王君的青春语文对语文教学方法的启示

陈宣睿 代晓冬

内容摘要：王君老师“青春语文”教学思想的重要性不仅在于能激发语文教师在教学过程中的生机与活力，同时也能激发学生潜在的青春朝气，使教师和学生都处于“青春”状态。“青春语文”的特点和王君老师的性格是保持一致的，王君老師青春洋溢、热爱生活、自信灵动，“青春语文”有着热情、创新、自信等活力因素。所以，学习“青春语文”教学思想很有必要，不仅可吸收其中有价值的东西，并且还可反思当下的语文教学方法，让中学语文老师得到更多的分启发，帮助中学语文教师更好地教学。

关键词：王君 青春语文 中学语文 教学方法

随着互联网的发展，网络上有现成的教学资料，有的老师直接参考现成的教学资料，不愿意走出教学“舒适区”，使自己迷失在众多的教学资料世界中。逐渐在教学中消磨了自己的积极性，产生了教学倦怠期。而“青春语文”则洋溢着青春的气息，不仅可激发教师的青春活力，而且也可使学生保持青春朝气。王君老师的“青春语文”教学思想不仅对教师和学生本身有益处，同时“青春语文”教学思想对中学语文教学方法的也一定的启发。

一.“青春语文”的教学思想概述

王君老师在“导读”理论和“导创”理论的基础上，学习名师的教学实践，不断地反思与创新，最终，提出了“青春语文”教学思想，“即通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造、保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备”[1]。

美国塞缪尔·厄尔曼的的诗歌名篇《青春》为王君心目中“青春”的意义提供了一个很好的诠释，王君老师引用《青春》作为“青春语文”的宣言。诗中写到：“青春不是年华，而是心境……；青春是生命的深泉在涌流”[2]49。“青春”不在年纪，而在心态，是心中澎湃的生机与朝气，这样的青春是不会随年龄而消逝的，而是永存于自己内心，使自己始终保持青春的活力与激情，王君老师就是一个始终保持积极乐观，拥有活力与激情的老师，所以她在语文教学中不断地创造探索。从最初“凭着一种直觉，不甘心于按部就班地传授知识，不满足于亦步亦趋面对应试”，以一种“新颖的构思、勇敢的尝试让学生被语文课堂深深吸引而欲罢不能”[3]14-16。

“青春语文”的精髓是什么呢？王君老师在其《王君与青春语文》一书中强调：“‘青春语文的内涵，本质是通过灵性阅读、生命写作、激情生活三条路径使语文教学过程保持青春状态，进而为教师和学生创造保持、享受整个人生的青春状态（即幸福人生）做准备”[4]41-42。从中我们看到，“青春语文”不只停留在教学中，更是渗透进日常生活中。“青春语文”将老师与学生，学习与生活自然地联系在了一起。不仅可激发教师的创造性，同时也提高了学生的积极性。而在王君老师眼里“教育是和幸福生活相关的艺术，师生在此过程中都能发现、创造、享受幸福生活”[5]。

“同时‘青春语文内涵也提到了实现途径，包括三条途径：一是灵性阅读、二是生命写作、三是激情生活。”[6]

简单来说，“灵性阅读”要求语文教师要充满激情与创新，在自己仔细研读过课文后，不再是简单地读懂文字表面，而是要讲出文字背后蕴藏的更深刻的生命意义，使阅读教学不仅可教给学生知识，而且还能激发学生的兴趣。

“生命写作”是灵性阅读的产物，王君老师曾说“我教写作，与其说是在教学生写作文，不如说是在教学生认识生命”[7]。王君老师将写作和生命巧妙地结合起来，不再是简单的漫无目的地写作，而是在写作的过程中感受生命的意义，通过引导学生对情感表达，培养他们从自身的角度去看待人生，发掘人生的意义。

“激情生活”是灵性阅读和生命写作不可或缺的。王君老师认为“学习，从来都是从生活中衍生的”[3]6，因此，我们不仅要在生活中充满激情以及青春洋溢，而且要将生活中的激情带入到学习中，这样才能使学生始终保持青春洋溢，才能在语文学习中保持高度的积极性，更能激发学生学习和思考过程中的创造性。

二.“青春语文”中的活力因素

王君老师的“青春语文”最突出的特点就是青春语文产生的活力因素，包括热爱、创新、自信等……

（一）热爱

青春的首要因素就是热爱，如热爱某项工作、热爱某种生活、热爱某项运动等等，先有热爱，再全身心投入把热爱的某件事做到极致，做到最好。作为一位老师，如果自己对文本、课堂、职业都缺乏热爱，就不会激发学生对课堂的积极性，课堂会表现出枯燥乏味、死气沉沉的特点。

王君老师就是一个热爱生活、热爱生命、热爱教育，充满激情并且积极向上的教师。她在上《老王》的公开课时，曾经说过：“我非常热爱生活，我常常跟我的同事、朋友讲，人生要像花朵一样，一朵朵地开放。”从这可看出王君老师热爱生活，总能从生活中发现美好，不仅使自己内心愉悦，还分享给他人，让身边的人也一起感受生活的美好。

王君老师认为语文教师应该生活得充满阳光和正能量，因为语文是一门充满青春朝气的学科，中学生更是青春的象征，语文教师保持青春状态，才能使学生和语文学科建立起紧密联系，保持青春活力。所以王君老师的激情，是以真心热爱为基础，从备课、上课、谈心、读书，她将自己对教育的热情全部投入到课堂中，不仅使学生的生命得到了生长的力量，而且使得王君老师自己也更加地保持了青春的状态。

（二）创新

创新是伴随着热爱而来的，王君老师热爱教育事业，全身心投入其中，并且不断地学习不断地创新着。

王君老师在从教的这些岁月里，从最开始没有任何理论的指导下，凭着自己对语文教学的热爱，努力地探索语文教学中更具有创新性的教学模式，后来在“导创”理论和“导读”理论的引导下，她找到了创新的方向，又不断地学习于涟、钱梦龙、魏书生等名师的教学实践，坚持反思创新，丰富着“青春语文”的理论。

经过多年从教和不断学习之后，王君老师对文本的解读和教学设计上有了许多独到的见解，以她的《马说》创读课堂“微观”创写为例：“（你）策之不以其道，（你）食之不能尽其材，（我）鸣之而（你）不能通其意，（你）执策而临（我），曰：‘天下无马！呜呼！其真无马邪？其真（不懂我）也！”[8]5

通过微观补充代词创写的教学设计，巧妙地检验了学生有没有把文章读懂，同时填完代词之后，也帮助学生对文本内容有更清楚的认识，更好地理解了文本深意。因此，王君老师的《马说》创读课堂，示范了教师应该如何激发学生学习文言文的兴趣，以及如何在文言文教学中培养学生的思维和情感。

（三）自信

自信也是青春的一个重要因素。教师要保持青春的状态，对教学要充满信心，敢于质疑陈旧不适宜现在的观点，敢于做出创造性的改变。教师自己活得青春洋溢，教学自然是青春洋溢的，相反，教师活得老气横秋，自然教学也是老气横秋没有生气的。

王君老师的性格底色充满了青春、自信、活力等色彩。她在提出“青春语文”的时候，虽然只是一位普通的语文教师。但王君老师是勇敢的、自信的，她在没有任何理论的指导下，凭借着对教育的独特理解力，提炼和概括出了“青春语文”。这是王君老师不断学习和反复思考后自然孕育的一片天地。

王君老师不仅提倡教师自信，也经常鼓励学生自信。在上公开课《老王》中，王君老师一直在鼓励学生自信表达。如“现在我们的课堂是老师的声音像下雷，学生的声音小得像猫叫，希望今天的同學们声音也大得像雷。”鼓励现场的学生大声自信地表达。又如有学生起来回答问题错误，王君老师纠正了他，他感到不好意思，王老师说到：“你不用不好意思，学习就是研究的过程……，在学习的过程中纠正了你的观点，王老师才安心。”王老师鼓励到：“我非常欣赏这个男孩，因为他能够一分为二地看问题，很儒雅。”从以上得知王君老师不仅自己自信大方，也帮助学生树立自信。

三.“青春语文”对中学语文教学方法的启示

（一）注入激情，打造青春课堂

激情是青春最明显的特征。拥有教学激情对教师来说十分重要，它可帮助教师始终保持职业活力。“青春语文”注重教法，也就是学习方法。“反对语文教学功利世俗、单一沉闷，呼唤以充满瑰丽想象的脚踏实地地实践提升语文青春品味”[1]212。

首先，打造青春课堂就要让课堂保持“青春”状态。教师在教学过程中，不仅是教给学生知识和文化的过程，也是完善自己的过程。教师要一直保持积极主动的态度，从每一堂课中收获经验、素养、学识，不断完善课程，提高我们自己。语文课堂本就是多姿多彩、充满活力的，因此青春课堂对教学注入激情，灵动地进行课堂创新，让课堂充满青春活力。

其次，打造青春课堂要让教师保持“青春”活力。教师与课堂是紧密联系的，语文教师要突破传统的教学模式，走出教学“舒适圈”，不仅要对教材文本深入挖掘，还要阅读更多的课外书籍，不仅要专注于教学，还要联系生活，将课内与课外、教学与生活打通，提高思维的敏捷度，增强语文教师对教学的创新意识，才能更好地打造青春课堂。

最后，打造青春课堂要让学生也要保持“青春”。中学生本是“早晨的太阳”朝气蓬勃、充满活力的群体，现实却是，中学生由于应试教育，课业压力大，学业竞争激烈，他们的青春活力渐渐消失了。因此打造青春课堂就要更多的关注到学生，从学生出发，激发学生的积极性和创造性，使学生保持青春活力。

（二）回归文本，个性解读材料

曾有记者问王君老师：“需要具备哪些元素的语文课堂才是‘青春语文呢？”王君老师回答：“首先得有‘语文味。语文教学过程的青春状态首先必修是充满语文味的状态，而激活语文自身的生命力是获得语文味的重要手段”。

在信息爆炸时代，网络上解读文本的资料非常多，教学设计也层出不穷。有些老师想不劳而获，就随意使用现成的教学设计，周而复始，再也不愿意思考，创新意识逐渐被削弱。王君老师的“青春语文”启示我们，不要被千篇一律的解读资料所故步自封，而应回归教材，多阅读课外书籍，课内课外结合，对文本就行自我思考，才能有新的创新。以王君老师《马说》创读课堂“逆观”创写比较为例。“逆观”是这节课具创新性独特性的内容，重在引导学生学会逆向思维思考问题。具体案例如下：

“填空：世有千里马，然后有伯乐。伯乐常有，而千里马不常有。故虽有伯乐，千里马亦祗辱于_____，骈死于_____，不以千里称也。

学生：世有千里马，然后有伯乐，伯乐常有，而千里马不常有。故虽有伯乐，千里马祗辱于豪宅之间，骈死于享乐之中，不以千里称也！”[8]6。

从《马说》案例的“逆观创写比较”中可看出王君老师对文本的独到见解，不仅挖掘了文字背后的深层含义，而且还用逆向思维来引导学生思考文本，正面反面相结合，做到了全面学习深度学习。所以，王君老师启示我们要回归文本，个性地解读文本，读出自己独特的思考，这应该是中学语文教师所需要学习的。

（三）创新课堂，丰富教学形式

王君老师认为课堂教学组织形式包括两种常式课堂和三种变式课堂。两类典型的教学课堂为“老师导学式”和“学生质疑式”。三种变式课堂包括：教师通过听来确定教学重点、小组合作、分组对抗。这都启示着中学语文教师在教学过程中可创新课堂、丰富教学形式。

首先，在教学过程中以教师导学式的课堂为主，这种课堂重视了教师的统筹和引导作用。教师可通过制作导学案，提前发给学生做好课前预习准备，在正式授课时，可减少一些不必要的时间，学生提前做好预习，教师可更好的利用上课时间，帮助学生学习巩固知识，提高教学效率。这种课堂虽然重视了教师的作用，但是却忽略了学生，教师把导学内容安排好了，难以激发学生在课堂上的主动性和积极性。

其次，中学语文教师在教学过程中应以学生质疑式为辅，这样能够避免学生和教师的懈怠，激发学生在课堂上的兴趣。学生质疑式课堂重视了以学生为主体。教师通过提问或者引导学生产生质疑，激发学生在课堂上的主动性和积极性，引导学生积极主动思考和吸收，可提高教学质量。这种课堂虽然重视了以学生为主体，但教师也要把握好尺度，质疑式课堂随意性较强，教师如果掌握不好尺度，学生思维发散开来，可能会导致无效课堂。

最后，中学语文教师在立足于这两种常式课堂的同时，还要注重教学形式的多样化，可灵活运用三种变式课堂。教师通过听来确定教学重点的教学形式既重视了学生的主体地位，同是也结合了教师的引导作用。这种课堂比较适合篇幅较长内容较多的课文，学生先做学习汇报，教师给予肯定或者提出质疑，以这种方式来确定教学重点。例如，部编版八年级上册的《最美丽的颜色》和九年级上册的《故乡》。小组合作的教学形式重视了以学生为主体。这种课堂主要是学生进行分组，教师提出问题，小组合作共同探究。例如，教师在教学部编版高中语文必修上册《归园田居（其一）》时，就可安排不同的小组合作探究“从何而归”、“为何而归”、“归去何处”以及“归去如何”四个板块，最后教师进行评价和总结。分组对抗教学形式也是重视了以学生为本。这种课堂与小组合作不同，分组对抗是划分不同的小组之后，教师根据教学内容巧妙地设计成比赛内容，整堂课进行小组比赛，可激发学生的积极性和主动性。比如辩论、听写、背诵等，这种课堂对学生来说可起到巩固和复习的作用。

综上所述，中学语文教师不仅要立足于两种常式课堂，还要结合具体课文，创新和丰富课堂形式。

如今，王君老师的“青春语文”教学理念影响着一批又一批的中学语文教师，许多老师还积极加入了王君老师所创办的“语文湿地”。不仅是因为王君老师有全国特级教师的光环，最主要的原因还是被王老师积极乐观的心态和独特的教学魅力所吸引。“青春语文”的教学思想在王君老师还没有任何理论的指导下，就已经开始萌芽了，“青春语文”从一开始就具有热爱、创新、自信等活力因素，因此，“青春语文”的活力因素对中学语文教学方法产生了巨大而深远的影响。

参考文献

[1]王君.王君讲语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]黄燕明主编.文采菁华[M].广州：中山大学出版社，2014：29.

[3]王君.我的青春语文观[J].语文教学通讯，2005（26）：14-16.

[4]王君.王君与青春语文[M].北京：北京师范大学出版社，2017，41-42.

[5]王君.教育与幸福生活[M].福建：福建教育出版社，2006：3.

[6]劉瑶.王君“青春语文”的辩证审思[D].湖南：湖南师范大学，2020.

[7]王君.听王君讲作文（上）[M].北京：人民出版社，2014：2.

[8]王君，苏丽.向韩昌黎学“高级吐槽”——《马说》创读课堂实录[J].中学语文教学参考，2021（29）：3-7.

（作者单位：四川轻化工大学人文学院）