“三维机械设计”职业本科教材建设路径探索与实践

张鹏跃　王红光　刘杰

摘 要：本文以“三维机械设计”职业本科教材建设为例，指出教材建设过程中存在的编写团队结构单一、理论与实践部分比例失衡、思政元素融入不足等问题，提出构建“一库双主体”的教材建设体系、加强统筹协调和顶层设计、创新教材形式形态、保持职业和思政教育双属性等建设思路，并以案例分析的方式阐明职业本科教材建设路径和实践方法。

关键词：三维机械设计 职业本科 教材建设

Exploration and Practice of the Construction Path of Vocational Undergraduate Textbooks of "Three-dimensional Mechanical Design"

Zhang Pengyue Wang Hongguang Liu Jie

Abstract：Taking the construction of vocational undergraduate textbooks of "three-dimensional mechanical design" as an example， this paper points out the problems of single writing team structure， imbalance between theory and practice， and insufficient integration of ideological and political elements in the process of textbook construction， and puts forward the construction ideas of building a textbook construction system of "one library and two subjects"， strengthening overall coordination and top-level design， innovating the form of textbooks， maintaining the dual attributes of vocational and ideological and political education， and clarifying the construction path and practical methods of vocational undergraduate textbooks by way of case analysis.

Key words：three-dimensional mechanical design， vocational undergraduate， textbook construction

1 引言

2021年4月，習近平总书记对职业教育工作作出重要指示，明确提出要“稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通”[1]。在国家的高度重视和社会的强烈需求下，职业教育发展进入快车道，职业本科也将成为高等教育发展的新形态。职业本科教育高标准发展离不开高质量的教材建设，职业本科教材是培养高素质人才的基石，是推动专业建设的利器，是联接社会产业与学校教育的纽带。为此，教育部办公厅印发了《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》，要求“遴选建设一批高职本科教材，高起点、高标准建设中国特色高质量职业教育教材体系”[2]。“三维机械设计”课程是机械类专业的核心课程，是学生掌握三维数字化设计的重要理实一体化教学环节。然而面向职业本科教育的“三维机械设计”教材建设却略显滞后，建设制度尚未建立，建设路径亟需理通。科学有序推进“三维机械设计”职业本科教材建设，有助于提升教学质量和实现教学目标，培养出紧跟产业发展的高素质技术技能人才，助力职业本科教育高质量发展。

2 目前“三维机械设计”职业本科教材存在的问题

2.1 编写团队结构单一，人员准入门槛偏低

编写团队建设是教材建设的前提和基础。职业本科教材不同于高职高专和普通的本科教材[3]，需要组建专门的编写团队，而且编写团队中应具有高校教师、行业企业专家、技术技能名师等多方参与。目前使用的“三维机械设计”教材，编写人员多为在校教师。在校教师尤其是具有丰富教学经历的老教师，能够较好地掌握教育教学规律，对实际学情和教材受众也有一定认知，因此在教材的编写过程中能够根据学校实际教学情况来构建教材框架，组织教材内容。但是大多数在校教师没有企业一线实践经历，对相关企业中的技术参数、工艺流程、设备型号、工作岗位等方面缺乏认知[4]，无法将行业企业中的新技术、新工艺、新标准及时引入到教材中，导致教材中的部分内容脱离产业发展和就业岗位需求。甚至个别教材编写人员为了职称评审，临时组建团队[5]，团队成员水平参差不齐，教材质量难以保证，严重偏离了教材编写规律更不利于职业本科教材建设。

2.2 理论与实践比例失衡，教材内容滞后于产业发展

“三维机械设计”是一门理实一体、工学结合的课程，在授课过程中，要求理论讲授和操作实践相结合，因此，教材中的理论部分和实践部分的比例要科学合理。目前使用的“三维机械设计”教材多套用原有的高职高专教材或普通本科教材。高职高专以培养具备一定基础理论知识和某一专业技能，适应于在生产、管理、服务一线岗位工作的技术应用型人才为目标，教材更多地注重“实践性”和“应用性”，通识性知识和基础理论较少。普通本科以培养具备扎实基础理论、专门知识和基本技能并可以从事科学研究工作能力的高级人才为目标[6]，教材较多地反映通识性知识和理论，导致实践性偏差。教材建设简单套用两者类型，导致理论部分与实践部分比例失衡，偏离职业本科人才培养定位，难以适应新形势下的职业本科教育教学。此外，由于教材编写过程中，企业人员参与度不够、企业资源利用率不高，导致教材内容滞后于产业发展，学生就业后对工作岗位适应性降低。

2.3 教材形式形态单一，数字化、信息化技术利用有限

职业本科属于职业教育范畴，因此其生源相对于普通本科来说更加多元化和复杂化，以纸质为主的传统教材形态已经不能适应新受众和新学情，而且行业中的新技术、新工艺、新标准等也不能及时反映到教材中，教材内容无法与时俱进。目前使用的“三维机械设计”教材，依然以传统的纸质订本式教材为主，教材形式形态单一，数字化、信息化技术利用有限，立体式、活页式、工作手册式等新形态教材开发不足，教师教学成效和学生学习效果大打折扣。《国家职业教育改革实施方案》明确指出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”，同时鼓励开发“互联网＋”教材。此外，与教材相关的在线课和数字资源库尚未建立完善，导致线上线下混合式教学方式难以开展，影响教育教学效果。

2.4 思政元素融入不足，立德树人环节偏弱

2019年国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出“深度挖掘高校各学科门类专业课程等课程蕴含的思想政治教育资源”、“构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系”。育人先育德，构建职业属性与思政特色凸显、立德树人与传道受业并长的职业本科课程体系，关键在于教材。目前使用的“三维机械设计”教材，内容大多注重专业知识的讲解，技术技能部分偏重，人文情怀部分偏轻，思政元素融入不足，思政资源挖掘不够深入。学生在学习“三维机械设计”课程的过程中，无法从教材中汲取思政教育的“营养”，也无法沐浴在爱国情怀的“阳光”和职业精神的“雨露”之下，很难成长为新时代社会需求的栋梁之材。个别“三维机械设计”教材虽然能够加入思政教育内容，但专业知识和思政元素联系不够紧密，专业学习环节和思政教育环节过渡生硬，教材结构不明晰，教材逻辑不通畅，缺乏有效的顶层设计，思政教育效果并不理想。

3 “三维机械设计”职业本科教材建设路径探索与实践

3.1 组建多元化教材编写团队，加强统筹协调和顶层设计

教材编写团队建设对教材质量的好坏起着决定性作用。“三维机械设计”职业本科教材建设过程中，可合理引入机械、汽车、模具等相关行业企业的专家，深度开发和利用企业优势及资源，形成校企共建共享的教材编写模式。同时安排在校教师进驻企业一线开展实习实践，深入了解企业中的技术工艺、仪器设备、工作岗位，及时掌握行业发展动态，为教材编写选取最新最优素材。同时组建校企合作双师工作站，促进校企教材编写人员双向流动。融通岗课赛证课程体系，邀请大赛指导教师、技术技能名师、1+X证书考核专家等进校开展讲座，对教材建设提供意见和指导，组建层次分明、结构合理的教材建设智力库，最终形成“一库双主体”的教材编写体系。此外，加强教材编写的顶层设计，统筹教材架构、教材逻辑、教材形式和教材内容，编写任务安排合理，编写人员分工明确，编写进度有序可行，形成教材建设的合力。

3.2 优化理论部分与实践部分比例，构建教材反馈机制

职业本科教材内容应能够根据学生的接受程度、工作岗位性质以及经济产业需求，对理论部分和实践部分合理地调整，以达到最优化的效果。“三维机械设计”职业本科教材建设前期，应广泛开展行业企业调研，了解实际工作岗位需求，及时掌握行业中的新技术和新动态。对企业中的典型项目案例进行剖解分析，以工作任务的形式反映到教材中。同时合理调节理论与实践部分比例，使得理论环节与实践环节紧密配合、衔接顺畅。例如选择机械行业中的典型产品“齿轮油泵”作为项目案例，将齿轮油泵项目分解为泵盖的建模设计、泵体的建模设计、齿轮轴的建模设计、齿轮油泵的装配体设计、齿轮油泵的运动仿真等学习任务，各学习任务之间在横向上相互独立，对应着不同的知识区域，在纵向上环环相扣，共同组成一个完整的产品设计流程。同时，在每个学习任务中穿插有理论知识模块、任务实施模块、小组讨论模块以及信息反馈模块，从而构建教材反馈机制。教材编写完成并投入使用后，可根据收集到的教师和学生的反馈信息，及时对教材内容进行调整和修改，形成可持续性教材建设体系。

3.3 开发新形式、新形态教材，充分利用数字化、信息化等技术

传统的纸质订本式教材虽然能够自成体系，但形式形态单一，教材一旦成型后就难以修改和调整，缺乏灵活性，教材内容不能与时俱进。同时，传统教材在表达形式上以文字叙述为主，图片呈现为辅，枯燥无趣，不适应现代化教育教学体系。“三维机械设计”职业本科教材建设过程中，要创新教材的形式形态，尝试开发工作手册式、活页式教材，同时教材内容要根据行业企业发展的新动态、新技术、新岗位需求等方面及时进行调整和更新，对教材中陈旧且不适应产业发展的内容进行修改或删减。教材内容上可采用项目式、任务驱动式、理实一体化的形式呈现，充分发挥新形态教材的优势。此外，要有效利用数字化、信息化等技术，开发立体化、数字化教材，使用二维码、VR、区块链等技术，开发“互联网+”教材。建立和完善相应的在线课和数字资源库，构建线上线下混合式一体化教学。

3.4 保持职业教育属性，凸显思政教育特色

职业本科教育是人的发展、教育发展、社会发展的互构共变，是多元主体的跨界融合、系统整合、发展演进，是一种新型跨界融合教育[7]。职业本科教材也是多种元素的构建和融合，但职业教育元素和思政教育元素保持不变。“三维机械设计”职业本科教材建设过程中，要从整体上把握“职业”二字，教材编写要以培养高素质技术技能人才为目标，教材内容要与当地经济社会发展和产业结构调整紧密联系，构建产教融合、校企协同的教材建设机制。同时，教材内容要准确把握意识形态大方向，深度挖掘素材中的思政教育资源，将思政元素和專业知识紧密结合，形成精准式、渗透式、潜移默化式的思政教育方式。比如将新时代社会主义核心价值观、航天精神、大国工匠精神等融入到教材的项目案例中，采用立体式国旗、长征火箭等项目模型作为知识载体，学生在使用教材学习过程中，既能学习知识，锻炼技能，又能充分激发爱国情怀，培养职业道德和职业素养。

基金项目：河北工业职业技术大学2022年度教改项目：面向职业本科教育的“三维建模设计"教材建设研究YBZZ20220305。

参考文献：

[1]魏伟，杜梦菲.职业本科专业教材建设的理论建构与实践探索[J].教育与职业，2022（13）：76-83.

[2]冯学洋，张岩，李江飞等人.基于校企合作模式的本科层次职业教育教材建设思路与措施研究[J].承德石油高等专科学校学报，2022，24（03）：68-71.

[3]李忠华.中国建设报[N].中国建设报，2020-4-8（7633）.

[4]龙奕羽.课程思政视域下职业本科公共基础课教材建设研究[J].教育科学论坛，2022，（09）：18-21.

[5]邢少乐，郭达.课程思政视域下职业本科公共基础课教材建设研究[J].教育与职业，2022，（14）：86-90.

[6]栾婷婷.本科层次职业教育新型活页式教材的开发与应用[J].科技视界，2021，（31）：70-71

[7]陈永利，李素敏.职业本科教育的政策演变、现实困境和发展路径—基于社会互构论的视角[J].职业技术教育，2022，43（16）：53-58.