“三阶递进法”：新时代高职生社会主义核心价值观培育路径

卢峰　韦文荣

【摘要】本文论述“三阶递进法”的内涵及理论依据，分析“三阶递进法”在高职生社会主义核心价值观培育中的重要性，从认知、认同、践行三个阶段探究新时代高职生社会主义核心价值观培育的新观点、新方法和新途径，为高职院校培育学生社会主义核心价值觀提供借鉴。

【关键词】三阶递进法 高职生 社会主义核心价值观

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）12-0041-05

习近平总书记在中国人民大学考察时指出，广大青年要做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，向英雄学习、向前辈学习、向榜样学习，争做堪当民族复兴重任的时代新人，在实现中华民族伟大复兴的时代洪流中踔厉奋发、勇毅前进。对青年学生进行社会主义核心价值观教育，关系到中国特色社会主义伟大事业和中华民族伟大复兴的历史伟业，各高校应该予以重视。但是，当前高职院校实施社会主义核心价值观教育普遍存在模式单一、方法不全、实效不佳等难题，不利于新时代高职生社会主义核心价值观培育。“三阶递进法”是新时代高职生社会主义核心价值观培育路径创新的一种探索，具有重要的实践意义。

一、“三阶递进法”的理论依据及应用价值

（一）“三阶递进法”的理论依据

“三阶递进法”中的“三阶”指认知、认同、践行三个阶段，“三阶递进法”则指通过“学习认知—情感认同—长践于行”三个阶段逐渐推进教学，促进学习者对知识的领悟理解、价值接纳和行为转化。“三阶递进法”的理论依据来源于张大均教学分类理论和“学习金字塔”理论。我国教育学者张大均在布卢姆与加涅等学者的教学分类理论的基础上，提出将教学过程划分为“记忆、理解、运用、创新”四类。“学习金字塔”理论提出，新知识在初次学习两个星期后，学习者对知识的保持率为5%—90%不等：只听课，可以识记5%；自己阅读理解，可以识记10%；听课和阅读同时进行，可以识记20%；结合PPT听课，可以识记30%；进行小组讨论，相互交换观点，可以识记50%；将所学运用于实际，可以识记75%；向同学讲述、将所学知识用自己的语言教会别人，可以识记90%。这些理论表明，教育教学不能靠机械灌输，需要利用科学的方法，使学生经历初步接触、深入理解、逐渐接纳、情感认同、行为内化的过程，才有利于将知识转化为外在行动。“三阶递进法”是基于这些理论提出，将其运用于高职生社会主义核心价值观培育，通过“学习认知”促进高职生对社会主义核心价值观的领悟理解，通过“情感认同”提高高职生对社会主义核心价值观的价值接纳，通过“长践于行”促进高职生对社会主义核心价值观的行为转化。

（二）“三阶递进法”在高职生社会主义核心价值观培育中的应用价值

在高职社会主义核心价值观教育中运用“三阶递进法”，可以弥补传统教学方式的不足，让学生在教师的引导下开展自主学习，发挥自我学习、自我教育的主观能动性，使社会主义核心价值观更好地入脑入心，从而获得良好的教育效果。

总体而言，“三阶递进法”在高职生社会主义核心价值观培育中有以下应用价值：一是有效改进传统“灌输式”教育方法的不足。长期以来，高职院校实施社会主义核心价值观教育，大多以“教师讲，学生听”的集中授课和单向交流方式进行，这种“灌输式”的教育方法不符合新时代高职生的学习特点。“三阶递进法”是教师主导、突出学生主体地位的教学模式，将其运用于高职生社会主义核心价值观培育中，可以提高师生互动的频率，增强学生学习的主动性和积极性，同时三个阶段循序渐进地渗透社会主义核心价值观，可以逐步引导学生牢固树立社会主义核心价值观。二是有效解决培育范围窄的问题。现阶段，部分高职院校实施社会主义核心价值观教育，仍处于重宣传、轻践行的阶段，常用贴标语、挂横幅、办活动的手段，形成相对简单的社会主义核心价值观教育氛围。这种教育模式比较表面化，导致高职生对社会主义核心价值观的认识也比较浅薄。部分高职院校开展社会主义核心价值观教育虽已进入践行阶段，并给出了典型案例和践行方案，但更多是针对少部分学生党员或学生干部实施，并不是面向全体学生，大多数高职生未能参与到教育实践中，这不利于真正实现全员育人。采用“三阶递进法”实施高职生社会主义核心价值观培育，在三个阶段中要求学生人人参与、人人动手、人人动脑，坚持不漏一人的原则，实现社会主义核心价值观培育学习主体的全覆盖，可以有效解决以往培育主体范围窄、参与人数少、效果不佳等问题。三是有效解决培育载体不足的问题。行之有效的载体是实现高职生社会主义核心价值观培育目标的重要手段。当前，高职院校在社会主义核心价值观教育实践过程中普遍缺乏有效载体，即便部分院校要求教师在第一课堂中结合社会主义核心价值观12个主题词开展教学活动，在第二课堂中增加与12个主题词相关的活动内容，但践行载体相对比较零散、分散，较难使社会主义核心价值观践行活动系统化、规范化。采用“三阶递进法”进行高职生社会主义核心价值观培育，尤其在践行阶段，可以第二课堂、社区、企业等为载体，引导学生主动参与义工服务、爱心帮助、技术咨询、心理疏导等活动，使学生在活动中不断加深对社会主义核心价值观的认识，并将其内化为精神追求、外化为自觉行动。

二、“三阶递进法”在新时代高职生社会主义核心价值观培育中的实践路径

高职生作为全面建设社会主义现代化国家的生力军，高职院校在对其进行道德教育的过程中，要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以社会主义核心价值观为引领，以主流价值建构道德规范、强化道德认同、指引道德实践，不断探索和创新培育路径，通过学习认知、情感认同、长践于行的“三阶递进法”不断开辟高职生社会主义核心价值观培育路径，进而引导高职生明大德、守公德、严私德。

（一）在学习认知阶段，促进高职生对社会主义核心价值观的领悟理解

在大一、大二期间，以每周固定的团体活动课为依托，组织学生对社会主义核心价值观12个主题词进行深入学习，将社会主义核心价值观教育覆盖到每一名在校学生。整个学习认知过程分三步实施：第一步是解题构思。首先将全班学生分为若干个小组，可以通过自由组合或由教师根据学生特点分配的方式分组，每小组6—10人，推选1名组长；然后按照学习计划开展主题学习，教师负责引导，组长负责学习过程监督，要求学生根据主题阅读相关书籍、上网查找有关资料，每名学生必须阅读5—10篇与主题相关的文章，对照主题词初步梳理观点；最后组员整理保存已学资料，交由组长汇总，组长整理小组学习资料作为小组记录在汇报阶段分享给其他同学。第二步是主题设计。在第一步深入学习的基础上，每个小组根据学习活动的要求设计践行渠道，每名组员以头脑风暴的方式发表自己的意见，选出小组最优方案，最后形成本组践行主题的基本思路。第三步是设计检验。根据本组践行主题的基本思路讨论设计的可行性，然后由组长分配任务，制订小组行动计划，每名组员认真落实并用文字、照片、视频的方式做好记录。如在“爱国”主题实践方案中，组员要按照要求制订体现“爱国”的具体措施、执行力度、执行期限和执行效果的表格，并自觉按照表格执行，在实践中检验自己的设计是否可行，将实践过程记录于表格并在下一阶段向全班汇报。总体而言，学生通过构思、设计、检验三个步骤进行社会主义核心价值观主题学习，可以逐步加深对社会主义核心价值观的认知、理解。（见下页表1）

在“学习认知阶段”培育学生的社会主义核心价值观具有时间不限和场地灵活的优势，学生可以在课内或课外，在教室、户外、图书馆或宿舍进行社会主义核心价值观的学习。用一周左右的时间完成每个主题词的学习认知。学习从解题构思开始，学生先分组，明确分工，使每个人都参与其中；学生根据主题词搜集相关资料，并提出践行主题的思路；小组成员讨论，形成小组内较为一致的观点，再讨论实施方案并组织实施，最后对效果进行检验。在整个学习认知阶段，学生发现问题、探索问题、解决问题、独立思考等能力得到较好培养，学会了自主安排学习过程、记录学习的各个环节、制订主题学习计划等，对社会主义核心价值观的领悟理解也在学习认知过程中不断深化。

（二）在情感认同阶段，提高高职生对社会主义核心价值观的接纳度

情感认同阶段是运用“三阶递进法”的重点环节，在这个环节开展的教学效果如何，直接影响到学生能否对所学主题词产生情感认同。教学要求使用固定团课2—3节课时间，在多媒体教室以小组汇报的形式开展。此前，教师要求组长将本小组所有成员认知阶段经历的三个步骤的学习结果汇总并制成PPT。汇报以小组为单位，每名小组成员都上台展示个人学习过程，组长汇报小组成果，最后由全班同学共同打分，评出优秀学习小组。流程如下（见表2）：一是每名组员分别介绍一周以来的学习情况，同时展示自己的学习过程、分享自己的经验和收获；二是组长总结本组活动开展情况，用PPT展示组员的学习参考文献、设计过程及检验结果，呈现小组学习最终结论。每个小组上台汇报总时间约15分钟，其中个人展示学习过程约10分钟，组长全面总结约5分钟。通过集中展示成果，学生在将自己观点与他人观点的对比过程中、在与优秀学生的思想碰撞中，不断纠正自己的认识偏差，加深对主题词的正确理解。学生汇报结束后，教师对各组的展示与总结进行点评，把全体学生的成果凝聚成整个班级共同的认识，促使学生在情感上真正认同社会主义核心价值观。

在情感认同阶段通过汇报总结的方式，评出社会主义核心价值观学习的先进个人和小组，将其树立为先进典型，发挥榜样示范作用，吸引更多的学生参与进来，把优良的道德品质和生活情操落实到日常生活、学习中，逐渐加深对社会主义核心价值观的认识，为进入下一培育阶段做好认同准备，同时带动整个班级形成积极向上的班风、学风。

（三）在长践于行阶段，促进高职生对社会主义核心价值观的行为转化

在学生对主题词进行深入学习，继而形成深刻认知并产生高度认同后，促进其将所学转化为行为习惯，是社会主义核心价值观培育的最后阶段，即长践于行阶段。践行社會主义核心价值观的方式有很多，其中以“第二课堂”志愿服务活动等为载体的实践活动适合高职生且适合长期开展，这里重点介绍依托义工服务队开展“第二课堂”实践活动的具体做法。首先，教师布置学习小组成员根据每月的社会主义核心价值观学习主题开展实践活动；其次，全校各部门按类别定期发布义工需求信息，学生根据个人实际自愿报名参加义工活动；再次，学生通过义工服务队践行社会主义核心价值观，每人每月至少参加一次，并形成个人实践记录；最后，教师对学生实践活动进行点评和评价，将学生平时的工时记录与评价纳入年度社会主义核心价值观践行之星评选的参考标准。开展义工活动，目的是让学生树立服务的意识，把为人民服务和承担社会责任作为一种习惯、一种人生的态度；让学生通过参加各类志愿者服务工作，增强投身中国特色社会主义伟大事业的使命感和责任感，领悟“理实一体、知行合一”的真谛，从而自觉将践行社会主义核心价值观融入日常生活中，提升自身道德水平和学业水平，努力实现自身人生价值。

三、“三阶递进法”在新时代高职生社会主义核心价值观培育中的实践成效

近几年来，广西机电职业技术学院始终把培育和践行社会主义核心价值观融入学生教育全过程，具体采用“三阶递进法”实施教学引导，取得不错的成效。

第一，建立了强有力的工作机制。随着课程思政的全面推进，广西机电职业技术学院的社会主义核心价值观培育已经融入各专业课程教育教学中。将“三阶递进法”运用于各专业课程教育教学，涉及部门众多，如教务处、宣传部、学生处、团委、马克思主义学院、各二级学院等，因此，广西机电职业技术学院建立了由学校党委统一领导、各部门齐抓共管的社会主义核心价值观培育工作机制。通过明确职责、理顺关系、协同合作，共同推进“三阶递进法”的实施，确保教学实效。

第二，共同制订了“三阶递进法”的实施方案。广西机电职业技术学院马克思主义学院既要根据中央宣传部、中央文明办印发的《培育和践行社会主义核心价值观行动方案》制订“三阶递进法”的教学目标、教学要求和教学内容，明确在各专业课程中要完成的教学任务，又要深入到各专业团队中了解各课程对学生思想道德的具体要求，确定既符合社会主义核心价值观培育总体要求又符合各课程具体实际的教学任务和教学主题。

第三，建设了高质量的教学团队。“三阶递进法”的实施，需要建设一支管理科学、运行高效的教学团队。近几年来，广西机电职业技术学院在实施“三阶递进法”实践教学中，建立起一支由思政课教师、专业课教师、学工队伍、学生会干部、各社团成员、“青马”班成员、派驻村第一书记等人员组成的教学队伍，同时开通了“广西机电职院静思湖青年”微信公众号作为教学交流园地，便于发布相关活动信息。

第四，开展了精准的第二课堂活动。近年来，在长践于行阶段，广西机电职业技术学院先后开展了“青春大学习 奋斗新时代” “青春心向党 建功新时代” “奋战‘疫线 勇当疫情防控‘排头兵” “学百年党史 助乡村振兴” “学习宣传二十大 强国有我新征程”等第二课堂活动，活动按照“目标精准化、工作系统化、实施项目化、传播立体化、双向受益”的工作原则，组织学生赴基层开展丰富多彩的政策宣讲、区情调研、结对帮扶、关爱服务、电商扶贫、环保服务、党史教育等活动，引导青年学生以实际行动助力乡村振兴，在生动实践中受教育、长才干、做贡献。

第五，收获了丰硕的成果。广西机电职业技术学院在学生社会主义核心价值观培育中实施“三阶递进法”以来，学生在第二课堂成绩单、文化体验、素质拓展、技能比赛等方面取得了显著的成果。学生团队完成的作品《以民生建设扎实推进共同富裕》和《永葆艰苦奋斗精神，走好新时代长征路》在2022年“领航计划”第六届全国大学生讲思政课公开课活动中荣获一等奖，作品《清澈的爱‘铸梦新时代青年》荣获2022年第六届全国大学生网络文化节优秀作品推选二等奖，作品《战疫战贫中的青春之花》荣获2020年第四届“我心中的思政课”全国高校大学生微电影展示活动二等奖，作品《茉莉青年——以花为媒助推乡村振兴》荣获2020年第九届“挑战杯”广西大学生创新创业计划竞赛省赛银奖。

总之，在新时代高职生社会主义核心价值观培育中运用“三阶递进法”，通过认知、认同和践行三个阶段，让全体学生循序渐进地参与社会主义核心价值观系列主题教育活动，进而树立正确的“三观”和工作态度，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。

参考文献

［1］习近平.在中国人民大学考察讲话精神［N］.人民日报，2022-04-26（1）.

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2011.

［3］张睿，李志强，熊怡松，等.基于学习金字塔的“五步循环”模式在检验实习教学的应用［J］.重庆医学，2018（8）.

［4］高远.社会主义核心价值观的社会功能与培育路径［J］.江苏社会科学，2019（6）.

注：本文系2022年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“中国共产党人的精神谱系融入广西大学生思想政治教育全过程的路径研究”（2022LSZ079）、2021年广西教育科学规划研究课题专项“新时代广西民办高校思政课教师队伍建设研究”（2021ZJY749）的研究成果。

作者简介：卢峰（1985— ），广西岑溪人，讲师，研究方向为思想政治教育；韦文荣（1973— ），广西武鸣人，教授，研究方向为思想政治教育。

（责编 黄健清）