阅读之旅：小学阅读生态的建设与实践

章晓燕 钱梦迪

【摘   要】正确有效的阅读能够对学生语文素养的提升和综合能力的发展产生重要的推动作用，让学生深度理解文本，从中获得愉悦，从阅读走向思考、表达和分享。学校对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》，打造遵循儿童心理规律的“阅读之旅”，通过“营造阅读氛围，让学生随时可阅读；选择优秀的内容，让学生读好的作品；开展专项阅读活动，让学生获得精神成长；开展阅读评价，让学生养成良好的阅读习惯”，以此让学生在阅读中获得成长。

【关键词】课程标准；阅读生态；阅读之旅；语文素养

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：整本书阅读是我国语文教育的优秀传统。正确有效的阅读能够对学生语文素养的提升和综合能力的发展产生重要的推动作用，让学生深度理解文本，从中获得愉悦，从阅读走向思考、表达和分享。学校应重视阅读课程建设，培养和训练学生的阅读能力，为学生提供更多的实践机会，使学生在进行阅读能力训练的同时也能获得综合能力的提高。浙江省建德市梅城中心小学通过长期的探索实践，对照《课程标准》，打造遵循儿童心理规律的“阅读之旅”。

“阅读之旅”是一种以课程为导向，引导师生在阅读中展开对话，让学生回归快乐阅读，习得阅读方法，获得精神成长的阅读活动的统称。“阅读之旅”旨在给学生提供一段与阅读相关的心灵旅程，让他们在旅程中獲取知识，开阔视野，获得精神成长。在浓郁的阅读氛围中，学生涉猎大量书籍，形成对世界的初步认识，逐渐成长为拥有人文情怀的读者。教师提供阅读指导，帮助学生学习阅读方法，养成阅读习惯。学生从书中汲取知识，学会分辨是非，成为一个具有思辨能力的读者。

一、营造阅读氛围，让学生随时可阅读

阅读需要场所，同时也需要一定的心境。学生要从教室走向教室外的阅读空间，在校园文化、古镇文化的氛围中自发地开展阅读。

学校结合历史人文和地理优势，打造适性的阅读阵地。如在大厅竖立范仲淹雕像，在后山山顶建思范亭，在山路上安放介绍二十四节气的石碑，等等，让学生在登山的过程中自然地阅读。操场边的童心牧场、蝴蝶谷等让学生能够边观察动物边进行阅读。

学校十分注重建设充满书香的人文环境。校园里有多个阅览室，学生随时可以找到想看的书，在课间进行阅读，也可以欣赏各类文化展品，开阔自己的视野。各班级积极创设特色阅读环境，开设“班级图书室”。学生可自行借阅图书资料，也可将家中的好书带来与同学分享。班级内，以读书为主题的黑板报内容丰富；作品园地里，好书推荐、每周一诗、读后感想等优秀作品层出不穷。学生一进学校，便沉浸在浓厚的读书氛围之中。

为了使阅读活动更有效地开展，根据学生的阅读能力，学校倡导家长做孩子的领读员，家校联合，营造“书香家庭”的氛围。

二、选择优秀的内容，让学生读好的作品

“阅读之旅”的目的是让学生获取知识、开阔视野，感悟文学作品中自由而充满想象力的画面，获得思辨、审美、创造等能力的发展。教师要为学生选择优秀的作品。例如，教师可以对教材进行拓展延伸。如：在学完《狼牙山五壮士》后，引导学生读《红岩》，进一步学习革命烈士为共产主义献身的精神；学完《人之初》后，引导学生拓展阅读《三字经》《弟子规》，了解古人童年学习的知识。在校园图书馆中，可以加入一些道德学习的绘本供低段学生阅读，增加《钢铁是怎样炼成的》《人类群星闪耀时》等作品供中、高段学生学习。

此外，教师还应根据《课程标准》，为不同学段的学生选择阅读书目。一方面，学校以课本为主线，结合语文书“快乐读书吧”中的阅读书目，整理各年级的阅读书单，方便学生进行选择。另一方面，学校以“古诗词攀登之旅”为范本，开展经典诵读活动。所选古诗词符合学生的年龄特征，又增加了有地域特色的内容，有利于激发学生的阅读兴趣，使学生加深对家乡文化的了解。

同时，学校还考虑儿童的个性化发展。如有的学生喜欢探索宇宙的奥秘，有的十分享受沉浸在故事中的感受，还有的热衷于诗歌朗诵。对此，学校根据学生的多样需求，设立专门的藏书小馆，还增加了图画、音频、视频等阅读形式。

三、开展专项阅读活动，让学生获得精神成长

（一）定期开展“古诗词攀登之旅”经典诵读活动

为了使学生对古诗词阅读更有兴趣，每年阳春三月，学校都会开展“古诗词攀登之旅”经典诵读活动。学生可进行考级并获得奖励。“古诗词攀登之旅”共有九个等级，分别是严陵问古、宝华访贤、百步拾阶、双塔凌云、玉泉清音、奉真闻道、白水悬空、习风迎面、乌龙揽胜。各等级的名称都是根据梅城古镇的历史故事或名胜古迹命名的，每个等级包含二十余首诗词，级别由易到难，其内容由中华经典古诗词与诗人游历严州时所写的诗歌组合而成。学生在背诵之余能感受古诗词的魅力和严州文化的源远流长。一个等级的考核结束后，教师将公布合格名单，为学生颁发证书，学生可以继续往上攀登。

在攀登五级之后，学生可以参加以“游千年古府，诵千年经典，传千年文化”为主题的严州古诗词大会。中、低学段的学生将进行古诗诵读比赛，带领还未攀登成功的同学一起学习。高段学生将参与现场“诗词大会”，通过诗词接龙、飞花令等环节，角逐诗词小状元、诗词小榜眼和诗词小探花，并获得相应的奖励。

（二）不定期开展专项主题读书活动

1.立足语文学科本身的阅读活动

学校积极开展各类主题读书活动，例如“暑期读好书”活动、“孝文化”主题读书活动、“宪法就在我身边”主题读书活动、“红船领航”主题读书活动等等。学校还开展“整本书阅读”主线图创意活动，让学生以小组为单位，通过对整本书脉络的梳理，发挥自己的审美创造能力，进行创意比拼，绘制整本书的主线图。概括性强、信息量大、信息关联度高的作品将会获胜，这些作品将会被展示在学校的各个场所。该活动能够提升学生的阅读质量，促进学生深入思考，让学生对书籍的阅读不再浮于表面。

全体师生以阅读活动为载体，以丰富多彩的主题活动为引领，在内涵丰富、特色鲜明的阅读活动中获得成长。通过“古诗词攀登之旅”及各类读书活动的开展，学生的阅读热情空前高涨，朗读声充满校园的各个角落。

2.立足跨学科整合的主题阅读活动

学校将阅读活动与多种学科进行整合。其中，每周气象观测与播报活动综合了科学、语文、英语三门课的学习要点。学生阅读多份气象观测资料，对其进行整理归纳，而后从实际出发，从兴趣出发，用中英双语进行气象播报。在此过程中，学生提升了合作学习、知识整理、口语表达等方面的能力。语文组教师还与音乐组教师进行合作，完成“阅读式”校园铃声的打造，将古诗词的吟诵融入校园铃声中，让学生在享受音乐的同时感受阅读吟诵的魅力。

四、开展阅读评价，让学生养成良好的阅读习惯

（一）借助公众号推广，开展社会性评价

为了进一步提升阅读的影响力，学校设立了读书公众号，让师生、家长与经典相伴，滋养美好心灵，与阅读同行，开启智慧之旅。读书公众号接受学生投稿，每周三定时分享学生的朗诵以及书目介绍。学生诵读诗歌或文章，向同学介绍推荐书目，从而带动更多学生阅读。家长也参与其中，以大手拉小手的形式开展读书活动，营造亲子阅读氛围。

（二）利用阅读考评系统，进行数智化评价

阅读离不开评价。为了更好地掌握学生的阅读动态，提高学生的阅读积极性，学校通过相关智慧考评系统和分段特色评价模式，對学生的阅读进行评价，使学生坚持阅读，最终爱上阅读。

学生登录考评系统后，该系统将显示试卷、书籍、古诗词、短文、朗读五个选项。学生可以选择试卷完成教师布置的作业，选择书籍和短文完成阅读测试，选择古诗词和朗读进行诵读练习。该考评系统依据阅读书籍数量进行排序，学生可以在线看到班级其他同学的阅读情况，展开良性竞争。考评系统每月都会出具全校学生的阅读数据，学校根据这些数据评选出每月的“阅读之星”和“书香班级”。

（三）鼓励家长参与，打造个性化评价

学校倡导教师与家长一起对学生进行个性化阅读评价。教师以学校的阅读评价体系为标准，在班级内部再次对阅读情况进行细分，对学生进行分层阅读指导与评价。

学校针对低段学生，倡导亲子绘本阅读。绘本阅读完成后，学生可对绘本内容进行评价，学校将收集评价，改进书目。中、高段学生可以自主挑选感兴趣的书籍进行整本书阅读。为了使学生在读完整本书后更有印象，教师要求学生完成阅读记录卡，通过六张阅读记录卡（故事类阅读卡、人物传记阅读卡、科普读物阅读卡、历史人文阅读卡、新闻纪实阅读卡、优美词句阅读卡），让阅读变得更有效率。在完成记录卡之后，学生可选择录制音频或视频介绍阅读书目，并投稿至学校公众号。学期结束，学校根据学生在阅读方面的各项表现，综合评选出“书香班级”“书香少年”，荣获“书香少年”称号的学生将会获得一次免费研学的奖励。

人的影响短暂而微弱，书的影响广泛而深远。在未来的道路上，学校将会把“阅读之旅”生态建设课程与项目化学习结合，充分发挥阅读课程的辐射作用，为学生提供更广阔的阅读空间和更有深度的阅读内容，打造校园阅读品牌，推动师生的共同发展。

参考文献：

［1］郑国民，李宇明.义务教育语文课程标准（2022年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］徐栋.“共生阅读”：建构学校师生和谐阅读新生态：江苏省邳州市解放路实验学校课程基地建设实践［J］.江苏教育，2021（80）.

［3］李宝江.小学生课外阅读多元评价策略的探索研究［J］.河北教育（教学版），2022，60（5）.

（浙江省建德市梅城中心小学）