SWOT分析法视域下军事英语听说教学策略研究

李娜

［摘 要］ 在当前国际军事活动较为频繁的背景下，军人军事英语能力的提升能够有效地推动和促进军队英语能力的提高。采用SWOT量化分析法，综合评定军事英语听说教学现状，并对其优势（Strengths）、劣势（Weaknesses）、机会（Opportunities）和挑战（Threats）四要素进行矩阵重组，分别为SO、ST、WO、WT策略。重组过程中，坚持教学理念聚焦实战、教学内容围绕实战、教学环境对接实战的原则，不断提高学员在理论上“会”、在实战中“能”的军事英语交际能力。

［关键词］ SWOT；英语听说；教学策略

［基金项目］ 2022年度武警工程大学校级教育教学基金项目“基于SWOT量化分析法的军事英语听说教学策略研究”（WJX2022003）

［作者简介］ 李 娜（1986—），女，河南辉县人，硕士，武警工程大学基础部外语第一教研室讲师，主要从事语言学和英语教学研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）22-0140-04［收稿日期］ 2022-07-29

引言

高频率、多样化的国际军事活动和联合演习，如“海洋卫士-2020”中巴海上联合演习、“金龙-2020”中柬两军联合训练、“共同命运-2021”国际维和实兵演习、中俄“西部·联合-2021”演习、“和平使命-2021”上合组织联合反恐军事演习及国际军事救援活动的“应急使命·2022”高原高寒地区抗震救灾实战化演习等，对院校教育在培学员的外语表达能力、军事素养、战斗力等提出了更高的要求，对培养国际化、复合型的军事人才提出了新要求。在军队院校教育中，只有将英语的工具性与军事训练的实践性进行融合，形成多样化的军事英语教学方式，才能使学员具有过硬的军事英语能力，进而高效执行国际军事任务，承担时代赋予的使命。

一、军事英语听说教学策略的SWOT量化分析

1971年，安德鲁斯教授首次提出了SWOT策略分析方法，通过研究对象内部存在的优势、劣势及外部客观条件机会和挑战等因素，用系统分析的思想，把各种因素相互匹配并加以分析，见图1。

图1中，SO策略是指寻求目标对象的机会，以充分发挥自身优势；WO策略是通过分析自身劣势寻求机会；ST策略是运用自身优势，降低遭遇挑战的可能性；WT策略是制定防御性战略，以防外在挑战对其弱势进行攻击。调整目标对象的战术和策略，可确保其达到所要实现的终极目标。

（一）优势分析

面对国内外复杂的局势，军队院校非常注重培养学员的军事英语能力。军事英语教学大纲指出，学员应掌握常见的军事英语知识，毕业时能听懂口语交流活动中的军事英语内容，能读懂难度适中的军事英语材料，能根据军事任务进行较为流利的口语交流。军队院校大部分在培学员拥有一定的军事训练经验，军事英语的教学内容和军事训练情景比较贴近，能帮助学员自主转化。《军事英语听说教程》问卷调查（ID：171147158）的目标对象是已经学过两个学期的军事英语听说课程的学员（见图2）。88.89%的学员表示能听懂军事行动中简单的英语会话，69.70%的学员能掌握军事行动中常用的交流技巧，41.41%的学员能读懂一般性军事类英语文章，27.27%的学员能流利地使用英语进行口头简报。

（二）劣势分析

1.缺乏理论支撑。在中国知网上，以全部文献作为语料總库的统计范围，选择篇名作为检索词，截至2022年6月18日10时19分，输入“SWOT分析英语教学”这一检索词时，总库中显示检索到102条结果。对“主要主题”进行数量统计，发现SWOT分析19篇、英语教学12篇、翻转课堂7篇、教学中7篇、大学英语教学5篇、SWOT分析法5篇、大学英语3篇、专业英语教学3篇、商务英语3篇、商务英语教学3篇、教学中的应用3篇、信息技术2篇、高职英语教学2篇、小学英语教学2篇、教学策略2篇、篇章结构2篇、分析及对策2篇、翻转课堂教学模式2篇、语篇分析2篇、学员的主体作用2篇。在这些“主要主题”数量分布中，和本文关键词“SWOT、英语听说、教学策略”相关的篇数有41个，而将SWOT用于军事英语教学的只有1篇——《基于SWOT分析法的军事英语教学策略研究》，但是将军事英语听说技能教学策略进行SWOT量化分析的文献却没有一篇。

2.军事英语听说教学现状低迷。一是学员的军事英语学习意识淡薄。自大学英语四级与院校学位证挂钩后，大部分学员英语学习的重心偏向于通过CET-4考试，忽略了军事英语学习的战略定位。二是学员的军事英语学习动力不足。在校学员不存在和地方院校学员一样的就业压力，部分学员抱着“从哪儿来，回哪儿去”的态度，没有形成一种积极向上的学习环境。三是军事英语教学开展不够充分。每学期的军事英语课程只有10～20个课时，且其独立的考核评价方式不明确，导致教学效果收效甚微。

（三）机遇分析

军事英语的教材是外研社出版的《军事英语听说教程》（主编：王传经、Simon Mellor-clark、Yvonne Baker de Altamirano、Randy Walden），它主要包括新兵训练营、军队机构、军事技术、军事演习、护送任务、巡逻任务、维和任务等。《军事英语听说教程》为军事英语听说教学提供了“战味”十足的教学素材，将英语听说能力训练与军事知识学习相结合，着力培养军校学员的军事英语听说能力和交流能力，突出英语教学的军事特色，为军队院校军事英语听说教学质量提供了有效的保障。

（四）挑战分析

一是外部挑战。2005年，美国国防部公布了《国防语言转型路线图》（The Defense Language Transformation Roadmap）［1］。在其指导下，海军、空军和陆军根据自身的特点和需求，相继颁布了各自的语言规划。相比于美国军队外语能力建设中自上而下的国家行为，我国在军事英语能力建设方面还需加强国家主导和顶层策划［2］。二是内部挑战。目前我国军事人才在军事英语综合运用能力方面比较薄弱。例如，在联合军演中需要借助现场翻译，尚不能进行较为流利的口语交际活动；大部分维和人员的外语技能还处于较低水平；相当一部分拥有硕士学位的军事科技人员对自己的外语水平感到力不从心。

二、軍事英语听说教学策略

教学策略是指在一定教学理念的指导下，教员根据自己对教学内容及教学设计的理解和认识，通过灵活设计一系列的教学活动，进而达到最佳的教学效果［3］。

（一）SO增长型策略：学科共同体（学科层面）

通过《军事英语听说教程》问卷调查（ID：171147158），我们发现（见图3），在岗位需求中，49.49%的受访学员认为军事英语听说技能所占比重为10%～30%，34.34%的学员认为军事英语听说技能所占比重为30%～50%，13.13%的学员认为军事英语听说技能所占比重为50%～70%，3.03%的学员认为军事英语听说技能所占比重为70%～100%。

分析图3的数据后发现，在岗位需求中，学员比较重视军事英语听说技能的训练。军事课程是军队院校教育必修的主导课程，各院校的军事课程教学发展较为成熟，因此可以突破军事课程与英语课程的学科障碍，探索军事科目和英语合作教学的领域，整合军事教员和外语教员的力量，优势互补，采取合作的教学模式［4］。

（二）WO转向型策略：加强师资力量培训（教员层面）

1.强化军事素养“战位”。军校英语教员不仅要在听、说、读、写、译方面有着扎实的基本功，还要懂得一定的军事专业知识，因此有必要加强军事常识和军事理论的培训［5］。在方法上，可以鼓励年轻的英语教员攻读军事专业的硕士、博士学位，也可选派英语基础较好的军事专业课教员去院校英语系进修，大力培养军事素质合格、专业素质过硬的外语教员，有针对性地开展外语教育，满足军队的实际需求。

2.深化教学设计“战味”。课堂对接战场，结合任务型教学法的特点，运用模拟多样化的任务情景、研究实战化教学训练等方法，摒弃传统的教学观念和思路，优化教学设计，从课前的军事语言实景预演转向军事语言知识有效产出，从传统的传授知识为主转向培养能力为主，从军事语言技能训练为主转向以应对战场任务能力培养为主，在模拟实战的环境中培养学员的军事语言应用技能，切实提高学员执行任务的能力。

（三）ST多元化策略：建立有效的奖励机制（院校层面）

军事英语的教材《军事英语听说教程》共有24个单元，划分成四个模块，分别对应四个等级的军事英语能力标准（见表1）［6］。

如表1所示，军事英语能力等级依据模块域分为4个等级。第1～6单元匹配军事英语能力一级，考核标准是能就一般性军事话题进行简单的交流；第7～12单元匹配军事英语能力二级，考核标准是能就一般性军事话题进行较为流利的交流；第13～18单元匹配军事英语能力三级，考核标准是能就一般性军事话题进行较为深入的交流与讨论；第19～24单元匹配军事英语能力四级，考核标准是能对多类军事话题进行较为深度的交流与讨论。每当学员的军事英语能力等级达到一个更高的级别，教员就给予学员相应的奖励，这样可以极大地提高学员学习军事英语的积极性，培养其学习军事英语的浓厚兴趣。

（四）WT防御升级型策略：推行军事英语水平测试计划（国家层面）

推行军事人员英语熟练程度测试（The Defense English Proficiency Test， DEPT）。该测试以评估母语为汉语的军事人员英语听说技能的熟练程度而设计，并按军事人员英语熟练运用的程度与STANAG 6001设定的英语能力标准、IELTS英语能力等级相对接，通过明确各等级技能考核的具体标准，根据明确的语言任务和评价标准测试一个人在真实的外语实战中完成相应任务的情况。

结语

在新时代人才强军战略背景下，培养一大批掌握军事和英语的高素质、复合型人才，在军事人才培养项目中尤为重要。本文采用SWOT量化分析法，系统地分析了军事英语听说教学现状的优势、劣势及面临的机遇和挑战，并构建了SWOT策略矩阵，实现了策略选择的定量化和精确化，进而为大学英语听说教学改革提供了新视角。

参考文献

［1］文秋芳，苏静.军队外语能力及其形成：来自美国《国防语言变革路线图》的启示［J］.外语研究，2011（4）：1-7+112.

［2］张金生.军事英语教学：成就与问题［J］.解放军外国语学院学报，2009，32（3）：37-41+60.

［3］张静.大学英语教学策略研究：教学策略之选择［J］.外国语文，2011，27（4）：142-144.

［4］金开龙，钟毅.军校学员英语学习应有“军”味［J］.海军工程大学学报（综合版），2010，7（1）：69-72.

［5］陈娇娇.基于SWOT分析法的军事英语教学策略研究［J］.北方文学，2018（27）：116-117.

［6］王传经.军事英语听说教程［M］.北京：外语教学与研究出版社，2013：2.

Research on Teaching Strategies of Military English Listening and Speaking Based on SWOT Quantitative Analysis： Taking Military English Listening and Speaking Course （Revised Edition） as

an Example

LI Na

（Foundation Department， Engineering University of PAP， Xian， Shaanxi 710086， China）

Abstract： With an increasing number of international military activities， the mastery of military English can effectively boost the development of English ability in army. By SWOT quantitative analysis， this paper systematically analyzes the current teaching strategies of military English listening and speaking， and reorganizes the four elements of Strengths （S）， Weaknesses （W）， Opportunities （O） and Threats （T） into SO， ST， WO and WT strategies， sticking to the principles of actual combat in aspects of teaching theories， teaching contents， and teaching environment， to constantly enhance students knowledge in theory and ability in combat.

Key words： SWOT; English listening and speaking; teaching strategies