土木专业毕业设计团建式学习教学组织方法

舒小娟　沈明燕　陈炳初

［摘 要］ 新工科专业评估培养目标对工科毕业设计教学环节提出了新的要求。传统的、较为松散的土木工程毕业设计教学组织模式不能很好地应对学情差异、设计进度拖滞、设计深度不足等问题。研究团建式学习小组教学组织模式，构建联动互教互学的组织结构，可提升和转换指导教师及组长的管理与指导核心作用，强化小组自我管理功能。一方面，团建式学习教学组织法可以提高指导效率，锻炼学生的综合能力；另一方面，团建式学习教学组织模式一定程度上仿真职场组织结构，有利于学生毕业后顺利转换就业角色，建立良好的团队协作关系。

［关键词］ 土木工程；毕业设计；团建式学习；指导效率；能力培养

［基金项目］ 2020年度湖南省教育厅资助项目“湖南科技大学基于‘新工科理念的土木类成人高教‘智能建造人才培养模式探索与实践”（HNJG-2020-0526）

［作者简介］ 舒小娟（1975—），女，江西进贤人，博士，湖南科技大学土木工程学院副教授，主要从事土木工程专业研究。

［中图分类号］ G642.41 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0148-04 ［收稿日期］ 2022-08-08

引言

新工科概念自2016年被教育部正式提出后，现已成为我国高等院校工科专业教育的指导方针，对高等院校工科专业的变革和发展起引领和示范作用。新工科与国际工科专业教育需求相呼应，其核心要义为在工科类本科教育中，实现宽基础、实专业、重实践、善思考、能创新的人才培养目标［1-3］。从时代与工科专业发展看，土木工程专业毕业设计的成果早已从手写、手算、手绘的手稿形式发展为普遍应用专业计算软件完成结构计算、以绘图及办公软件编绘计算书与图纸的机稿形式。计算书及成稿形式的变化，也给土木工程专业毕业设计的教学带来了新的问题［4-5］。

传统的毕业设计教学组织，一般将5～8名毕业生和1位指导教师组成设计小组，指导教师负责指导和监督小组每个成员的学习与设计进度［2，4］。在这种“单兵设计+教师不定时监督指导”的教学指导方式下，学生个体的设计成果与在设计过程中的成长和进步，极大地依赖个体素质，又很大程度上受指导教师管控力度的影响。毕业生之间的相互帮助常常局限于简单借鉴等形式，设计组内相互支撑力度不够。换言之，团队力量没有发挥出来。

针对上述问题，本文提出在新工科背景下，采用团建式学习的教学组织方式，建立新型毕业设计小组，通过制定团建式学习设计小组的组织运行规则与奖惩机制，强化学生的自我管理，激励学生主动学习和互学互助，以实现全组师生之间毕业设计信息的高效交流互动与快速反馈，以及全组毕业设计质量与综合能力的提高。

一、传统土木专业毕业设计教学组织方法的弊端

目前，在毕业设计方面，国内土木工程专业通常按专业方向设定题目。基于笔者所在教研室教师指导道路桥梁方向毕业设计十年的教学实践，下面从学情差异、设计进度、成果质量、综合能力培养几方面讨论传统教学组织法与新时代特点之间的矛盾。

（一）学情差异应对上的不足

学情差异主要表现在专业基础差距和设计时间规划上的差异两个方面。基础好的学生通常能更快地形成设计思路，主动思考，与教师交流更顺畅。但同时，他们又往往是考研学生，因需要准备复试，设计初期会滞后于全组。还有备考公务员、事业编制、找工作等原因，组员之间在时间规划上有明显差异［4］。传统的教学组织法没有应对差异的组织运行规则与措施，难以解决上述问题。

（二）设计指导效率低，设计进度控制不理想

在设计过程中，一方面，学生遇到问题时不能及时得到相应的支撑，是设计进度控制不良的重要原因；另一方面，教师若过于细致地指导，不见得利于学生的成长，学生独立思考解决问题的能力得不到锻炼，即使进度上去了，也可能是虚假进度。所以，进度控制和能力培养存在一定的矛盾。

（三）设计成果深度不足

在工科毕业设计中，培养学生应用数学科学原理与专业概念分析和解决问题的能力是十分重要的［2］。由于部分学生不重视对力学原理和专业概念的理解，在设计中会陷入对计算模型盲目修改、进度卡壳的情况。从答辩情况分析，则表现为回答问题正确率低，对自身的设计理解明显不到位。设计成果形式上的规范性、美观性有所提高，但计算逻辑、个性文字表达上还欠缺很多，存在一定的矛盾。

（四）不能有效提高学生的团队协作精神与综合能力

传统教学组织法将学生简单地标记为个人设计完成者。由于缺乏相应的激励机制，学生之间的互动交流水平较低，仅限于简单借鉴、友情帮忙等形式。换言之，毕业設计小组呈各自为战的状态，不是协作共赢的团队。各自为战的教学组织模式，不能充分调动学生学习的积极性、不利于形成团队协作精神，因而在培养学生的表达交流能力、责任担当意识、组织管理能力、创新发展能力等方面明显不足。

二、毕业设计团建式学习教学组织法

笔者多年从事土木工程桥梁专业毕业设计教学工作，针对上述问题，从合作学习教学中得到启发，在近两年的教学中基于团建理念，组建了一种新型毕业设计小组，进行毕业设计教学工作，取得了一定成果［6-8］。

（一）新型毕业设计小组组织架构

新型毕业设计小组形成互联式的架构，见图1，成员角色与责权分配见表1。在该组织关系中，组织核心由指导教师和组长共同组成，全组常态化设计指导、监督管理工作围绕设计小组组长进行，指导教师则通过培养组长和采取引导性教学的方式，为学生的设计保驾护航。图1中，双向箭头、外环线表示小组各成员之间的信息流是交互的，小组成员间需要互教互学、合作学习，实现团体设计质量提升和能力进步的目标。

（二）毕业设计团建式学习教学组织法的优点

1.团队作战，提高设计效率。团建式学习组织法使学生由单兵作战状态变成集体作战状态，将指导教师从相对烦琐重复的指导与答疑中解脱出来，重点投入对学生的引导式答疑，专注于引导学生就专业问题进行重点、难点剖析，寻找解决途径。设计小组组长提前介入设计工作，得到先行培养，担任一般专业技术问题的第一顺位指导者，其他学生为专长模块的第一顺位指导者。如此，对设计实现了分层次指导，不同类型的问题有优先可咨询的人，提高了指导的时效性，形成了高效的交互指导学习方式。

2.强化组织管理功能，提升学生的综合素质。团建式学习教学组织模式对人的管理不再以指导教师为核心，而是以组长为设计运转的核心，组长对全组学生的设计起到帮扶和标杆作用。组员通过周轮组长制度，参与到日常设计监督工作中来。如此，不仅能加强学生之间的联系，提升全组学生的集体责任感与荣誉感，还能锻炼学生的自我管理能力与组织管理能力。

3.团建式学习特别有利于帮助后进学生。团建式学习的核心思想不是使学生成绩平均化或追求全体学生都优秀的目标，而是通过整体带动个体，实现整体的进步。新模式使学生在共同学习中增进了彼此之间的了解、交流与友谊，很好地提升了基础相对较差的学生获得支持的时间效率和维度空间。实践表明，团建式学习对帮助后进学生顺利完成毕业设计，以及提高他们毕业设计的质量特别有利。

4.团建式学习组织一定程度上模拟了就业，有利于学生就业后的角色转换。在设计中，除指导教师外，组长和组员也将参与个体设计工作的表现评价。这类比于在工程建设过程中，技术人员对自己的工作以签字的方式给予认可，也承担相应的责任。这种组织方式一定程度上模拟了就业后的工作生态，有利于学生就业后的角色转换，并培养了其对工程质量的担当意识。

（三）毕业设计团建式学习教学组织法的要点经验总结

笔者在近三年的毕业设计教学实践中，试行了团建式学习教学组织方法。新设计小组与全专业的学绩点、答辩成绩对比明显提升（见图2）。根据近三年的教学实践经验，下面总结一下团建式学习教学组织法的经验教训，供同行参考。

1.指导教师教学思想转变及核心地位体现。团建式学习组织不是说教师“减负”了，而是重在教学思想的转变，并对教师的管理能力和学生的思维教育提出了更高的要求。教师应从指导答疑帮助学生完成设计，转变为以毕业设计为载体，引导学生提升专业水平，提高自学能力、管理能力和表达交流能力，以实现综合素质提升的目标。秉承这一理念，教师重在合理制定规则，强化思维教育，定期或不定期对全组设计工作进行评估与纠偏。教师的工作是对组长的强力支撑，是组长管理权利的来源，也是学生对设计完成和组织运行规则信心的由来。

2.对于团队组长的选拔与培养，建议选拔具有“三心”“二意”特质的组长。“三心”之一为“野心”，即对自己的设计期望高，有设计夺冠或彰显组织才能的野心；二为“公心”，即愿意全身心投入，富有集体责任感；三为“耐心”，即有督促和帮助学生的耐心。“二意”为“有主意”“能会意”。“有主意”的组长在专业设计和组织管理上有主见，能给教师提供建设性意见；“能会意”的组长具备较好的专业基础与沟通能力，能保障与指导教师的交流顺畅，形成高效的组织核心。

3.组织规则的科学制定与强力执行。团建式学习教学组织要激发全组学生对设计工作的投入度，科学的组织管理规则必不可少，如考勤制度、评分规则、定点定期的主题会议制度等。在设计评分规则中，结合学生的日常工作态度、进度设定奖惩规则；对组长和组内学生互助指导交流的贡献采取加分制度等。

结语

毕业设计团建式学习教学组织法，可以提高设计指导效率，更好地锻炼学生的综合能力，增强学生的团队意识和管理水平，最终实现整体设计进度可控、设计质量大幅提升的目标。该组织法中，教师核心地位的把控、设计小组组长的选拔与培养、组织运行规则的制定十分重要。

参考文献

［1］吴峰，康国祥，宋年秀.新工科背景下本科毕业设计的思考与探索：以青岛理工大学交通运输专业为例［J］.教育教学论坛，2020（1）：332-334.

［2］鲁乃唯，王鸿浩.基于新工科教育理念的桥梁工程毕业设计探索［J］.教育现代化，2019，6（88）：145-147.

［3］佘艳华，王德玲，黄文雄，等.基于专业评估的土木工程专业毕业设计教学改革与实践［J］.大学教育，2016（9）：152-153.

［4］林上顺，张祖柱，林文.关于桥梁工程本科毕业设计的几点思考［J］.高教学刊，2019（12）：78-81.

［5］牛晓琳，卢军，邵洪强.以过程管理为核心的本科毕业论文质量保障体系的构建［J］.当代教育实践与教学研究，2019（20）：116-117.

［6］段桂江，徐世新.基于專业课程设计平台提升学生团队协作能力［J］.高等工程教育研究，2012（1）：132-137.

［7］蒋波，谭顶良.论有效合作学习的内在机制［J］.中国教育学刊，2011（6）：33-36

［8］黄莉，李林林.土木类联合毕业设计中的分工与协作：以建筑给水排水专业为例［J］.高教学刊，2020（21）：102-105.

Teaching Organization Method of Team Building Learning for Graduation Design of Civil Engineering

SHU Xiao-juan， SHEN Ming-yan， CHEN Bing-chu

（School of Civil Engineering， Hunan University of Science and Technology， Xiangtan，

Hunan 411201， China）

Abstract： The evaluation and training objectives of new engineering courses and majors pose new challenges to the teaching of engineering graduation design. The traditional loose teaching organization mode of civil engineering graduation design can not well deal with the problems of students learning differences， delayed design progress， insufficient design depth and so on. This paper puts forward the group teaching organization mode of Team Building Learning， constructs the organizational structure of interactive teaching and learning， improves and transforms the core role of management and guidance of instructors and team leaders， and strengthens the self-management function of groups. The teaching organization method of Team Building Learning can improve the guidance efficiency and exercise students comprehensive ability. On the other hand， the teaching organization mode of Team Building Learning simulates the organizational structure of the workplace to a certain extent， which is conducive to the successful completion of the employment role transformation of students after graduation and the establishment of good teamwork.

Key words： civil engineering; graduation design; team building learning; guidance efficiency; ability training