如何通过创设语境开展词汇教学

欧阳枝

词汇教学是高中英语教学的重要构成部分之一。有效的词汇教学可使学生快速掌握教材中新单词的具体用法，可提高学生记忆新单词的效率。增强词汇教学有效性的方法有很多，本文探究了如何通过创设语境开展词汇教学。

一、利用图片创设语境

利用图片创设词汇教学的语境，主要是通过视觉刺激。视觉刺激可使学习者的大脑快速地把输入与输出的语言知识有机地结合起来，从而使学习者对所要学习的知识产生反应。基于此，在词汇教学时，英语老师可利用图片对学生的视觉进行刺激，实现词汇教学从抽象到具体、从僵化到生动、从单一到丰富的转变。在教学中，教师把图片展示给学生，让学生根据图片的内容用相关的英语单词表述出来，连词成句、连句成段。

如，在教学北师大版必修一第52-53 页上的Spring Festival时，教师可用多媒体给学生呈現出如下四幅图：

这四幅图生动形象地描绘了过年时的情景，勾起了学生对春节的回忆，激发起了学生参与词汇学习的热情。让学生认真观察这四幅图后，要求学生围绕这四幅图，用本单元学过的词汇与句型描述出图片表达的内容，并能把四幅图前后串联起来讲述自己过春节的经历。比如，有的学生在描述四幅图时用到了教材中的单词与短语：preparations， decorations， from top tobottom， the Chinese characterFu， fireworks， the monsterNian， enjoy a big dinner， gather around the table，jiaozi，a family gatering等。

教师通过展示图片的方式，让学生观察图片描述图片的内容，给学生有效使用词汇提供了特定的语言情境，提高了学生应用词汇造句的能力，强化了学生对课文内容的理解，提高了词汇教学的效率。

二、利用上下文创设语境

一般情况下，每个英语词汇都会有多个汉语意思，学生在记忆单词时，即使准确记住了单词的每个汉语意思，在阅读的过程中仍不能准确翻译出某些句子。这是因为单词在不同的语境中有不同的词义。

基于此，在词汇教学时，教师就应把词汇与所学课文中的句子、上下文、段落，甚至与语篇结合起来。这样的方式，便于学生从整体上理解和把握词汇在特定语境中的意思；便于学生在阅读时遇到不认识的词汇时，能够根据上下文快速掌握与理解生词的意思。

如，北师大版必修一第58页上的“I hung most ofthe decorations on the branches.”这个句子，decorations是理解此句的难点。为了帮助学生扫清理解障碍，教师可引导学生阅读上下文，猜测decorations 的意思。上文中出现了“On Christmas Eve， the Christmas tree”等词，decorations 所在的句子中出现了on the branches，由此可猜测出decorations的意思是“装饰品”。

教师在利用上下文创设语境教学词汇时，可让学生通过上下文意思猜测生词的意思，也可以让学生利用反义法、定义法等多种方法猜测生词的意思。在平时的词汇教学中，让学生多练习，多分析上下文各句之间的逻辑关系，可提升学生根据上下文猜词的能力。

三、利用微课创设语境

在教学英语词汇时，教师除了可应用图片、上下文创设教学情境之外，还可以利用微课创设词汇教学情境。在教学词汇时，教师可应用微课扩展学生的词汇量，可通过微课让学生掌握某些词汇的背景知识，强化学生对所学词汇的理解。这样的教学方式，既拓展了学生的词汇量，又丰富了学生的词汇知识。

如，在教学北师大版必修一Unit 3 Celebrations时，教师除了让学生掌握有关Spring Festival的英语词汇外，还可以通过微课给学生介绍一些与其他节日相关的英语词汇。比如，用微课给学生介绍与圣诞节相关的词汇：artificial tree， blizzard， candy cane， carolers，celebration， Christmastide， decorations， frankincense，gingerbread 等；与中秋节相关的词汇：admire themoon， Change， traditional culture， reunite 等。学生在掌握了这些词汇后，可让学生应用这些词汇把自己过节时的感受表述出来，让学生熟练掌握这些词汇。

通过应用微课创设词汇教学情境，为学生扩展词汇量提供了条件，可使学生在有限的教学时间内掌握更多的英语词汇，同时拓展了学生的知识面，提高了学生词汇学习的热情，对提升词汇教学效率起到了积极作用。

总之，开展词汇教学应结合具体的语境，让学生在语境中记忆词汇，而不是孤立地多次反复背诵某个单词。

（作者单位：福建省南平市浦城县仙阳中学）