信息化背景下高校计算机教育教学改革探思

摘 要：计算机教学是高校教学体系中的重要组成部分，随着信息水平的提升和发展，我国逐渐进入信息化时代，对高校计算机教育教学的开展要求也发生了变化。基于此，首先确定信息化背景下高校计算机教育教学的价值，其次分析信息化背景下高校计算机教育教学现状，最后制定高校计算机教育教学在信息化背景下的改革策略，通过这种方式促进高校计算机教育教学在信息化时代下的良好发展，提高人才培养质量。

关键词：信息化；计算机教学；课堂改革

教育信息化建设和发展能够促进智慧教室以及智慧校园的建设，是当前新媒体技术的主要延伸，尤其是在信息化时代下，高校需要认识到信息化课堂建设的重要性，对学生信息技术运用以及处理能力进行有效培养。高校计算机教育教学能够在引导学生形成实践操作的同时，培养学生的互联网思维和自学能力。当前在信息化背景下，高校计算机教育教学发展要求也产生了一定的变化，因此需要对其进行深入探索。

一、信息化背景下高校计算机教育教学价值

（一）辅助学科学习技能提升

高校计算机教育在实际开展中，具有辅助作用，并且能够与多个学科和领域相互结合，其中包括电子商务、电算会计以及视觉传达等科目，将计算机技术与市场营销相互结合，能够形成电子商务学科范式。将信息技术与会计学科相互结合，则能成为电算专业。由此可以看出，学科之间存在交叉融合的情况，这也是信息技术能够在各个学科中得到广泛运用的主要原因。故而，在信息化发展的背景下，高校计算机教育教学能够对各个专业的学科内容起到延伸作用，帮助学生提高自身学习技能。

（二）延伸学科知识

在部分专业学科学习中，学生知识点理解非常容易出现感知度差等情况，影响学生的学习效果。例如，在市场营销专业中，学生学习商品外包装知识，虽然在该阶段能够从消费者的角度分析包装设计需求，但是很少能够从设计者的角度出发，为消费者输出商品的价值。计算机教育教学的方式能够为学生提供新的解决思路，帮助学生的设计思维进行衍射和拓展。使用计算机教学中的Photoshop知识以及软件设计知识，引导学生从设计者的角度进行分析，确定消费者需求的同时进行包装设计，通过这种方式进一步加深对商品包装知识的运用和理解。由此可以看出，高校计算机教育教学在实际开展中，能够帮助学生实现学科知识的延伸，实现多元化发展，这也是高校计算机教育教学在信息化背景下的重要价值体现。

（三）升级教学方法

我国进行信息化教育改革的主要目的是对学生的自学能力进行有效培养，在现代社会中，每天都会产生大量的数据信息，而高校内部的任何学科以及专业都可能会受到这些海量数据信息的影响，导致以往的知识体现发生变化，甚至在此过程中产生新的学科理解。该种情况下，如果教学工作仅仅将教材书本作为载体，则无法充分拓展学生的视野，学习内容也无法得到有效更新。而在高校计算机教育教学中，可以引导学生通过计算机技术搜集掌握基础的数据调研信息。例如新媒体、自媒体以及社交媒体等，其中蕴含了非常多的学科知识学习价值。将微课、慕课等作为信息化学习资源，对高校教学学科的教学方法进行升级，实现学习路径的优化以及延伸。由此可见，高校计算机教育教学具有升级教学方法以及延伸学习目标的作用。

（四）提高学生自学能力

在当前信息化背景下，学生独立自主的学习能力是人才培养中的重点内容，高校在开展专業课程中，可以利用计算机网络进行学术研究，对传统教学模式进行改革创新和发展方向。如果在实际学习中，学生对于计算机知识的了解较少，仅仅通过教材书本的方式进行，则无法满足学生的实际学习需求。而高校计算机教育教学的开展能够对学生计算机学习进行补充教学，使学生能够掌握和运用更多的专业知识，增强学生综合素质。当前，互联网技术的快速发展为学生提供了更多的学习途径，学生可以利用课余时间，搜集学习资源，将其与高校计算机教育教学知识相互结合，培养学生形成良好的自主学习能力。

二、信息化背景下高校计算机教育教学现状

在信息化的背景下，高校计算机教育教学中信息化的标准界定较为模糊，导致这一现象出现的主要原因为传统教学模式的限制，当前高校计算机教育教学仍然将终端PC机教学为主，限制了教学课堂的延伸和拓展。随着当今新媒体和自媒体等技术的快速发展，在高校计算机教育教学中，需要对信息载体进行重新调整。例如在电子商务专业中，根据数据结果能够看出，当前80%以上的订单来自手机终端，这也表示智能手机终端已经成为信息的重要载体。该种情况下，高校计算机教育教学中的网页设计内容需要延伸到H5页面设计中，保证教学知识的时代性和实践性。在传统高校计算机教育教学中包含PC端软件使用内容，帮助学生能够对不同学科的内容进行处理加工。而在当今智能手机大范围普及的情况下，手机APP功能不断更新，信息技术的辅助作用也越来越高，这就要求在高校计算机教育教学中实现内容延伸，增加职能端教学，提高高校计算机教育教学的实践性，避免在今后课堂开展中出现导向性缺失［1］。

另外，高校计算机教育教学在适用性中存在一定的认知误区，虽然以往教学中的办公自动化以及设计软件等具有相应的运用价值，但是其本质中蕴含的信息化时代功能较低。在信息化背景下，物联网、云计算以及大数据技术得到了快速发展，其对学科的辅助功能也越来越高，要想实现高校计算机教育教学的与时俱进，则需要将以上内容融入课堂中，通过这种方式提高高校计算机教育教学的实用性。但是当前计算机课堂在该方面仍然存在一定缺失，这也是今后高校计算机教育教学改革发展需要注意的主要问题。

三、信息化背景下高校计算机教育教学改革措施

（一）明确教学方向

1.从理论教转为实践教学

在以往高校计算机教育教学中，虽然实践教学内容也是主要组成部分，但是从整体上看，对信息化的理解以及认知仍然存在一定偏差，导致高校计算机教育实践教学的开展水平无法提升。信息化背景下，通过加强高校计算机教育实践教学的方式，引导学生提高自身的自学水平，掌握自学规律。在传统高校计算机教育教学的基础上，实现理论知识与实践内容之间的良好互动，促进信息化在高校计算机教育教学中得到更加深入的发展［2］。

2.打破空间束缚

高校计算机教育教学中需要突破空间的束缚性，引导学生通过自学的方式将计算机教学内容从课堂延伸到课后，为学生建立更加开放自由的学习环境，通过这种方式实现教学学习路径的有效迁移，增强学习资源的引入数量，为学生提供更加丰富的学科交叉知识点。在高校计算机教育教学课堂中，教师可以将信息技术应用方法作为重点，而对于与学生专业相关的信息技术，则鼓励学生进行自主学习，各个学科的教师起到辅助教学的作用。

3.更新教学理念

在以往高校计算机教育教学中，对教学进度的重视程度较高，但是在信息化背景下，计算机技术始终处于快速更新状态，并且已经超出教材课本内容更新速度。该种情况下，高校计算机教育教学则需要充分运用与时俱进原则，将课堂外的知识点迁移到课堂内部，引导学生掌握和学习新的计算机技术。要想达到这一目标，就需要对教学理念进行更新，打破传统教学理念对高校计算机教育教学的限制，真正实现与时俱进［3］。

（二）优化教学内容

高校计算机教育教学在宏观知识方面具有明显的先进性，但是从微观层面中进行分析，仍然需要对微观知识内容进行优化完善，准确调整微观教学的内容以及发展方向。针对高校计算机教育教学中的微观知识，需要将其向着现代化、智能化以及便捷化的方向发展，学生在运用计算机的过程中，能够实现实时下载、互动、上传等各项操作，进而将计算机内容教学的实践价值充分发挥出来。同时还需要合理设置课程，高校计算机教育教学的改革创新需要从课程设置入手，充分利用科学性和先进性原则，将实用性软件渗透到高校计算机教育教学课程内容中，使其能够与市场需求相互吻合。同时将学生实践操作能力培养作为重点内容，调整理论教学和实践教学之间的比例，保证学生理论知识与实践能力之间的匹配性。改变以往高校计算机教育教学课程设置中存在的弊端，为今后企业以及社会发展提供技术性人才。

在此过程中，高校计算机教育教学可以通过微课以及慕课的方式实施，保证计算机教学模式与多个学科之间的契合度，进而完成信息化教育的拓展和完善。例如，在计算机硬件知识教学中，教师可以通过微课的方式对重点知识以及学习框架进行分析讲解，利用微课引导学生对课堂知识点进行充分掌握和了解，实现知识点的有效运用。在完成知识教学之后，学生可以利用计算机硬件系统中的APP，完成更加深入的知识学习，锻炼学生的主动学习能力。而在计算机安全教学课堂中，教师则可以通过慕课的形式讲解，为学生提供平台中的学习资源，学生自主完成学习，再利用实践课题等方式，让学生对课堂信息完成总结。通过慕课方式完成部分知识学习之后，还需要在线下完成对接，强化知识信息，提炼总结出关键知识点，真正将所学知识运用到实际生活中，不断培养学生的信息处理能力。

（三）构建小组教学模式

小组教学模式能够对学生合作能力、实践能力以及沟通能力、团队合作能力进行锻炼和培养，这也是学生在信息时代下需要具备的关键能力，对于高校计算机教育教学水平提升以及人才培养来说具有非常重要的作用。随着人才市场竞争逐渐激烈，对于人才培养以及教学来说，实践能力培养是其中的关键点，因此高校计算机教育教学在今后需要向着实践性的方向发展，而小组教学模式能够起到促进作用，采取实践教学互动的方式完成知识输出。例如，在办公室自动化教学课堂中，教师可以先对Office办公软件的功能进行介绍，将学生分为几个小组，每个小组对应相应的任务。小组成员则需要根据组员以及任务的实际情况，对每位组员的职责进行分配，部分学生分析任务内容，检索关键词，搜索办公软件的技术类型等。而另一部分学生则需要对完成检索的内容进行总结分析，搜集寻找相应的解决方法，剩余学生通过操作的方式完成任务输出，完成信息资料的搜集和整理，最终完成小组任务。在信息化教学中，对学生合作能力培养的重视程度较高，小组教学模式能够达到这一目标，通过小组合作的方式，将课堂中的知识转化为实践活动，这一过程中学生能够实现沟通讨论，共同完成任务解决方案，总结计算机知识的相关规律，对计算机知识以及使用情况实现正确认知，引导学生完成计算机知识的自主学习。在信息化时代下，计算机技术处于不断更新和发展的状态，这就要求学生具备一定的自学能力，保证在课堂之外也能够进行知识积累学习，不断提高自身的问题解决能力［4］。

（四）建立虚拟课堂平台

虚拟课堂平台的构建能够实现教学时间的延伸，转化教學路径，该阶段教师可以通过建立微信群的方式，定期在社交平台内部上传更新学习资料，学生可以利用资料在课余时间独立完成知识学习。虚拟课堂平台的建立除了能够为学生提供学习资料之外，还能加强教师与学生之间的互动，帮助教师实时掌握学生的知识掌握情况，而学生也可以通过沟通互动的方式及时提出问题解决疑惑。例如，教师在微信群中提出问题：可以通过什么方法快速查找求职就业信息？学生在群中回答问题，教师不需要立刻回答问题，可以让学生根据自己的答案实际操作，观察反馈情况。通过这种方式能够让学生更加正确客观地掌握求职方法，同时验证学生提出的方法，强化互联网认知。这一过程中，学生不仅在现实生活中验证了自己的观点，同时还运用了计算机知识和方法，教师为学生提供了更加完善便捷的条件和环境，真正实现计算机知识的实践运用。虚拟课堂平台与传统教学模式相比，能够为学生以及教师提供更加便捷的沟通平台，打破空间对计算机课堂的限制，对高校计算机教育教学课堂效果实现进一步强化［5］。

（五）实施融合实践评价

对于学生计算机知识运用掌握来说，实践评价具有促进和引导作用，将实践反馈信息运用知识掌握程度评价中，能够提高知识课堂评价的全面性和准确性。例如，在投放简历实践活动中，教师让学生对简历回复情况进行统计分析，该信息除了具有反馈功能之外，同样具有评价功能，教师可以通过这种方式进一步落实实践评价。例如，在完成一阶段知识的学习之后，教师可以让学生针对一节课自主设计PPT，再将其上传到相同的网络平台中，下节课堂中观察学生PPT被下载的次数。PPT被下载的次数越多，则表示该PPT的内容得到的认可度更高，进而实现对学生知识掌握情况的准确评价，与教师、同学评价相比，这种评价方式的客观性和准确性更强。将外网中的评价转移到课堂评价中，实现计算机教学与学生专业知识之间的有效对接，建立互动互补关系。外网评价的真实性更高，因此可以将其作为评价学生计算机知识运用能力的重要参考指标，进而实现高校计算机教育教学与网络信息资源的有效融合，帮助教师建立更加客观全面的评价体系。不断培养学生计算机实践操作能力的同时，对专业知识实现有效整合。

结语

综上所述，在信息化时代下，无论是教学资源还是学习途径都得到了增加，这也为高校计算机教育教学的开展提供了更多选择。高校计算机教育教学则需要进行改革创新，从教学内容、教学方法以及教学改革方向等方面入手，有效整合信息化资源，实现对信息数据的集中加工和处理。这也是在当前信息化背景下，高校计算机教育教学实现改革的有效途径，在不断提升教学水平的同时，对人才进行有效培养。

参考文献：

［1］宋亚磊.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向与实践探究［J］.湖北开放职业学院学报，2021，34（06）：126127.

［2］曾铮.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向与实践探究［J］.太原城市职业技术学院学报，2020（09）：9395.

［3］邓登明.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向和路径研究［J］.无线互联科技，2020，17（14）：162163.

［4］陈兴欣.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向和路径［J］.年轻人，2019（12）：18.

［5］李影，王波.信息化背景下高校计算机教育教学改革的方向和路径［J］.考试与评价，2019（06）：9899.

作者简介：杨树玉（1979— ），女，汉族，甘肃白银人，本科，助理工作师，研究方向：计算机网络。