大单元教学视角下皮影课程的构建与实施

曹琪

皮影是一种独具特色的民间表演艺术形式，它始于战国、兴于汉朝、盛于清代，被誉为中国“最古老的电影”。皮影戏在表现历史传奇故事的同时，表达出人们对美好生活的追求，其表演形式活泼，具有浓厚的乡土气息，兼具丰富的娱乐价值和高度的艺术价值。为传承、弘扬皮影技艺，武汉市光谷第十五小学开发了校本皮影课程，并在皮影课程教学方面进行了深入研究与实践。

皮影戏是融合我国民间工艺美术和戏曲艺术的文化瑰宝。建构与实施校本皮影课程是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要渠道。以大主题或大任务统领的大单元皮影教学，能让学生经历“赏皮影、做皮影、演皮影”的一体化学习过程，在学习皮影角色制作的基础上，系统了解皮影戏的文化内涵。

一、架构皮影课程框架

遵循传承与创新相结合的原则，以“怎么赏、怎么做、怎么演”为思路，设计皮影戏欣赏、皮影角色制作、皮影剧目表演等课程主题，架构皮影课程，有利于学生像皮影艺术家一样学习、传承皮影文化，发展解决问题的能力和创新能力。

从美术学科视角出发，皮影课程框架的设计应该涵盖美术学习的四个领域，并将三大皮影课程主题与四个美术学习领域对应：皮影欣赏对应“欣赏·评述”领域；皮影制作对应“造型·表现”和“设计·应用”两个领域；皮影表演对应“综合·探索”领域。

基于三大主题课程的大单元教学构成了皮影课程学习的全过程。其中，“皮影欣赏”主题课程的目标是学会欣赏传统皮影的造型、色彩和纹样美；了解传统皮影制作的工具、材料及步骤。“皮影制作”主题课程的目标是学习绘画皮影角色分解图，并用色彩、纹样装饰皮影角色；掌握装订、组合皮影各部件的技巧。“皮影表演”主题课程的目标是小组合作创编故事，选择音乐脚本；小组成员基于明确分工，合作表演创编的皮影剧目。

二、构建皮影课程内容

对小学生而言，皮影角色的制作和皮影剧目的创编都有较大的难度，教师要基于学生身心发展的实际，结合学生的学习兴趣和发展需求，遵循大单元教学的特点，构建皮影课程内容。具体策略有以下两个。

第一，融合动画电影构建内容。我国最早的有声动画电影源自皮影戏。校本皮影课程可以巧妙利用动画电影中的角色开启学生的皮影学习，让学生更容易地把握皮影角色。例如，《小蝌蚪找妈妈》动画电影中有许多生动有趣的角色，围绕这些形象制作皮影角色、表演皮影剧目等都可以纳入课程内容。图1是第一学段学生根据动画电影中的小蝌蚪角色绘制的小蝌蚪分解图。根据分解图，学生进行了简单纹样的绘画和上色，并用两脚钉装订图样，完成皮影小蝌蚪的制作（如图2）。

第二，融合儿童绘本构建内容。儿童绘本蕴含着造型、色彩等丰富的美学知识，其中人物、动物角色的个性化设计给皮影教学提供了丰富的素材，同时绘本故事的构架可以为大单元教学提供参照。如绘本故事《咕咚来了》涉及小兔子、狐狸、小猴、鸟、大象、老虎等动物形象。这些生动可爱的形象可以作为皮影教学的重要角色。一个单元学习一种皮影动物，皮影课程就可以囊括绘本中的诸多动物角色。各单元之间由绘本故事情节贯穿，形成一个整体。

三、实施皮影大单元教学

大单元教学的实施过程就是学生完整经历“像皮影艺术家一样学习、传承皮影”的学习过程。每个大单元分4课时教学，涵盖三个主题任务。笔者以皮影校本教材中的课程《〈咕咚来了〉之皮影象》单元教学为例，谈一谈皮影大单元教学的实施要点。

《〈咕咚来了〉之皮影象》单元教学内容分三个板块依次推进：《赏一赏皮影象》1课时；《做一做皮影象》2课时；《演一演皮影象》1课时。《赏一赏皮影象》属于皮影欣赏课程主题，引导学生了解传统皮影的制作材料和步骤；观察、了解传统皮影象的色彩和纹样；用自己的语言表达对皮影的感受。在目标指导下，学生通过视频、图片直观感受传统皮影象的造型、色彩、纹样之美。《做一做皮影象》属于皮影制作课程主题，重点让学生掌握皮影象制作步骤：画分解图—用纹样、色彩装饰—剪切各部分—组合装订。教学融合了对称、均衡等设计美学元素，鼓励学生个性化裝饰皮影象，创作不同风格的皮影象作品。《演一演皮影象》属于皮影表演课程主题，引导学生小组合作创编剧目，组内成员分工完成操纵皮影象、皮影象配音、打击奏乐、旁白等表演工作，配合完成皮影象剧目表演。

皮影课程的大单元教学要把握如下要点。

一是以情境贯穿学习任务。教师要将学习任务置于具体情境中，用情境化任务驱动学生学习。教学中，笔者利用PPT制作微信对话框界面，创设国家级非物质文化遗产传承人、皮影大师秦礼刚将到学校挑选皮影传承人的情境，并设置了三个关卡，引导学生依次完成挑战性任务，闯关成功的小组将获得晋级卡，成为候选人。三个关卡如下：“赏皮影”——赏一赏皮影象（初赛）；“做皮影”——做一做皮影象（复赛）；“演皮影”——演一演皮影象（决赛）。学生在整个学习过程中表现出极高的兴趣，体验到作为皮影传承人候选人的自豪感和成就感。这样设计，既唤醒了学生内在的学习动机，又使表现性评价贯穿学习过程，检测了学生的能力水平。

二是以导学单引领小组合作探究。大单元下的皮影教学倡导学生以自主合作探究的形式学习，其重要抓手是学习单。如：课前导学单，引导学生收集校园中的皮影素材；课中“皮影资料袋”“皮影纹样”“皮影色彩”等学习单，引导学生研究制作美观的皮影的过程和方法。如在《做一做皮影象》第2课时的教学中，笔者引导学生以小组为单位观察皮影纹样，并依托学习单为学生提供了三个层次的纹样学习资源：传统皮影角色中的纹样；剪纸中的纹样；美术课上常用的纹样。学生通过自主看、选、画，以及小组交流等形式，主动了解纹样，感受不同纹样的特征和美感。在后续绘画环节中，笔者发现学生主动将从学习单上学到的纹样灵活应用到皮影象的绘画和装饰中。有了大量独具特色的皮影象作品，笔者引导学生分成“皮影创编小分队”“皮影表演实践团”学习小组，共同创作皮影剧目并演绎皮影，取得了很好的效果。_________

大单元教学使皮影课程的实施整体化、系统化，教师要深入研究大单元教学与皮影课程的有机融合，引导学生在做中学，在实践中思考，更好地传承和发扬皮影文化，感悟中华优秀传统文化的魅力。

（作者单位：武汉市光谷第十五小学）