新课程背景下高中化学教学策略研究

摘 要：在新课程改革的背景下，化学教师要全面优化传统的教学方式，活跃教学氛围，丰富课堂教学内容，最大程度地培养学生的自主学习能力、创新实践能力和科学探究能力，促使学习效果显著提升，进而提高化学课堂教学的实效性.文章据此深入研究了新课标下的高中化学教学，提出了有效的教学策略.

关键词：新课标；教学策略；高中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2023）18-0110-03

收稿日期：2023-03-25

作者简介： 沈向军（1983.8-），男，浙江省建德人，本科，从事高中化学教学研究.

1 高中化学教学中存在的问题

1.1 学生学习兴趣不足

学生在步入高中后，压力逐渐增加，繁重的学习任务、教师与父母的殷切期望，使学生在学习过程中感受到各方面的压力，更多的学生已经逐渐将化学学习当成必须完成的任务，在学习的过程中逐渐失去了学习化学的兴趣.高中化学属于一门抽象性学科，学生在没有足够逻辑思维的情况下，很难提升自身的学习水平，学生的学习兴趣也会逐渐降低.在新课程标准下，如何采用有效的教学方式提高学生的学习兴趣是目前首要解决的问题^[1].

1.2 化学教学理念滞后

由于高中生学习压力大，学习难度逐渐提高，学习时间紧张，教师为了提高学生的学习效率，只能采用严格管理的方使进行教学.长期下去，高中化学教师“灌输式”的教学方式会导致学生在学习化学中产生被动、消极的情绪，极大地影响了学生学习的主动性，甚至还会导致学生对化学专业产生严重的抵触心理，让学生厌倦化学学科，厌倦学习.这样非常不利于化学教学的有序开展，也无法满足新课程标准改革下化学教学创新的目标^[2].

1.3 教学与生活相脱离

新课改下高中化学探究实验的主要目的在于对学生的探究能力进行培养，并增强化学实验教学的创新性，这一目标的实现任重而道远.进行实践教学时，还有一些教师将化学和学生生活割裂开来，不注重引导学生围绕生活问题展开深入思考，致使实验教学流于形式.实际上，高中化学课程中有非常多的知识是与实际生活有着密切联系的.

1.4 忽视学生学习感受

新课标强调的是以学生为主体，要求教师关注学生学习过程中的实际感受和体验.高中生是独立存在的个体，学生之间存在着显著的个体差异，这就需要教师的教学面向全体学生.然而实际教学时，很多教师都不重视采取“因材施教”的方式，忽视学生的情感变化，教学模式缺少有效革新，不能与时俱进，不利于学生综合学习能力的培养.

2 新课标下高中化学教学的有效对策

2.1 创新教学方法，加强小组合作

新课改下的高中化学教师在教学过程中需要不断创新教学方法，优化教学过程，使学生在有限的45分钟之内，掌握更多的化学知识，并在课堂参与中掌握学习的技巧和能力.同时，还可通过教学方法创新，借助灵活多样化的教学模式，培养学生的探究意识和创新精神，使学生在学习中可以感受到自主学习的快乐，激发学生学习化学的积极性和主动性.新高考背景下，明确提出了团队学习的重要性，要求教师在开展课堂教学时，应充分发挥团队精神，增强学生的团队意识，促使学生以团队作为载体，在合作学习、合作探究的过程中，真正实现“1+1＞2”的教学目标.同时，学生在团队探究的过程中，也学会了与他人合作的能力、知識探究的能力等，真正实现了高中生的全面发展，以更好地满足社会需求.合作探究学习模式的实施，也给传统的化学课堂注入了新鲜的血液和活力，给学生营造了良好的课堂氛围，真正唤醒了高中生化学学习积极性.最后，学生在合作探究的学习模式下，由于学生经历了自主探究、用脑体会，使其在合作学习的过程中，实现了自己的全面发展，真正提升了高中化学学习效果^[3].

2.2 理论联系实际，生活走进化学

化学知识与实际生活息息相关，在生活中化学知识随处可见.因此，高中化学教师在组织课堂教学时，努力挖掘生活中存在的化学现象，将其融入到课堂教学中，促使学生在生活现象思考中，发现、探究化学现象；还可以引导学生将掌握的化学知识和日常生活中常见内容合理地融入到化学实验教学中，加强学生对化学知识实际应用能力的培养，引导学生运用所学的化学知识，对生活中常见的化学现象进行解释，或者解决生活中常见的化学问题等.如此，可充分发挥生活素材的价值，吸引学生的注意力，促使其以更加积极主动的态度参与到课堂学习中.通过运用化学知识解决生活中的问题，可以让学生深刻认识到化学知识在生活中的应用价值，还可以坚定学生学习好化学知识的决心，增加学生探究知识的信念.

2.3 实施情境教学，营造探究氛围

新课改下，情境教学应运而生，并在课堂教学中得到了广泛的应用.面对化学核心素养下的教学目标，教师在优化课堂教学时，就应结合教学内容，科学设计教学情境，促使学生在多样化的教学情境中，唤醒化学学习兴趣，完成化学知识的深度构建等.而要实现这一教学目标，高中化学教师在开展课堂教学时，可结合教学内容融入生活元素、社会热点、化学史资料、化学实验等，科学创设教学情境.同时，还应结合课堂教学的需求，将其科学合理地融入到课堂导入、重难点深化、自主学习等不同的阶段，充分发挥情境教学的价值，唤醒学生的化学学习兴趣，并促使学生在情境探究中，实现自身的全面发展.化学与实际生活息息相关，化学物质、化学反应、化学应用在实际生活中无处不在.同时，在新课程背景下，也明确了“学以致用”的目的，要求化学教师在开展实验教学时，应在化学实验中还原生活，并将所学的化学知识应用到实际生活中，使得学生在生活化的实验中，理解知识、掌握化学知识本质，并感受到化学知识的魅力，最终促进化学核心素养的落实.

2.4 构建化学模型，解决实际问题

构建主义的学习理论创始人皮亚杰明确指出：认知的过程是把已经存在的凌乱、无序的知识有规律地组建起来.对于化学知识而言，其通常较为抽象，虽然学生能够充分掌握相关化学知识，但在具体问题的解决时，就会觉得不知所措.对其原因实施分析，通常是因为学生自身的建模意识以及建模能力缺乏，基于此，教师需注重通过建模意识的培养，促使学生形成问题的解决能力.高中化学的课堂教学中，模型构建通常占据着重要地位，模型构建并非是无所依赖的，而需将物质作为基础，构建具体、具象的模型，以促使学生能够深入、准确解读相关化学知识.学生可通过其自身的学习经验以及经验积累，对新知识实施归纳总结，从而使学生对知识认知由低阶段的感性认识逐渐上升至高阶段的理性化理解.因此，学生可经过化学模型的构建，对生活中的问题进行解决，以促使学生的化学知识应用能力以及科学思维得到有效提升.

例如，在对“物质立体构型”开展教学时，想要使学生明确了解到不同原子所构成的物质通常是不同的，虽然是相同的原子，其也有着不同结构，组成的物质通常也是不同的，而经过模型构建，就能使化学知识更加直接的展现给学生.通常来说，石墨中原子是层层排列，位于相同层次的原子，是通过共价键链接，而不同层次的石墨结构，在范德华力的影响下而聚合.又比如，H₂O₂仅立足于化学式角度，学生在学习时，会认为分子的结构对称，基于此，H₂O₂属于非极性分子，该情况下化学教师可构建出H₂O₂的分子模型，引导学生更清晰、直观了解到分子当中两个氢氧键的排列并非其猜想的对称分布为一条直线，而是存有一定的角度，即H₂O₂为极性分子.由此可知，建模教学的运用，不仅能促使学生深刻地理解相关化学知识，而且还能使学生形成相应的化学思维.

2.5 应用信息技术，加强实验教学

随着信息技术的不断发展与进步，多媒体技术已经在课堂教学中被广泛使用，并得到了教师和学生的一致好评.化学教学与其他学科不同，它具有较强的实验性和操作性，而化学实验的开展会受到外界多种因素的影响，很多重点知识的实验环节都无法在课堂上进行，学生无法具体掌握实验操作步骤，只能被动地接受枯燥的理论知识，严重降低了学生对学习化学学科的兴趣.以往实验教学中，教师以口头描述作为主要的实验教学方式，学生不但不能很好掌握实验内容，还容易对学习化学知识产生抵触心理.但在信息技术背景下，化学教师在开展实验教学的过程中，可以充分利用多媒体技术，发挥其优势，将实验过程利用多媒体技术的优势进行具体化的呈现，更好地开展实验教学，让学生可以在短時间内对化学知识形成深刻地认知，提升化学学习效果.信息技术在课堂上的应用，也拓展了学生的学习视野，极大地唤醒了学生的化学学习兴趣.

例如，“工业制氨”的教学当中，化学教师可通过多媒体讲解氮气与氢气在催化剂高压高温的条件下，制成氨的全过程，然后再讲解制氨的其他方法与过程，如实验室中制氨，通过演示视频引导学生观看“实验室制氨与工业制氨”不同过程的对比，学生就会发现，在实验室中制氨是不需要高温高压与催化剂的，其主要是通过碱与铵盐的作用进行制备的，其中，一种为气气制取，另一种为固液.又如在对“氯气的性质”开展教学时，化学教师可将气井事故的相关视频播放给学生，以引发学生对于氯的学习兴趣.与此同时，化学教师可依据实际情景，提出问题：“什么气体导致事故的伤亡？除了人为的情况，还有没有其他因素影响？”以此使学生充分了解到氯气有毒的性质.又如在对“过氧化钠的性质”进行讲解时，化学教师可通过多媒体呈现给学生过氧化钠中滴入水的现象，并用带火星的木条检验生成的气体，学生能通过视频看到气泡产生及带火星木条复燃的化学现象，这些情景就能深化学生对于过氧化钠具备强氧化性的理解.另外，化学教师可通过网络实施仿真模仿，对错误操作造成的不良后果进行展示，如浓硫酸在遇水后，会出现高温现象，导致皮肤灼伤，以此强化学生在化学实验中的安全意识，从而使学生通过实际情景，实现高效化学习.

参考文献：

[1] 吴朝波.新课改下高中化学的有效性教学[J].新课程（中学），2016（4）：136.

[2] 张健.关于新时期环境下高中化学教学方法相关探讨[J].数理化学习（教育理论），2015（9）：65.

[3] 徐立.网络背景下高中化学教学创新策略[J].新课程导学，2017（29）：75.

[责任编辑：季春阳]