的学习习惯；潜力组的学生能跟上老师的节奏，注重基础知识的记忆和巩固，为后面的学习打基础（如表2）。

值得注意的是，为践行“最近发展区”理论，充分激发学生的潜力，调动学生的学习积极性，教师在设置教学目标时，应该将其设置到略高于学生的现有水平，使其处于学生在教师和同学的帮助下，“跳一跳就能够到”的难度范围内。这样能使学生突破现有水平，达到更高水平。

三、分层布置任务

在针对每个层次的学生确定好教学目标后，教师便可以在教学目标的指引下为学生分层布置任务了。对于本单元而言，具体任务如下：

任务一：

①根据本单元的单词表，掌握单词的读音和意义，学会与单词有关的短语如chat with sb.（与某人进行交谈），benefit from...（来自……的好处），benefit ofsth.（……的好处），for sbs benefit（为了某人的利益等）。

②根据本课P28的课文内容，了解“特殊疑问词+to”的用法，了解“the+比较级，the+ 比较级”的用法。

任务二：

掌握本单元的语法重点：现在完成时的被动语态。1.现在完成时的被动语态的基本形式是：have/has been done；

2.现在完成时的被动语态的特殊形式有：

①否定句：主语+have/has not been done；

②一般疑问句：Have/Has+主语+been done？

③特殊疑问句：特殊疑问词+have/has+主语+beendone？3.现在完成时的被动语态有两种用法：

①表示被动的动作在说话之前已经完成了，强调过去的被动动作对现在的影响。常与yet、never、al?ready、recently等副词，或since、up till now、so far等时间状语一同出现。

②表示被动动作或状态从过去一直持续到说话的现在，并可能一直持续，一般与for或since引导的时间状语一同出现。

4.能将现在完成时的被动语态熟练应用于自己的作文之中。

任务三：

Discuss the questions in groups：

1.What are some of the benefit and dangers of the in?ternet？

2.What steps can you take to control your internetuse？

教师在发布这三个任务后，便可为每个层次的学生分配任务。潜力组的学生完成任务一及任务二的前两个部分，能理解现在完成时的被动语态的用法；探索组的学生能完成前两个任务，能熟练分析含有现在完成时的被动语态的句子，能在作文中写出有该语法点的句子，并能针对任务三写出2-3个观点；榜样组的学生能完成这三个任务，并能在课堂上对任务三的两个问题进行发言。在完成上述任务的过程中，潜力组的学生能巩固基础知识，并能在同伴的帮助下完成听写单词、熟读课文等学习内容；在榜样组学生进行课堂发言时，探索组和潜力组的学生也能锻炼听力，获得分析问题的新思路，形成自己的看法。

四、分层进行评价

课堂评价是教师教学时需要注意的重点内容。

在对学生进行评价时，教师既要关注他们对知识的理解和对技能的掌握情况，又要关注学生情感上的变化和学习态度的发展。教师应该采用合理的评价方法，针对不同层次的学生，及时、有效地给出评价，实现以评促学、以评促教。根据不同的评价主体，需要注意的事项如下图：

如图，对于榜样组和部分探索组的学生，教师的评价应该起到提示和引导的作用，以达到讓学生查漏补缺，检验学习成果的目的。例如，当榜样组的学生针对上文中的任务三，给出了对自己进行监督，限制网络使用时间的观点后，教师这时候就可以引导学生：“Great！You can also ask others for help，right？Thinkabout it.”于是学生发散思维，马上想出另一个方式：可以让家长或老师监督自己，从而控制网络使用时间。

对于探索组的学生而言，教师首先要肯定他们的学习成果，并引导其向榜样组的学生学习，让学生在完成基础知识学习的基础上，进行创新和拓展。

对于潜力组的学生，教师的评价应该起到鼓励、促进的作用。例如当潜力组的学生完成本单元单词的听写后，教师可以给出评价：“这次的听写相较于上次有所进步，只有三个单词的拼写有错误，希望你在订正后继续努力！”这样的评价内容能给学生更多的信心和动力，以后他们的任务也会完成得越来越好。

但是评价方式是因人而异的，有的学生适合鼓励式的评价，有的学生却在挫折中越挫越勇，教师应该观察评价后的学生状态，优化评价方式。

孔子在教育上主张“因材施教”，教师也要根据学生的差异，采用分层教学法，满足不同学生的个性化需求，让潜力组的学生能学有所得，在自信的学习态度中走得更远；让探索组的学生能向榜样组的学生靠拢，提升他们的积极性和成就感；让榜样组的学生能潜心钻研，达到更高的高度。只有这样，整个班的学生才能共同进步，教师也能取得更好的教学效果。

（作者单位：重庆市忠县中学校）