指向核心素养的综合实践活动课程建构与实施

万众

教育部2022年印发的新版义务教育课程方案，突出“创新”导向，更加强调课程的跨学科、综合化和实践性，强调立足发展学生核心素养，引导基础教育育人方式变革。与此同时，“跨学科学习”在课程层面如何进行顶层设计与资源整合？在教师教学层面如何操作实施与建构评价？课程实施与培养学生核心素养的目标之间如何实现无缝对接？这些问题仍困扰着不少管理者和教师。笔者以所在学校建构的“基于学生核心素养的校本化综合实践活动”为例，探索跨学科学习课程的方案设计、组织实施、课程评价等问题，力求实现全面培养学生核心素养的总体目标。

科学组织规划，做好顶层设计

学校在全面调研、专题研讨的基础上制定项目工作机制，明确工作职责，细化完善制度，形成校本课程研发建设实施方案，对整个课程项目进行了顶层设计。根据学校办学理念、特色与教师特长，结合本校资源和地域环境、社区资源，我们首先构建了以“研究性学习”和“社区服务与社会实践”为两大枝干的课程体系，其中，又以“研究性学习”的“课题研究”和“跨学科项目式学习”为主要学习方式。

明确课程目标。加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，培养学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”的核心素养、自强不息、豁达乐观的人生态度和精忠报国、振兴中华的爱国情怀。在具体实践中，逐步形成了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面互相融合的跨学科项目式学习课程目标。

确定课程内容。坚持国家课程与校本课程相结合，从课程标准、统编教材、学生需求和身边资源中选取主题，开发文学典故、礼仪服饰、军事战争、遗址传说、中华美德等学习内容，形成课题研究课程群、项目式学习课程群以及社区服务与社会实践课程群。

建设师资队伍，组织课程实施

学校成立由校长牵头，学校名特优教师、骨干教师参加的课程研发与实施队伍，聘请校外专家定期指导。建立“明确主题，两周一研”的校本教研机制，以解决真实问题为导向，创设真实情境实践，培养学科教师的跨学科教学素养和活动设计能力；为学生提供相应的学科知识、方法与资源，供学生开展项目式学习、探究式学习、合作式学习，形成发现问题、分析问题和解决问题的终身学习能力。

对标学生发展，完善课程评价

学校细化评估维度，突出对知识技能、任务完成、创意思维、实践能力的过程性评价，注重对学生参与态度、合作精神与自我反思能力的多元评价，尤其重视过程表现和作品展示的评价依据，并利用信息技术记录过程性数据，鼓励学生分享学习成果，从而发挥评价的指导、反馈和调节功能。

以“在拼与贴中遇见汉服之美”为例，其内容设计及实施安排如下——

设计思路：九里中学位于汉文化发源地徐州，坐落在曾是楚汉相争古战场的九里山下，有着传承和弘扬中华优秀传统文化的先天资源优势。学校立足统编教材、编写校本读物、丰富校园文化，探索建设了“楚风汉韵”跨学科综合实践活动课程。“在拼与贴中遇见汉服之美”属于此课程的一个分支，旨在引导学生感受汉代服饰之美，了解汉服的发展演变及各个时期的服饰特点，并通过废纸剪贴等方式，让学生把心目中最美的汉服设计出来，拼贴出一个系列，将传统文化转化为贴近学生生活的艺术作品。

核心素养指向：围绕主题开展系列深度活动，引导学生探寻家门口的汉文化，感悟汉服的文化底蕴与特别之美，激发学生对家乡、祖国的热爱之情。同时，融合各学科知识，渗透跨学科的思维方式，实现学生综合能力的发展。

实施条件：本主题活动需要带领学生参观徐州市博物馆。所需费用、安全保障都得到学校各部门的大力支持。

活动安排：探、觅汉之文化—感知汉服之美—我为吾爱代言—在拼贴中穿越—汉服走进我生活。

课时安排：每周2课时一起上，共80分钟，外出参观时间约250分钟。具体课时安排如下——

课时1：课程简介，了解学情，安排研学准备。

单元一：探、觅汉之文化

课时2—6：从学校出发，实地参观徐州博物馆。分组布置任务，学生研讨、记录、搜索资料，整理汉俑（舞俑、仪卫俑、兵马俑）的服饰特点。返校后，每人描写对汉俑服饰的大体印象。

单元二：感知汉服之美

课时7—8：小组活动，通过上网、图书馆查阅等途径，了解、整理汉服的发展演变及各个时期的服饰特点；重点深入了解汉朝服饰形制、特点、色彩、主要纹样，结合参观博物馆整理的资料，对汉服形成明确、直观且深刻的感受。

单元三：我为吾爱代言

课时9—10：每组根据之前查阅的大量资料，讨论并确定一个汉服主题，搜集一定量的汉服图片，制作“我为吾爱代言”PPT。每组选派一位同学，向全班介绍这组汉服的形制、特点、色彩、纹样，以及喜欢、搜集它们的理由。

單元四：在拼贴中穿越

课时11—12：学生提前收集大量旧杂志、旧报纸、各种广告彩页等，带到教室。每组选定一个汉服制式，小组研讨，如何使用剪、拼、贴的方式，呈现一件汉服作品手工拼贴图，展示、交流制作过程中的经验。

课时13—14：以小组为单位，定一个情境主题，根据情境主题手绘或勾勒草图，设计一个汉服作品系列。

课时15—16：小组合作，使用旧杂志、旧报纸、广告彩页等材料，对设计的系列主题进行再创造（剪、拼、贴），形成艺术作品，并配上设计理念与作品介绍。

单元五：汉服走进我生活

课时17—18：每个小组把作品进行整理装裱，在全校进行作品展览。

学习评价、成绩评定：学生的学期成绩以等第制方式呈现，并由过程性评价（90%）和总结性评价（10%）两部分构成。

过程性评价（90分）

第一单元（20分），评价要点为：能积极参与、主动记录观察到的信息并整理（5分）；能认真完成小组分工的任务（ 5分）；能在小组中分享、汇总自己整理的资料（5分）；能书写总结参观感受（5分）。

第二单元（20分），评价要点为：能自主通过各种途径查找汉服的资料（5分）；能认真了解并整理汉服的主要形制与特点（5分）；能够和组员分享资料（5分）；能够准确清晰地表达自己对汉服的感受（5分）。

第三单元（25分），评价要点为：在小组中讨论并确定本组主题（5分）；根据主题搜集相关汉服图片（5分）；小组分工，做出本组代言PPT（5分）；小组代表介绍本组主题汉服及特点（5分）；根据小组分享内容写成一段话（5分）。

第四单元（25分），评价要点为：提交搜集大量多样的废旧杂志等备用（2分）；小组研讨，定图片、如何剪拼贴呈现汉服作品图（5分）；各组展示、交流制作中的经验（5分）；使用手绘草图的方式设计一件汉服作品（5分）；积极参与小组创作（3分）；围绕小组作品，写出设计理念（5分）。

总结性评价（10分）

总结性评价要点分为作品和行为表现两部分。学生作品：汉服回归（6分）；小组作品有设计感，有创意，能体现出传统经典与现代审美的结合（3分）；能够合作布置“汉服回归”、展示活动（3分）。行为表现：能够大胆汇报本组汉服系列的展示作品（2分）；能够主动宣传学校，宣传家乡的汉文化传统，以之为骄傲（2分）。

综上，指向学生核心素养的校本化综合实践活动课程的构建与实施，应坚持以学生为中心，以发展核心素养为目标，借助学习情境、依托实践活动，构建跨学科学习模式，使学习更具有体验性、合作性、互动性、探究性。