教育赋权视角下高职Hadoop大数据运维与开发课程思政案例设计

赵思涵　冉桂萍　周永辉

关键词：课程思政；教育赋权；Hadoop 大数据运维与开发

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）14-0171-03

将教育赋权理论引入计算机操作类课程当中，可以进一步突出学生的主体地位，发挥自身的主观能动性，促进学生的全面发展。然而，国内对于赋权理论的研究多用于社会学和管理学等领域，涉及教育领域的研究，尤其是与高校计算机操作类课程相结合的研究并不常见。

1 教育赋权理论是建构思政教学民主化的基础

1.1 相关概念

“赋权”（empowerment）一词最早源起于欧美国家，从字义上理解具有赋予权力、增大权重的含义，不同学科领域对赋权解释的着重点不同，因此具有不同的释义。在心理学领域动机角度中，赋权即视为“自我效能”，通过不同的角度增加个体自我意识，进而增强实现目标动机的意图。而在政治学领域，则以增强个人能力为重点，定义为获取和分享权力的过程[1]。从此，赋权理论成为社会学科的热门话题，如政治学、管理学等，并在教育学、心理学、统计学等学科中不断延伸。

教育赋权是赋权的引申概念，其内涵是给予教育无权或弱势的群体更多教育权力，帮助其认清自身困境和困惑，通过社会教育、学校教育及家庭教育等各方深入互动，改善现状，最终提高教育质量水平。巴西的教育学者弗莱雷（Freire）[2]在20世纪60年代率先提出通过教育来解放受压迫人民的方案，他认为教育赋权分为三个步骤：先启蒙、再鼓励、后解放。瑞斯（Rice）[3]则从赋权教师的角度提出，赋予教师更多权力可以提高教师的专业修养和工作效率，有助于促进学校教学质量的改革和提升。国内学者在教育领域中较多的是针对教师及学生增权赋能研究，操太圣和卢乃桂[4]指出赋予教师更多权力是推动教师专业化发展的客观需要；沈炜[5]、王永军[6]从赋权学生视角出发，认为在课堂上需要学生掌握主动权，发挥自身的学习主观能动性，真正实现深度学习。

1.2 教育赋权的特征

教育赋权理论注重于教育权力的给予与重构，强调教育者与被教育者身份之间的转化，具有以下几种特征：

一是互动的双向化。教育赋权打破传统课堂教学桎梏，教师从学生的管理者、教学活动的计划者转化为师生共学、双向的互动教学模式，通过营造和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，真正实现教学相长。

二是课堂的人文化。教育赋权视角下的课堂改变了教师居高临下对学生缺少人文关怀的情况，反对教师以预设的、人为的目的来开展教学，强调“以学生发展为本”，希望在课堂学习中可以让学生的潜能得到最大的发展。

三是评价的多元化。教育赋权提倡多元评价，改变之前的“一元”评价模式，将教师、学生等多元共同体融入进来，使评价体系更加客观公正。

1.3 基于教育赋权理论构建课程思政教学的路径

1）制度赋权：提升教师教学决策参与度

制度赋权意味着学校要给予教师充分的教学自主权，在教学过程中，教师可以凭借着自己的专业素养及经验来决定教学相关任务的权力，如专业课中思政目标的拟定、教学活动设计等。正如贾彦琪[7]指出的：想要具有创新性和艺术性的教学就必须要让教师拥有自主权。因此，只有赋予教师专业自主权，才能使计算机教师依托自身的专业素养灵活地开展，既可以提高学生计算机能力，又可以加强其思想品德素养的活动，实现教与学的有机统一。

2）角色赋权：提升学生学习自主权

角色赋权从本质上来讲，即实现学习控制权从教师向学生转移，教师从教学方案的实施者转变为课程体系的规划者，学生从封闭的学习者转变为真实情境的设计者[8]，让学生成为真正的学习者和实践者。而且，相比专业课教师，学生自己更能明白自身专业价值的体现与道德观念的培养。所以，教师需要挖掘专业课思政教育的兴趣点，激发学生进行探索的兴趣，由他们来发现每个项目活动中关联的思政元素，强化学生自主学习的权利。

3）资源赋权：推动教学提质增效

随着现代人工智能、云计算、大数据技术蓬勃发展，AR、全息投影、智慧学习笔不断涌现，技术与教育开始不断融合与革新。新兴技术的发展为课堂赋能，提高教学质量与效果，增加活力的光彩。知行合一是计算机类课程最本质的特征，教师可以采用课内与课外相结合、线上和线下相结合的教学方式，提高学生的学习效果。因此，教师可以着重拓宽线上教学和课外实践教学的渠道，让学生通过丰富多样的渠道来提高自身的思想品德教育素质。

2 Hadoop 大数据运维与开发课程教学中融入思政元素面临的挑战

Hadoop大数据运维与开发是大数据技术与应用专业的核心课程之一，在第二学期开设，其思政的总体目标是培养学生一丝不苟的学习态度、锲而不舍的学习精神及不畏惧任何困难乐观的心态。但笔者在贵州某职业学院实习时，发现将思政元素融入本课程中仍存在一些挑战，亟须解决与探讨。

1）教材思政元素深度不够

由于Hadoop大数据运维与开发教材知识性、操作性较强，大部分教材的思政元素都具有隐蔽性的特点。教师不仅很难挖掘到隐性的德育资源，还会浪费大量的时间与精力，无法真正落实课程思政的理念。以新华三技术有限公司主编的《大数据平台运维》一书为例，这本书教材专业性更强，侧重于学生上机调试能力的培养，增强学生的实践能力。其中，教材配套资源比较多样，教材配套有源代码、延伸阅读、课件、试题库等，可以让大数据专业的学生自主开展综合应用能力训练。但总体来说，本书涉及思政元素较少，在各章知识点目录前也没有关于思政元素的提醒。

2）部分专业课教师缺乏落实课程思政的认知

专业课教师作为课程思政深入计算机课教学改革的执行者，是否具备浓厚的课程思政素养、情感及认知能力都会影响计算机类课程思政改革发展。经笔者面谈调查发现，一般任教计算机类课程的教师都是偏向理工类学科，大部分都相对注重计算机知识理论讲解，在课程中展现思政相关元素较少。尽管高校积极响应课程思政教育政策，强调在各科教学中加入思政元素，定期组织计算机类专业课教师参加课程思政的培训，但活动一般只停留在落实课程思政的重要性，并没有针对每一门专业课的具体特点如何巧妙地融入思政元素进行深入探讨，导致专业课教师对如何将思政元素恰当地融入学科教学中感到手足无措。

3）学生学习主体性缺失

计算机类课程专业的一些学生认为课堂是围绕着专业知识来展开，忽视了对思想政治内容的学习，这就导致将思政落实到专业课教学中的阻碍较大。而教师在实际的教学过程中，根据自己的理解，如果穿插了与专业知识不贴合的思政内容，将唤不起学生的共鸣，甚至还会引起学生对于思想政治教育的反感，背离了课程思政理念贯彻的初衷[9]。

3 Hadoop 大数据运维与开发课程思政案例设计

根据Hadoop大数据运维与开发课程教学中融入思政元素面临的挑战及教育赋权的理论特点，笔者认为，将课程思政元素融入教学改革时，教师需要注重充分挖掘教材当中的思政元素，让学生成为课堂的主人，由他们主动来发现思政元素，避免教师进行思政教育时学生产生厌烦情绪。同时，教师也需要积极参加学校组织的课程思政的培训，了解如何在学科课程中巧妙地穿插思政教育，提高自身的专业素养。表1 是结合教育赋权理论的特征将思政元素融入Hadoop 大数据运维与开发课程。

課程结束后，通过实验班和对照班学生学习效果的数据来对比分析教育赋权理论下课程思政实施的效果。结果表明，实验组在学习环境、学习积极性、学习动机、学习方法四个因子分差检验较为显著，表明将教育赋权融入课程中总体实施效果较好，不仅促进了学生学习的积极性，还实现了学生的自我发展。

4 结束语

课程思政教学是我国素质教育的必然要求，本文将教育赋权理论融于课程思政中，在Hadoop大数据运维与开发课堂中贯穿时事政治、企业文化、网络安全、职业素养等思政元素进行了案例设计，以促进学生德技并修，培养新时代高素质科技人才。