初中美术“综合·探索”课教学策略

吴琼洁

摘 要：美术是初中教学中的一个重要的组成部分，其能激发学生的艺术潜能，对学生的全面发展有着至关重要的影响。素质教育背景下，美术教学面临着新的挑战。“综合·探索”课要求初中美术教师在工作中以教材为依据，加强对学生的引导，将美术与其他学科相结合，在实践活动中提高学生的综合素质。但是值得注意的是，目前我国初中美术“综合·探索”课教學工作开展情况并不理想，难以发挥“综合·探索”课应有的作用，学生在学习中较为被动，不利于学生的全面发展。本文探究了初中美术“综合·探索”课教学策略，希望能够帮助初中美术教师优化调整后续工作。

关键词：初中；美术教学；“综合·探索”课；教学策略

中图分类号：J824文献标识码：A文章编号：2096-0905（2023）17-0-03

在新课程标准下，初中美术教师面临着新的挑战，“综合·探索”课教学工作的开展受到了越来越多的关注。目前，越来越多的美术教师认识到了传统美术教学中存在弊端，所以应改变传统的应试教学模式，以提高美术教学的课堂效率。当前形势下，“综合·探索”课教学工作取得了一些成绩，对学生自主学习能力起到了促进作用。但是由于多方面因素的影响，初中美术“综合·探索”课教学工作中还存在一些弊端，“综合·探索”课教学水平有着较大的提升空间。笔者对初中美术“综合·探索”课的内容进行了分析，阐述了“综合·探索”课的特色，探究了将开展“综合·探索”课教学的意义，并在分析以往不足的基础上提出了开展“综合·探索”课教学的策略，目的是帮助初中美术教师进一步提高“综合·探索”课教学质量。

一、初中美术“综合·探索”课的相关内容

在素质教育背景下，初中美术教师愈加重视“综合·探索”课教学工作的开展，并对该工作投入了大量的精力和时间。在“综合·探索”课教学工作中，教师应注意对教材进行分析，充分研读教材中涉及的知识，并在这个基础上加强对学生的引导，鼓励学生积极参与到实践活动中来，促进学生综合能力的提升。“综合·探索”课教学工作与传统美术教学存在着明显的区别，其要求教师在课堂教学过程中不能单单讲解美术理论知识，应注重其他学科在教学工作中的应用和渗透，以此保证“综合·探索”课教学的效果。而且在教学过程中，教师应正确看待学生之间存在的差异，实施分层次教学，鼓励学生自主进行探究学习，并要求学生成立互助小组，通过这种方式在教学过程中培养学生的沟通协作能力。

二、初中美术“综合·探索”课的特色

（一）教学内容的特色

在新课改背景下，初中美术教学面临着新的挑战。教师应积极转变自身的观念，高度重视“综合·探索”课教学工作的开展。在开展“综合·探索”课教学工作时，初中美术教师应明确教学内容的特色，以此为基础更好地开展工作。在“综合·探索”课教学工作中，教师应充分认识到其综合性的特点，在工作中注意梳理美术教学的内容，并将美术与其他学科相结合，切实提高综合探索、欣赏评述、设计应用、造型表现等内容的教学水平。在“综合·探索”课教学工作中，教师可以将地理、物理、戏剧舞蹈、文学、音乐等与美术相结合，并重视地域文化、民族文化的渗透，积极尝试应用计算机技术、先进摄影来保证美术教学工作的顺利开展[1]。

（二）教学方式的特色

在“综合·探索”课教学开展的过程中，初中美术教师不能仅仅关注教学内容的特色，还应对教学方式的特色进行分析，以此实现创新教学方式的目的，保证“综合·探索”课教学工作的有序进行。初中美术教师想要提高初中美术课教学的水平，就要培养学生团结协作的能力，创新教学方式，加强对学生的引导。在“综合·探索”课教学过程中，教师可以分析学生的性别特征、学习基础、性格差异、家庭背景等信息，将学生合理地划分为不同的小组，指导小组成员开展合作学习。而且教师应在“综合·探索”课教学中扮演引导者和服务者的角色，明确小组成员的分工，为学生提供必要的帮助，确保学生能够在实践活动中有所收获。

三、初中美术“综合·探索”课开展的意义

（一）促进学生自主学习能力的提升

在初中阶段开展美术“综合·探索”课教学对学生自主学习能力的培养有着极大的帮助。素质教育背景下，学生自主学习能力的培养受到了关注，教师在实际工作中应注意鼓励和引导学生进行自主思考，帮助学生独立做出判断，提高学生在教学过程中的主动性、积极性。在“综合·探索”课教学过程中，教师可以为学生预留出足够的时间供学生进行学习，减少对学生的限制，保证学生的主观能动性能够得到较好的发挥。通过突出学生的主体地位，学生的思维能够得到较好的发散，学生对美术作品的创作保持着较高的热情，能够积极在创作过程中实践自身的想法，对学生的发展是十分有利的。

（二）促进学生沟通协作能力的提升

在“综合·探索”课教学工作中，初中美术教师可以通过小组合作学习的方式开展工作，这种情况下，学生之间的沟通交流较为密切，沟通协作能力能够得到显著的提升。在小组合作学习过程中，学生能够认识到自身与他人之间存在的差距，在这种情况下，学生的奋斗意识能够得到较好的激发，学生之间能够进行良性竞争，学生可以通过合作的方式完成学习任务，以此不断提高自身的美术核心素养。在小组合作学习中，教师可以根据学生的特点划分工作职责，确保学生的优势能够得到充分的发挥，这种情况下，美术作品的创作水平更高，学生均能够得到较好的锻炼。

（三）促进学生探索能力的提升

在新课改背景下，教师应转变自身的教学理念，在工作中减少对学生的限制，为学生留出足够的空间和时间，鼓励和引导学生独立思考问题、解决问题。而且在“综合·探索”课教学工作中，教师可以针对性地培养学生的探索能力，学生的思维能够得到较好的发散，创造意识明显增强[2]。

四、以往初中美术“综合·探索”课教学中存在的问题

（一）教师认识不够充分

目前，我国初中美术“综合·探索”课教学工作中存在着教师认识不充分的情况，对教学工作的开展造成了极大的负面影响。教师作为教学工作的主体之一，在“综合·探索”课教学中的表现直接影响着教学进度及质量。但是在过去一段时间，部分初中美术教师不能充分认识到开展“综合·探索”课的重要性，对该工作的投入十分有限，没有合理设置教学目标，导致“综合·探索”课教学工作的开展进度缓慢。而且由于教学目标不明确，教师在“综合·探索”课教学中不能积极丰富教学内容，仅仅是依托教材开展工作，对其他学科知识的应用较少，这种情况下，“综合·探索”课教学工作开展情况并不理想。

（二）教学方式单一

教学方式单一也是当前初中美术“综合·探索”课教学工作中较为突出的问题，教师应对该问题给予足够的关注，并积极在后续工作中加以改进。在以往工作中，部分初中美术教师不够重视“综合·探索”课教学的开展，在工作中缺乏创新意识，不能积极对教学方式进行创新，仅仅是采用传统教学手段开展工作，这种情况下，“综合·探索”课教学较为死板单一，难以激发学生的学习热情。而且由于教学方式落后，学生在“综合·探索”课教学中处于被动地位，学生主观能动性的发挥受到了一些限制，不利于学生实践能力的提升。此外，受应试教育的影响，在“综合·探索”课教学中对学生进行了较多的限制，学生不能自主进行思考和判断，对学生的全面发展造成了一些阻碍。

（三）教学与实际生活相脱离

现阶段，我国初中美术“综合·探索”课教学工作中存在着教学与实际生活相脱离的情况，对教学的效果造成了一定的负面影响。在当前工作中，部分初中美术教师没有充分认识到“综合·探索”课教学的要求，仅仅是依托教材开展工作，不能将学生的实际生活与教学内容相联系，这种情况下，教学的生活化水平较低，学生学习和理解相关知识的难度较高。而且教学与实际生活相脱离会在一定程度上打击学生的学习热情，学生参与“综合·探索”课教学的积极性较低，教学难度较高。

（四）教学内容缺乏趣味性

在当前初中美术“综合·探索”课教学工作中，教学内容缺乏趣味性的情况较为严重，极大地影响着教学工作的开展。目前，部分初中教师对“综合·探索”课教学内容及教学方式的了解较少，不能明确“综合·探索”课教学的要求，在实际工作中沿用以往的教学模式，不能积极丰富教学内容，这种情况下，教学工作缺乏趣味性，对学生的吸引力不足，学生不能积极参与其中。而且教师在“综合·探索”课教学中仅仅是讲解教材中涉及的知识会导致教学氛围较为沉闷，学生可能会抵触教学工作的开展。此外，部分教师在工作中不能积极开展美术活动，仅仅是讲解理论知识，学生缺乏实践所学知识的途径，实践能力难以得到有效提升，这种情况下，“综合·探索”课教学难以满足新课改的要求[3]。

五、开展初中美术“综合·探索”课教学的策略

（一）转变教学观念，调整教学内容

新形势下，初中美术教师要想提高“综合·探索”课教学的水平，应积极转变自身的教学理念，调整教学内容。在实际工作中，教师应充分认识到开展“综合·探索”课的积极作用，对该工作的开展投入大量的时间和精力，保证教学效果。“综合·探索”课是一个新的概念，与传统美术课程之间的区别显著，也对教师提出了新的要求，因此，教师应提高思想认识，在“综合·探索”课教学中保持严峻认真的态度，克服传统教学思维的限制，将美术学科与其他学科相联系，切实提高“综合·探索”课教学水平，促进学生美术核心素养的提升[4]。作为主观性学科，美术具有较强的艺术性，其对学生的文化素养有着较高的要求，教师在明确教学目标后应注意对教学内容进行整合，以此满足“综合·探索”课教学的需求。教师在“综合·探索”课教学过程中应注意尝试多样化的教学方式，鼓励和引导学生进行探究学习。例如，教师在讲解《外国肖像画赏析》时，应鼓励学生对同学的外貌进行观察，要求学生在描绘的过程中充分考虑到人物心理、个性特征，通过这种方式，学生的观察能力能够得到较好的培养，而且学生对绘画技巧的掌握更加深刻，还能够在作品中寄托自身的情感。

（二）减少对学生的限制，培养学生的实践能力

在初中美术教学中开展“综合·探索”课教学对学生思维能力、自主学习能力的培养均有着极大的帮助。在当前工作中，初中美术教师应充分认识到“综合·探索”课的积极作用，减少对学生的限制，促进学生实践能力的提升。例如，教师在“综合·探索”课教学中可以将“秋天”作为话题，引导学生展开想象，鼓励学生发散自身的思维，并将自身想象到的春天画出来。通过这种方式，学生的思维能力能够得到较好的培养[5]。在教学过程中，教师还应注意将历史、音乐、文学等学科与美术相结合，通过渗透其他学科的内容来加强对学生的影响。例如，教师在讲解《中国花鸟画》一课时，可以播放中国古典乐曲，营造良好的氛围，帮助学生更好地开展学习，保证教学的效果。在对《放飞希望》一课进行讲解时，教师应向学生讲解风筝的发展历史，鼓励学生对风筝文化进行探究学习，并帮助学生独立制作风筝，通过这种方式提高“综合·探索”课教学水平。

（三）教学与生活相联系，开展美术活动

初中美术教师想要提高“综合·探索”课教学的水平，应注意将教学与学生的生活相联系，积极开展美术活动[6]。在“综合·探索”课教学过程中，教师应注意突破课堂的限制，确保美术教学能够真正融入学生的生活中。教师在工作中可以利用学生生活中能够接触到的事物开展美术教学工作，降低学生学习和理解相关知识的难度。例如，教师在讲解《熟悉的物品》时，可以要求学生对生活中的物品进行观察，并在这个基础上完成作品的创作，以此优化教学的效果。教師在“综合·探索”课教学中可以积极组织形式多样的活动，创新活动形式，提高活动对学生的吸引力，促使学生积极参与到活动中来，并在活动过程中对学生审美能力进行培养。

（四）重视美术与其他学科的交叉

将美术与其他学科进行交叉能够在一定程度上提高“综合·探索”课教学的水平，教师在实际工作中应积极进行尝试。在“综合·探索”课教学过程中，教师应注意物理元素、地理元素、数学元素、语文元素的应用，通过借助其他学科的知识丰富“综合·探索”课教学内容，促进美术教育的发展。例如，将语文元素应用到“综合·探索”课教学中，美术创作的文化内涵能够得到明显的提升，学生的情感能够更好地融入作品中，作品的文学价值更高。

六、结束语

“综合·探索”课教学工作的开展符合素质教育的要求，是新课改背景下初中美术教师创新教学工作的重要举措，对学生自主学习能力、探究意识、创新精神的培养有着极大的帮助，能够在一定程度上推动美术教育的发展。在新形势下，初中美术教学应充分认识到开展“综合·探索”课教学的必要性及重要作用，注意对以往工作开展情况进行分析，明确认识不充分、教学方式单一、教学内容缺乏趣味性等问题对“综合·探索”课教学工作造成的影响，并通过转变教学观念、减少对学生的限制、将教学与生活相联系、重视美术与其他学科的交叉等方式来改进“综合·探索”课教学工作，切实提高“综合·探索”课教学水平，为现代美术教育的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王芳.议题式美术教育在初中“综合·探索”领域的教学实践研究[D].西南大学，2021.

[2]张嘉桐.“做中学”理论下学生探究能力培养策略研究[D].广西师范大学，2020.

[3]曹萌.色彩教学在“综合·探索”领域对初中生审美能力的培养[D].海南师范大学，2020.

[4]张成燕.初中美术“综合·探索”课的教学方法探寻[J].艺术评鉴，2019（10）：145-146.

[5]马晨钰.STEAM教育理论下初中美术“综合·探索”模块教学的设计研究[D].曲阜师范大学，2018.

[6]张冰.跨学科教学在初中美术“综合·探索”学习领域中的实践[D].海南师范大学，2017.