立德树人视域下C语言程序设计课程思政建设路径研究

李美珊　张宪红　薛佳楣　周黎黎

关键词：立德树人；课程思政；C 语言程序设计；课程建设；一流课程

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）14-0125-03

0 引言

育人之本，在于立德铸魂，2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议的讲话中指出，要把立德树人作为教育的中心环节，把思想政治教育工作贯穿教育全过程，会议中提出“要使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。2020年教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，横向上形成“思政课程”和“课程思政”的同向而行，纵向上实现跨各教学阶段课程思政一体化建设[2]。公共基础课程、专业教育课程、实践类课程要根据自身的特点完成不同的育人目标，C语言程序设计课程既是公共基础课又是计算机类专业课，有着双层内涵和意义，在课程思政建设中发挥不可替代作用，但由于程序设计课程的专业性突出，课程思政建设思路不清晰，存在硬贴、死靠的问题，没能将思政与课程融为一体，存在“贴标签”“两张皮”问题，这也是C语言程序设计课程亟待解决的问题。

1 C 语言程序设计课程思政建设中存在的问题

1.1 C 语言程序设计课程分析

C语言程序设计是一门多学科基础课程，它强调实践操作性，课程以程序设计思想为主线，讲述C语言的基础知识、概念、算法及程序设计，培养学生运用C语言解决本学科中实际问题的能力。通过该课程的学习以及C语言编程技能的训练，使学生掌握程序设计的基本方法，具有程序设计思想，具备计算机思维能力，从而提高学生的实际编程能力；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，从而能够利用自然科学与工程科学基本原理识别、判断和解决学生所学专业问题。

1.2 教师自身课程思政能力不足

在传统的教学理念中，专业课教师只负责学透、吃透、讲透专业课的知识，完成自身课程的教学内容，培养学生掌握专业技能就算完成教学任务，教师自身对课程思政的理解不够透彻，亦没有深入研究课程思政的真正内涵，对专业课程如何融入课程思政没有思路。教师应认识到“师者，所以传道授业解惑也”不仅应传授专业技能，还要将培养有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的全方位的人，习近平总书记指出教师要以德施教、以德立身。在整个教学过程中教师是教学过程的设计者、发起者，教师如能将“立德树人”贯穿教学始终是课程思政“落地”的决定性因素，是培育出具有坚定的理想信念、高尚的道德情操的新一代的重要环节[3]。

1.3课程思政与专业内容不能合二为一

C语言程序设计课程以程序设计思想贯彻始终，强调实操性，课程设计为理论与实践相结合，专业性较强，很多教师无法在专业知识中找到课程思政切入点，还有一部分教师将思政元素生搬硬套，不能将思政元素融入专业知识，死贴、硬靠，没有将润物无声贯彻到实处，将课程思政分解成“课程+思政”另起炉灶，没能达到隐性思政教育效果[4]。

1.4 课程思政还处在“悬浮”阶段

从《高等学校课程思政建设指导纲要》颁布以来，各教育机构掀起一波课程思政热潮，各个层面开展了一系列课程思政活动，在各种活动的推动下取得了丰硕的成果，但反观思政回到课堂情况不容乐观，有的课程偶尔出现思政元素，但思政要点敏感度不高，不能贯彻始终，对思政的价值体现、激发缺失；有的课程思政元素从未出现，都躺在了教案中；有的思政评价缺失，对学生的思政参与度、思政感知度、思政获得度无从判断。这些问题致使课程思政的建设推进受到了阻碍，一直处在“悬浮”阶段[5]。

2 C 语言程序设计课程思政路径建设

2.1 课程思政建设思路

依据C语言程序设计课程的教学目标，基于现阶段课程思政教学中存在的问题，本课程将从问题分析入手，对课程教学内容进行优化，将课程思政融入教学大纲，突出立德树人的育人目标，实现从顶层设计到资源建设，从思政团队建设到教师自身建设，从一流精品课程建设到示范教学建设，优化考评机制，深度挖掘阻碍课程思政“落地“的症结，最终形成教学大纲、一流精品课程、示范教学、思政资源库、思政考评机制五位一体的C语言程序设计思政课程，从而带动整个计算机类课程思政的建设，路径如图1所示。

2.2 课程思政资源挖掘

围绕立德树人的总体方针，本着思政元素来源于课程本身，它是课程中内含的、自身存在的，不是根据要求而强加的、外部的，还要遵循课程思政贯穿于教学全过程的原则，全方位、多角度深入挖掘课程思政元素，具体挖掘过程如图2所示。

2.2.1 从C 语言程序设计知识内容中挖掘

课程知识点选择和编排都包含自身价值属性，课程的自身知识包含的思政资源是重点的挖掘渠道[6]，梳理知识体系、不断细化、挖掘蕴含的思政元素。以循环结构设计部分为例，通过任务设计，“在疫情期间，学生小明看到红十字会的宣传片深受感动，决定以后每月都向红十字会捐款，如第一月捐1元，第二月捐2元，第三月捐3元，……以此类推第二十个月捐20元，求经过20个月后小明共捐款多少？”，在整个解题过程中培养了学生的计算思维能力、逻辑思维能力，也让学生切身感受到涓涓细流，汇成大海；点点星光，照亮银河，真正意识到积薄而为厚，聚少而为多的内涵。

2.2.2 从C 语言程序设计课程本身属性中挖掘

课程总体思想是专业知识背后的灵魂，有着课程本身的方法和逻辑，必定内含丰富的思政元素。C语言程序设计课程的主线就是程序设计，在程序設计中最重要的是逻辑和算法，学生在不断地编程训练中磨炼意志，养成严谨的学习习惯和一丝不苟的工匠精神，并增进对算法的理解，培养学生的自信心和勇于自我表现的良好素质。

2.2.3 从C 语言的应用中挖掘

新工科建设是国家针对高等教育的新举措，在各学科深度交融的当下，C语言成为工科应用开发的重要工具，它在数据管理、应用程序开发、图形图像系统、编写与设备的接口、排序与检索等方面都有不俗的表现，多应用于开发系统软件和大型应用软件，学会运用C语言程序解决现实问题，并不断调整设计思路、改进算法，增强学生的科研意识、创新意识、一丝不苟的工匠精神，最终养成终身学习的习惯。

2.2.4 从教学组织过程中去深入挖掘思政元素

在整个教学过程中最重要的是教与学，在整个教学组织和教学交往中蕴含着丰富的思政元素，表现为师生的交往和生生的交流。所谓“德高为师，身正为范”，教师自身的品格、修养、道德水平在教学中一一展示，给学生树立了榜样。生生交往体现在课上互动、小组合作，充分体现了学生的团队合作能力、人与人的沟通能力。

2.3 一流本科课程建设

为了贯彻落实新时代对高等教育的新要求，人才能力的培养尤为重要，在“双万计划”的推动下，一流课程建设取得了长足的发展，佳木斯大学C语言程序设计课程团队以此为契机，团队教师积极开展教学研讨、思政元素挖掘、教学模式创新，针对如何提高学生的道德素养、科研精神、计算思维能力、逻辑思维能力、团队协作能力，树立正确价值观，增强文化自信，以立德树人为课程思政的“魂”，以程序设计为课程的“心”，深度挖掘思政元素、开发教学资源，理论教学与实践教学无缝衔接、线上课程和线下教学有机结合，创建智慧树平台的混合式课程——像程序员一样思考。

2.4教师自身能力提高

2.4.1 提高教师课程思政协同育人的认知能力[7]

立德树人作为高校教育的根本任务也是内在要求，是教育实现强国的重要途径，是高校课程思政的根基，C语言程序设计课程要牢牢把握立德树人的本质要求和精神本位。C语言程序设计课程思政体现应是全方位的、多面性的、高阶性的，在这个前提的推动下，教师要准确地理解课程思政的内涵，做到自己心中有家国、有情怀、有担当、有责任，自身要有正确的世界观、人生观、价值观，通过不断提升自身对课程思政的认知能力，不断学习课程思政的主旨、实现路径、意义价值等，才能增强在课程中开展课程思政的内在驱动力，亦能培养出品学兼优的新一代大学生。

2.4.2“进”与“出”要紧密结合

“进”是指C语言程序设计课程教学团队根据课程知识要点、与其他专业的交叉点、当前学科的热点，积极主动邀请校外学者、从业者走进第二课堂，以当事人的视角讲述当前学科的发展前景、努力方向，无形中将课程思政与专业知识有机融合。

“出”是指教师要走出去，教师要在学习强国等平台学习思政要点，还要走向社会、走向红色基地、走向农村，通过用眼看、用心感受将身边的课程思政真正融入身心，更准确地学习课程思政的内涵。另一方面，教师还要在本学院走出去，与思政课教师多交流、多学习，不断提升政治理论水平，以唯物主义和辩证唯物主义思想武装头脑，不断提高思政教育能力。

2.4.3提高教师的教學组织能力

一是要提升教学设计能力，将专业知识与思政元素融合，隐性思政与显性思政交叉运用，实现润物无声的思政融合，达到专业课程与思政课程的同向而行。二是提升教师混合式课程建设能力，彻底推翻教师为中心，转为以学生为中心。三是要提高课堂教学的组织和掌控能力，学会运用信息技术组织课堂的能力，熟练运用翻转课堂进行教学，运用各种教学手段有效传播思政元素和专业知识。

2.5 构建有效的评价机制

教学评价是根据已制定好的标准对学生或教师在教学过程中的行为、认知、态度进行判断的过程，通过教学评价进行反馈再设计，是教学中的重要环节[8]， 是课程思政是否真正融入课堂，真正“落地”的重要保障。

评价机制设计也要以学生为核心，教师为辅助，以教学过程为关联条件，评价方式、评价结果要贯穿教学的各个环节，从多角度出发，蕴含专业课程评价、课程思政评价两个方面。

一是专业知识掌握情况评价考核。这部分以过程性考核为主，期末考试为辅，包括在线课程的预习情况、课程的观看进度、课后作业的完成度，线下课堂教学的表现、作业的完成，实践教学中任务的参与度、完成度，阶段测试、期末考试成绩等，整个教学评价是贯穿各个教学环节、动态连续性。

二是课程思政的评价。一方面是课程思政教学有效程度评价，由专家和专业教师给出，从融入课程思政教学内容载体是否合适，融入的位置是否恰当，融入的方法和方式是否合理等进行评价。另一方面是对学生课程思政的接受程度评价，从课堂教学、实践教学两个方面展开[13]，课堂教学中学生课堂表现、主题讨论、课后作业三个维度中的思政点进行评价，实践教学中考查学生在团队合作中的协作能力，学生交往过程中表现出的品行，是否具备职业道德素养及社会责任感。

3 结束语

C语言程序设计课程的思政理念是立德树人，要将育人与专业知识传授同向而行，要让教育回归本心。教师不要一味地因课程思政而思政，要让思政融入教学本身，要让思政真正“落地”，要在尊重C语言程序设计课程自身知识体系和发展逻辑基础上转换视角，将立德树人、党的二十大精神无声地融入课堂教学的各个环节。教师要精心设计课程思政教学环节、教学内容、组织实施教学过程，培养具有爱国情怀、德才兼备，提升创新能力、勇于探索，知行合一的新一代接班人。