小学数学课堂中让学生“动”起来的策略分析

□甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学

杨晓文

随着教育的深化，高校对小学数学教学提出更高的要求，作为一名具备丰富教学经验的数学教师，有必要进一步对课堂教学进行创新，调动班级学生学习的积极性和主动性，实现教学高效率的一个有效过渡，真正实现学生在课堂中“动”起来，增强教师和学生之间的有效沟通，为学生带来不一样的小学课堂学习感受，使数学知识内容变得更加趣味化、形象化，强化学生对数学知识的兴趣，进一步为小学数学高效课堂的构建奠定坚实基础。

一、小学数学课堂中让学生“动”起来的意义

（一）营造积极的学习氛围

数学教学实践过程中，教师要注重学生的实际需求，凸显学生在学习中的主体性，结合学生自身的学习水平、知识掌握程度等，在“动”起来的课堂中能够积极表达自己的学习想法和建议，激发学生自身的学习动机，促使学生可以在学习中取得事半功倍的学习效果，进一步构建完善的知识结构。学生在“动”起来的课堂中，能够更加轻松与活跃，保持愉悦的学习心情，才能充分缓解学生在学习中的紧张情绪，更好地将数学知识进行充分理解和掌握。同时，在轻松的课堂氛围教学过程中，教师和学生之间也容易产生情感、思想方面的共鸣，能够对之后的课堂教学顺利开展奠定基础，一方面，有利于教师更好地传授数学知识，另一方面，也能满足学生对教师、课堂的一种期望，对教学起到一定的促进作用。

（二）充分发挥教材的活用性

对于教材而言，是进行教学的基础，但教材不等于教学内容，其内容具备的意义要大于教材，教师要想充分让学生在课堂中“动”起来，就要考虑教学内容的灵活性、广泛性，不仅能够涉及课内知识，也要涉及课外知识，调动学生对教材内容的好奇心，为学生提供源源不断的学习动力。教师作为教学中的引导者，通过多样性的教学方式为学生呈现数学内容，使教材中更多抽象、单一的知识内容变得更加具体化与形象化，引导学生在“动”起来的课堂中不断地探究知识内容，带着自己对知识的疑问，通过自己的努力得出正确答案，真正体验做数学题这一过程，进一步实现学生知识学习和能力方面的共同进步。

（三）构建平等互动的师生关系

针对小学数学教师而言，要想实现让学生在课堂中“动”起来，首先，可以从多个方面进行改变：需要转变教师的三种角色，从知识的传授者变成学生学习的参与者、引导者、合作者；再由教学的支配者与控制者，转变成知识的促进者；再由静态知识的占有者转变成动态的学习的研究者。其次，教师在动态课堂中凸显全新的实践角色，彻底突破传统教师严厉这一状态，与学生之间构建平等的师生关系，主动走到学生身边进行平等的对话与交流，学生能够在教师的引导下参与到问题探究过程中，并且更加自主地进行思考、发问和行动，在面对一些数学问题时也要主动交换学习建议，进一步和教师建立亲密的学习和朋友关系。最后，实现教师和学生之间良好的互动关系，在备课阶段要从学生的角度出发，更多地考虑学生是否能够通过学习掌握更多的知识技能，鼓励学生在课堂上更好地进行大胆提问，更加灵活地变换角色，共同参与到学习过程中。

二、小学数学教学现状分析

（一）缺乏完善的情境设定

数学教学实践中，教师需要为学生选择适当的教学素材，并为学生创建一个适合学生发展的情境，这是教学中十分重要的一个环节。经调查发现，很多教师在开展课堂过程中都是直接引入生活情境等，虽然其中蕴含丰富的案例内容，但也会存在一定的牵强内容，在整个听课过程中，教师更多地注重教学的情景化状态，并非过多地关注学生对内容的掌握，以及情境教学为学生带来的学习感受，为了创设情境也是“苦思冥想”，将数学课堂和情境中间存在脱节情况，与新课程理念相符，这也是很多教师在创设教学情境出现变味的一个主要原因，其中缺乏对内容的针对性，进而失去在数学教学中发挥的真正价值。

（二）缺乏多样化的教学方式

针对小学数学教学过程中，一些教师采用满堂灌的方式，教学语言经常使用“知不知道、是不是、对不对”等，这种缺乏启发性的提问方式不仅难以调动学生自身的主动性，还会使数学内容的整体性教学变得支离破碎。另外，教师将数学课堂互动对话，变成单一的问答方式，就会显得十分呆板，虽然在表面上看似是教师和学生、学生与学生之间进行互动，实际上并非如此，而是教师通过灌输的方式为学生传授知识。同时，学生也很少能自己提出相关问题，思维一直处于一个阶段，没有给予学生主动思考的机会，学生之间并没有真正地“动”起来，就好像是从原本的“填鸭式”教学变成如今的“问鸭式”教学，直接降低课堂教学的真正意义。

（三）缺乏个性化评价方式

在新课程背景下倡导教师实施激励性评价，能够调动学生自身的主动性，并且学生在课堂学习中一旦听到教师对自己的肯定与表扬，如“你真棒”等语言，就会在内心形成兴奋情绪，进而更加积极地参与到教学活动过程中。但很多教师会忽视这一点，直接通过外在的奖励对学生的学习情况进行鼓励，这种方式促使学生短时间内受到鼓舞，不能从心底真正获得学习动力，这样也会影响鼓励对学生起到的一定作用。在教学实践中，若学生提出具有一定意义的问题，或者在学习方面有十分明显的进步，教师可以适当地给予表扬和肯定。若教师仅仅回答一个较为简单的答案，或者对其他同学的发言进行充分，很容易出现教学评价失真这一情况。

三、小学数学课堂中让学生“动”起来的策略分析

（一）开展故事导入，调动学生的好奇心

针对小学阶段的学生，对生活中很多事情都充满好奇，教师可以迎合学生这一特点，为学生之后的数学教学奠定基础，有助于学生学习。小学数学教师要想实现学生在课堂中“动”起来，紧跟教师的教学步骤，可以通过引入“数学小故事”这一方式，进而激发学生对知识内容的求知欲望，促使学生能够更集中注意力，取得更好的学习效果。例如，在学习“得数在5 以内的减法”内容时，教师可以带领学生对上一节课的内容进行复习，并且为学生呈现课本中的图片，引导学生对其中所引出的数学小故事进行讲述，一些学生认为，花坛旁边原本是有五名学生，在为花浇水，教师找到其中两名学生，还剩下三名学生。不同学生对这一图片有不同的想法，都进行一一讲述，不仅能够表达清楚图片中的内容，还能结合学生在生活中经常遇到的事情，使故事内容变得有声有色，进一步提高学生学习的积极性。随后，教师向学生提出问题：“在这些图片中提供的信息，你能完成一个减法计算吗？”学生在教师问题的引导下，能够提出“图片中还剩几名学生？”这一问题，之后在教师的帮助下完成计算“5-2=3（名）”。教师通过小故事，让学生知道很多知识都是源于生活的，即使学生听过多次也会充满好奇，不仅让学生在课堂中注意力集中，也让学生“动”起来参与到教学活动中，进一步构建活跃的课堂学习环境，更好地运用已经掌握的数学知识解决现实中的问题，有效将数学知识进行内化。

（二）引入信息技术，激发学习兴趣

小学数学内容与生活存在十分紧密的关联，教学实践中教师应该将生活中能够看到的、听到的、感受到的有关数学知识的现象和问题为学生进行呈现，促使学生意识到知识源于生活这一教学理念，这样才能将原本抽象的知识内容变得更加形象化和具体化，引导学生充分感受和体验数学学习的价值和意义，拉近生活和知识之间的距离。针对课本中一些单一的教学图画，为激发学生学习兴趣，教师可以组织“阳光运动”的活动，引导学生将自己的体育用具有进行统计，通过信息技术加深学生对跳绳、沙包等的认识。同时，在学习“加法”内容时，若教师采用黑板、挂图等方式难以让学生充满兴趣，因此，教师可以为学生播放相关视频，通过其中的动画效果让学生轻松走进学习情境，实现小学课堂教学质量的提升，针对“两位数加一位数”这一部分内容，要想引导学生掌握“26+7”这一计算过程，教师为学生制作如下动态课件：展示两捆小木棒和6 根小棒，之后再为学生引入7 根小棒，学生面对这些动态的画面可以呈现出更加主动的学习状态，之后引导学生完成“6+7”的计算步骤，再通过信息技术中的动态合并画面，将6 和7 根木棒合并成13 根，因为10 根小木棒能够捆成一捆，通过闪光的线条与原本的两捆放在一起，形成三捆小棒，促使学生在形象的知识内容中强化进位这一概念，这时屏幕中呈现三捆和三根。借助信息技术这一教学方式，学生能够理解“6+7=13”满十进一这一内容，从原本十位上的20变成30，得出最终的正确答案。借助多媒体教学，让学生形象地了解加法知识，也促使学生真正地在课堂中“动”起来内化知识内容。

（三）引入游戏方式，激励学生学习

教师在课堂中为学生引入教学游戏，能够对学生进行一系列的启发、引导，若学生出现错误，不能采用立即纠正的方式，而是要在游戏结束之后进行总结和纠正，这样才能促使学生养成学习总结这一良好习惯。例如，在学习“两位数加两位数”口算内容时，引导学生与教师共同参与“乘车游戏”。在游戏开始之前教师要做好充分的准备工作，为学生制作有趣的头饰和计算卡片，更好地引导学生进入游戏情境，之后再将游戏道具发到学生手中，学生能够更主动地完成教学活动。游戏实践过程中，带着司机头饰的学生需要承担起司机的责任，学生的不同头饰上都标注着不同的数字，学生通过自己拿着的算式卡片进行计算寻找到自己应该乘坐的汽车，到达对应的正确地点，在上车之前司机同学要对其他同学的卡片进行验证，一旦发现学生乘错车，就要被司机罚下，在完成全部验票之后司机带领学生开启有趣的音乐乘车路程。每一个学生都参与到乘车游戏中，学生的学习情绪也十分高涨，能够因为自己乘坐正确的车而感到自豪，进一步强化学生的学习自信。另外，教师也可以为学生开展一些竞赛游戏，激发学生自身的胜负欲，通过“赛一赛、比一比”的方式，激励学生之间进行相互比拼，在竞赛中增强数学知识，如“夺红旗”游戏，在学生完成加法计算过程中，回答正确能够将山峰中的旗子收入自己队伍，最后看哪一队的旗子多，则赢得最终的胜利。学生在游戏学习过程中，锻炼了动口、动手、动脑的能力，为学生的综合能力发展提供支持。

（四）引入实践活动，发挥评价价值

做好小学数学教学，教师要遵循学生发展的个性原则，致力于引导学生能够通过实践进行表达，引导学生在体验中获得感知，才能真正对知识内容进行理解和掌握。俗话说“听了记不住，看了印象深，做了记得牢”，对于低年级学生而言，教师迎合学生好动这一特点，为学生设计多样性的实际操作教学活动，刺激学生的不同感官，丰富学生思维的同时强化对知识内容的掌握。但教师在开展不同实践操作过程中，需要掌握操作的真正目的，并且引导学生能够在实践中进行思考，能够在操作前讲述自己做些什么、该如何做等，进一步对学生不愿意思考这一问题进行解决。例如，在学习“比一个数少几”的内容时，可以让学生从基础知识入手，先掌握多几、少几的内容，再进行拓展先少几再多几，让学生通过实践掌握其中的知识，尤其是要给学生一个反思的实践机会，才能让学生更好地将知识进行内化，促使学生通过讲述的方式运用语言进行描述，虽然学生自身的语言表达存在局限性，但也要尝试完成，教师可以先为学生做一个示范，再让学生进行模仿，一旦遇到问题教师要做好针对性指导，不仅突出个别教学也照顾班级学生。学生在这种实践练习学习中，不仅强化对数学学习的能力和兴趣，也锻炼学生发现问题、分析和解决问题的能力，真正成为数学课堂的主人。另外，完善科学评价，提升综合素养。教师对学生的评价不能单一地注重结果，也需要融入过程性评价，形成师生之间的有效互动，不仅在知识方面达成共识，更要结合学生对知识的实际掌握情况，创新教学方式使学生获得学习体验。

四、结语

综上所述，教师和学生之间的互动不仅是课堂授课的关键部分，也是促进学生在课堂中“动”起来的基本条件，为实现小学数学高效课堂的构建奠定基础。同时，教师也要进一步优化自身的教学思想、教学方法等，真正落实新课标对学生的学习要求，才能为素质教育的发展贡献力量，引导学生全身心地参与到学习过程中，发挥自身的主动性和积极性，才能在对知识的不断探究中取得更好的学习效果。