“五学”课堂范式，助力教育有效变革

刘光杰

课堂是教育质量提高的重要抓手，课堂教学中的文化育人，本质上是学生学习知识和文明实践的过程。山东省昌乐一中英才实验学校建校不到7年，教师队伍组成以年轻教师为主体，他们缺乏教学经历和经验，需要一个共同遵守的行动指南和价值体系。具体来说，就是需要一个符合教育规律与学生成长规律的教学范式，一个具体、统一、行之有效的课堂范式。

基于此，我校以“和同”文化为引领，在借鉴翻转课堂模式的基础上，通过流程再造和迭代升级，创生了“五学”课堂范式（勉学、自学、 合学、厚学和省学），以此规范并引领教师教育教学工作，培养学生健全的人格、良好的性格、高尚的品格，整体提升教师的教育力和学生的学习力，将学习力的培养常态化、全程化、最优化，让学生会学习、会做人，让教师会教学、会育人。

“五学”课堂范式的价值定位并非单一的成绩，而是学法、德行和能力的融合。其以“进德修业”为价值观，以“和而不同”为方法论，以“教学相长”为实践观，以“教学评一体化”为设计观，并以目标为导向，以评价为驱动，以问题解决为主攻方向，确保各模块之间的一体化，保证目标、活动与评价的一贯性，实现过程最优化与效果最大化。

“五学”课堂范式以“五体”教学思想为原则，即面向全体、面向个体、面向本体、面向一体、面向共同体。其以目标、问题、学力、即评和体系五个导向的驱动机制为出发点，旨在通过勉学、自学、 合学、厚学和省学五种学习方式，借助动脑、动眼、动耳、动口、动手五种学习策略，达到明标、开标、治标、达标和夺标五个层次的学习标准，最终指向让学生学会、会学、学好、好学，有效培养学生的“五力”（内驱力、自强力、合作力、实践力和反思力）和“五德”（志、敬、群、信、省）。

“五学”课堂体系主要包括纲要、课型、评价、导图、小组和三程（学程、教程、考程）六个方面。

纲要是一个学期的课程学习计划，是本学期教学的“预算”，其基本结构包括基本信息和具体内容。基本信息包含课程名称、课程类型、教材来源、授课对象、设计者、课时等，具体内容是以提纲的形式呈现一门课程的背景、目标、内容、实施、评价五个基本要素。其中，在背景及目标方面，必须首先从课程标准、教材、学情三个方面进行课程背景分析，课程目标要体现学科核心素养，对课程目标的表述包括行为主体、行为表现、行为条件、行为程度四个基本要素。在课程内容方面，教师首先要熟悉教材，了解教材的整体框架和内容的逻辑顺序，宏观把握编者的意图，然后基于目标选择教学内容，并进行重组、整合、补充、删减、创新。在课程实施方面，要具体到每个单元，根据单元目标设计单元教学活动，并以表格的形式呈现单元目标、单元内容、单元评价和单元教学活动。此外，课程评价包括形成性评价和总结性评价，前者评价的是学生“在学”，便于教师把握学情，及时调整教学活动，后者评价的是学生“学会”。学期课程纲要的编写有利于教师形成学科课程整体观，便于其综合审视学科课程的实施，有利于学生明确学科课程全貌，同时有利于学校健全课程实施质量的评价体系。

课型包括新授课、复习课、讲评课三种类型。其中，新授课重探究过程，在水到渠成的基础上总结规律、方法，即为“建体”；复习课重总结，讲求知识的整合与拓展，将知识进行横向与纵向延伸，即为“解体”；讲评课则是通过讲评引导学生对知识、方法做进一步的归纳，进行综合向度延伸，即为“立体”。三种课型均以“教学评一体化”为设计理念，以目标为导向，以评价为驱动，遵循教学相长的核心理念。同时，三者均针对教师和学生分别设置了勉学明标、自学开标、合学治标、厚学达标和省学夺标五大教学模块，从新授到复习，再到讲评，细化各个环节的具体目标，指导教师有序教，帮助学生有效学。

评价是促进学习力转型升级及学习效果鉴定的重要手段，包含教学设计、教学实施与教学素养三个维度的一级指标。其中，教学实施下设勉学、自学、合学、厚学和省学五大模块，以及小组治理、硬件技术和教师评价等要求；教学设计下设教程设计、学程设计、备上一体、教学评一致性四方面评价标准；教学素养下设教师素养、学生素养两方面评价标准。课堂上，将学生自评、小组互评、教师过程性及终结性评价相结合，将等级评价、印章星星评价、口头评价等评价方式相融合，实现评价标准的全方位、体系化。

导图是为思维系统或知识体系而构建的，是教师引导学生进行本课时或本单元知识总结的直观参考。学生通过思维导图等形式对所学知识进行梳理，反思学习全程，积累经验教训，达成反求诸己、内省自得的效果。

学程是“五学”课堂范式实施的重要载体。其遵循课时化、规范化、问题化、层次化与方法化原则，内容主要包括学习目标、学习任务、学习程序、学法指导、学习评价以及学习反思，且学习目标、困惑记录、反思评价贯穿整个教学过程，记录着学生学习的真实轨迹，着力解决谁来学、为什么学、学什么、怎么学、学得怎么样以及怎样学得更好六大教学问题。

学程的使用一般分为六个步骤。第一步填写相关信息。课前发放学程，学生填写相关信息并浏览学程。第二步勉学明标，教师创设情境引出课题并板书课题，师生共同解读本节课的学习目标，明确重难点，学生可将疑问记录在勉学困惑模块，留待后续解决。第三步自学开标，学生借助教师设计的自学任务与指导，自主阅读教材，独立思考完成自学练习。第四步合学治标，学生通过组内、组间、师生之间的互动合作，突破本课时的重难点。第五步厚学达标，学生通过教师在学程中设计的不同层次的问题，对自己本节课所学知识进行巩固与训练反馈，通过练习检测学习情况。第六步省学夺标，学生通过构建思维导图等形式进行反思性学习，即对上述“四学”的内容、方式、过程以及达标程度进行反思和评价。学程每个模块的最后一个环节都是学习困惑记录，在这里，学生不仅可以随时随地记录自己本模块的学习疑问和学习反思，还可以记录自己的发现和收获；教师则可以在课堂巡视过程中及时收集、记录学生在每个模块暴露的问题和课堂生成情况，以便答疑解惑。

教程是教师对每一单元或课时教学活动进行的教学前系统规划、安排与决策。教师的教程设计主要包括备课标、备教材、备学生、备方法，内容涵盖学情分析、教学重难点、教学过程等，以便掌握新课标的基本精神和相关学业质量标准，熟悉教材的目的和任务，了解教材的编排体系，明确教材的知识结构，确定培养学习力的方案。

考程是对中考规律及其应用的研究与实践。主要内容包括考试现状、中考内容、中考路径、中考功能以及中考对策五大模块，主要回答现状如何、考什么、怎么考、为什么考以及怎么备考五大问题，帮助学生有效备考，快乐学习。

经过多年的实践探索，學生的学习力发生了实质性的改变，逐步进入了“我要学、我会学、我爱学”的新境界，主体性、学习力、价值观、认知层次等方面实现全面进步。教师的教育力实现突破性进展，学术意识、实践能力、综合素养等方面得到大幅度提升。