基于“OBE理念+”的“双元主体”课程教学体系构建与实践

王飞　周爱美　王宇霄

摘  要： 开展产教融合、校企合作是职业本科院校健康发展、实现新时代人才培养目标的重要保证和关键路径。针对目前职业本科院校校企合作教学的现状，以电工技术基础课程为例，构建了职业本科院校、企业“双元主体”的育人模式以及“理论课+校内实践+企业实践教学”“三课堂”的课程教学模式，并以“OBE理念+”为指导，着力实现职业本科课程教育改革的四个转变，即：以“双元主体”课程目标为导向、以学生为中心、提高“双元主体”教学质量、通过教学效果评价持续进行优化完善。这一探索研究旨在为职业本科院校课程的教学改革提供一定的实践经验与借鉴。

关键词： 职业本科； “双元主体”； “OBE理念+”； 实践

中图分类号： G712          文献标志码： Ａ          文章编号： １６７１－２１５３（２０23）０4-0084-08

以校企合作方式探索“双元主体”教学模式是职业教育的灵魂，是职业教育高质量健康发展的重要保证，第七次全国职教会议前夕，习近平总书记就针对我国职业教育作出了重要批示：“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一。”[1]同年，国务院提出“深化产教融合，鼓励行业和企业举办或参与举办职业教育，发挥企业重要办学主体作用”[2]。第八次全国职教会议前夕，习近平总书记又对我国职业教育发展提出了新要求：“要优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业。”[3]第八次全国职业教育大会传达了习近平重要指示和李克强批示，孙春兰副总理讲话指出：“要健全多元办学格局，细化产教融合、校企合作政策，探索符合职业教育特点的评价办法。”[3]这一系列重要的会议和指示，给我国职业教育的发展指明了方向[4]，因此，职业本科教育作为目前我国职业教育的最高层次以及重要组成部分，要充分利用校企合作、产教融合的优势，真正实现“双元主体”“三课堂”教学实践。

成果导向教育（OBE）是以预期学生能达成的最终学习成果为依据进行反向设计的教育模式，是高等教育教学改革的正确方向之一[5]。但是从基于OBE理念的课程体系教学改革的效果来看，OBE理念更偏向宏观层面的专业课程体系和人才培养方案设计，这种宏观的闭环模式在实践中会出现一定的时延性。鉴于此，本研究提出“OBE理念+”的概念，即“OBE+CECP”，这里“CE”（capacity enhancement）指“双元主体”教学能力提升；“CP”（curriculum politics）指课程思政。利用“OBE理念+”指导职业本科院校“双元主体”“三课堂”教学实践，即以OBE理念为基础，在宏观层面确定“双元主体”“三课堂”教学任务和目标，细化课程内容，指导课程实践，并进行积极评价，根据评价结果，持续优化教学目标，优化教学实践；而在具体的教学实践中下沉到微观层面，以教学能力提升、课程思政、模块化教学为指导原则，激发学生内生动力，提升教学实践水平。

基于“OBE理念+”的職业本科院校“双元主体”课程教学体系构建与实践研究旨在为职业本科课程的教学改革提供一定的实践经验与借鉴，是我国职业本科院校教育更好地适应智能时代，积极推进教育教学改革的需要，可以进一步放大职业本科院校校企合作、产教融合的优势，进一步提升职业本科院校校企合作、产教融合的水平。

一、基于“OBE理念+”的职业本科院校“双元主体”课程体系实践路径

职业本科“双元主体”教学是产教融合、校企合作的要求，也是近年来我国职业本科教育健康发展的重要路径之一。从目前的发展情况来看，校企合作的红利已经初步显现：“双元主体”联合培养人才的模式多种多样，合作层次越来越高，真正实现了校企双方教育资源的优势互补，因此，有学者认为我国职业本科教育已经真正进入到了“产教融合”办学的新时期和新阶段[6]。但是，在看到这些成绩的同时，我们还要认识到目前我国职业本科的“双元主体”教学还处于起步阶段，如果将我国职业本科产教融合、校企合作的等级分为低层次、中等层次和高层次，那么目前我国职业本科产教融合、校企合作的发展还处于中等层次[7]。

为了有效解决我国职业本科“双元主体”教学存在的问题，首先需要构建“双元主体”“三课堂”的教学模式，“双元主体”“三课堂”教学模式如图1所示。其中，“双元主体”是指学校、企业两个办学主体，“三课堂”是指学生的理论学习课堂、实践操作学习课堂以及企业实践学习课堂[8-9]。

在“双元主体”“三课堂”教学体系下，主要从课程内容优化设置、教学能力提升、综合素质培养、教学效果评价这四个路径出发解决目前职业本科“产教融合、校企合作”教学过程中发现的问题，四个建设内容如图2所示。

在“双元主体”“三课堂”的教学模式下基于“OBE理念+”构建并开展相应的教学实践以及效果评价研究。基于“OBE理念+”的“双元主体”课程构建模型[10-11]如图3所示。

成果导向教育（OBE），是以预期学生能达成的最终学习成果为依据进行反向设计的教育模式，如图3所示，OBE理念以学生为中心，以提升学生能力为目标，逆向进行课程的设计，开展教学实践，进行教学效果评价，并根据评价持续改进教学各项活动。

基于“OBE理念+”的职业本科院校“双元主体”教学体系构建与实践要着力实现四个转变，即：以“双元主体”课程教学目标为导向；以学生为中心开展模块化教学，构建课程思政育人体系；提高“双元主体”教学质量；通过教学效果评价持续进行优化完善[12-13]。基于“OBE理念+”的职业本科院校“双元主体”体系构建与实践路径为：瞄准一个目标，即职业本科的人才培养目标——培养高学历层次技术人才；依托两个教学主体，即企业和学校，持续提升企业在人才培养过程中的参与度和重要性；打造三个课堂，即学校教室、学校实训实验室和企业教学场所；以政府、社会、行业企业、学校的四方联动作为支持；在课程教学体系构建中，校企双方要协同制定人才培养目标，协同规划教学任务，协同培养师资队伍，协同建设各类教学资源，协同进行教学评价工作；在课程教学体系实践过程中，要做好六个结合，如图4所示。

本文在图4所构建的基于“OBE理念+”的“双元主体”教学体系基础上，以机器人技术本科专业的电工技术基础课程为例，探索基于“OBE理念+”的“双元主体”教学的课程体系构建，开展课程教学实践，并对教学实施效果进行评价，以提高“双元主体”“三课堂”教学实践水平，提升学生培养质量。

二、基于“OBE理念+”的“双元主体”课程体系构建——以电工技术基础课程为例

（一）电工技术基础课程教学体系现状分析

电工技术基础是职业本科机器人技术专业的一门专业基础必修课，学习电工技术基础这门课程，不仅可以为之后学习专业课打下基础，而且还能培养学生的计算能力和思维能力。通过对该课程的学习，学生可以形象地了解电子电路原理，能够大大提高学生实践应用能力。但是电工技术基础传统教学模式一般主要侧重于抽象理论知识的讲解，包含了比较多的复杂名词和术语，同时学习该课程也需要理解很多的相关概念。另外，电工技术基础课程对数学基础要求较高，这不仅大大打消了学生学习的积极性，同时也增加了教学的难度。因此，总的来说，电工技术基础是一门极其重要的专业基础课，但是教学难度较大，学生学习效果并不理想。目前电工技术基础课程教学存在以下问题。

1. 课程体系设计重理论轻实践。目前电工技术基础课程设计大都是以理论授课为主，内容主要包括直流电路、一阶线性动态电路、正弦交流电路和三相电路等。其中直流电路和一阶线性动态电路部分理论性较强，任课老师在教学中较为重视，有时会不断以数学分析的方法进行各类公式的推导和验证，可能会占用课堂教学的大量时间。另外电工技术基础课程设计会安排一些课内实践，但是这类课程内容主要是电路理论部分的验证实验，学生按照给定的电路图进行接线并记录测量数据，整理数据，写出实验报告。这样的课内实践模式也只是理论教学的补充，并不能提升学生的实践动手能力和分析实际问题的能力，这使得学生失去了独立学习、独立思考的主动性，更别提探索新问题了。

2. 校企合作课程教学流于表面。基于电工技术基础的校企合作课程改革还存在“一头冷一头热”的现象，企业并没有真正融入课程教学体系。有效的校企合作课程改革应该做到七个协同，即校企双方共同组建教学团队、共同研究课程设置、共同设计人才培养目标、共同开发教学资源、共同建设实训实习平台、共同制定人才考核标准。但是从目前状况来看，基于电工技术基础的校企合作课程改革还大都停留在企业根据学校要求提供相应的设备阶段，同时辅以一定的培训和讲座。

3. 课程体系设计没有很好地融入思政元素。電工技术基础的课程思政建设的重点在于电学理论知识中的思政元素挖掘并与思想教育有机融合，使电路知识教育具有工具价值的同时，也具有良好的思政教育功能。但是在目前电工技术基础课程体系设计中，出现一些课程教学知识传授、能力培养与价值引领之间“生拉硬拽”，甚至发生冲突的现象。分析其原因，还是校企合作的课程建设存在问题，课程思政功能成为无源之水、无本之木。

（二）基于“OBE理念+”的电工技术基础课程目标优化设计

美国工程与技术认证协会（ABET）基于OBE理念对毕业生规定了12条毕业要求，除了强调专业知识、问题分析与研究、实践能力与设计解决方案以外，还关注伦理道德、领导力、沟通与合作、终身学习、社会责任感等[13-14]。因此，对于某一课程目标的设计也应该是多维度的。

基于“OBE理念+”的电工技术基础课程目标制定，由学校、企业“双元主体”负责，邀请电工技术基础课程教师、企业师傅、兄弟院校相关教学团队以及教育专家共同研究，采用多元教育主体协同联动的教学模式，形成多主体的合作与知识共享。同时以成果导向为原则，遵循教学规律，根据布鲁姆（Bloom）的教育目标理论，预期规划学习效果，设计了知识学习、解决问题的能力、动作技能、价值观、情感、态度六个维度的课程目标[15]。基于“OBE理念+”的电工技术基础六维度课程目标设计，如表1所示。

六维度课程目标是让学生具备专业学习和技能拓展所必需的电路分析与设计、电气元器件和常用电子仪器仪表、简单电气控制线路等基本理论、基本知识和基本技能，为学生掌握职业技能、提高综合素质、增强职业应变能力和提高继续学习能力奠定基础。同时，还可以通过本课程的学习培养学生综合应用能力与发现问题和解决问题的能力，使学生从习惯思维中解脱出来，引导启发学生的创造性思维，增强学生的民族自豪感和社会责任感，使学生具备刻苦钻研的学习态度、善于思考的学习方法、脚踏实地的工作作风。

（三）基于“OBE理念+”的电工技术基础课程体系设计

根据表1设计的基于“OBE理念+”的电工技术基础课程目标，按照六维度目标分解为课程学习要求，并将这些要求分解为具体可测量指标点，根据指标点来搭建课程体系，确保每个指标点都有课程体系内容来支持[16]。基于“OBE理念+”的电工技术基础课程设计为80学时，根据“双元主体”“三课堂”的模式，在具体的课程教学实践中，可分配学校课堂理论教学36课时，实训室实践教学24课时，企业实践教学20课时。其中课堂理论教学由学校专业教师负责，实训室实践教学由专业教师和企业教师共同负责，企业教学由企业教师担任。经过校企“双元主体”育人、产学协同创新的探索，基于“OBE理念+”的电工技术基础课程“双元主体”的师资队伍和“三课堂”的课程体系如表2所示。

表2构建了基于“OBE理念+”的电工技术基础课程知识体系，主要从知识、解决问题能力和动作技能三个维度出发，设计知识点和指标点。

三、基于“OBE理念+”的电工技术基础课程体系教学实践

（一）全面提升“双元主体”的教学能力

教学实践“双元主体”育人模式构建是基于“OBE理念+”开展电工技术基础课程实践的关键，基于“OBE理念+”的知识点和指标点对“双元主体”的教学能力提出了更高的要求。从职业本科院校一系列课程的教学实践来看，学校教师具备教授课程所需的理论知识和一定的实践操作能力，但是往往教学内容比较深奥，有的内容比较空洞，学生不易接受，课堂教学效果往往不太理想。相比之下，企业教师或是企业师傅带领学生进行实践操作，这种言传身教的教学方式有利于学生更好地接受，同时，企业的实践资源也比较充裕，可以更好地提升学生的认知水平。但是，在教学过程中，企业教师或是企业师傅的教学方法比较单一，对各种实践资源不能很好地综合使用，难以发挥质变提升的作用，在教学理念上往往也比较陈旧[17]。

针对这些情况，为了更好地提升“双元主体”的教学能力，在基于“OBE理念+”的电工技术基础课程教学实践中，学校和企业相向而行，通过双向的共同挂职锻炼方式，提升教学效果：学校选拔专业教师深入企业一线，与企业教师共同发掘课程资源，以企业教师为师，学习企业生产、管理方面的经验，学习生产加工技术，提升实践教学水平和能力；企业选拔企业教师进入学校，企业教师通过参加培训课的方式，学习课堂教学方式和方法，同时通过示范课的方式，进一步优化企业实践教学内容，提炼实践教学的任务点。通过这种合作方式，有效地提升了基于“OBE理念+”的电工技术基础课程教学“双元主体”的教学能力。最终，通过校企双方的共同努力，建立了基于“OBE理念+”的电工技术基础课程专业教师以及企业教师数据库；学校教师和企业教师共同建设了电工技术基础课程线上、线下资源库。

（二）基于“OBE理念+”的电工技术基础课程思政“双元主体”教学实践

全面推进课程思政建设是落实习总书记一系列讲话和中央关于大学生思想政治教育工作一系列指导意见的重要举措。构建校企“双元主体”“双育人”模式下的课程思政教育体系，实现“思政课+专业课+企业实践教学”这种多维度的思想政治教学，可以突出价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的育人理念，可以培养出具有爱国热情、道德素养，具有严谨的学习态度，有责任心，具有开拓创新、团队协作精神的新时代大学生[18-19]。基于“OBE理念+”的电工技术基础课程思政以价值观、情感、态度三维度为目标要求，同时结合学校课程思政教学内容和企业文化建设内容，将电工技术基础课程思政分为四个大的专题。比如在学习功率因素知识点的同时，通过引入“按功率因数调整电费办法”征收电费的实际应用案例，说明提高功率因数可使电源设备的容量被充分利用，节能降耗，可以提高供电和用电双方的经济效益和社会效益，是合理利用有限电力资源的有效方法。也可以倡议在学生中开展“节能降耗，从我做起”的活动，让学生充分认识节能降耗工作的紧迫性和重要性，培养学生节能意识。

四、基于“OBE理念+”的电工技术基础课程教学效果评价

基于“OBE理念+”的电工技术基础课程教学效果评价是课程设计的重要组成部分，有效的教学效果评估可以发现基于“OBE理念+”的“双元主体”教学体系的构建以及教学实践是否提升了教学效果，是否达到人才培养要求，并且可以定量、定性分析教学实践过程中存在的具体问题，为下一步继续完善和优化“双元主体”教学体系构建以及教学实践打下基础。其中，有效的电工技术基础课程教学效果评价指标体系构建是关键。

教学效果评价递阶模型构建将评价总目标定义为目标层，因此本评价指标系统的目标层定为基于“OBE理念+”的电工技术基础课程“双元主体”教学实践效果评价。在第一级的因素指标下可以继续将指标体系进行分解，针对教学效果评价建立四级评价模型，具体指标如下：第二层设定三个指标分别为基于OBE理念的电工技术基础课程体系的制定和内容、基于“OBE理念+”的电工技术基础课程教学实践以及基于“OBE理念+”的电工技术基础课程学生学习效果评价指标，第三层为7项指标，第四层指标层为具体细化指标，共45项。建立的四级评价体系，如表3所示。

构建多元化评价主体，根据表3的评价体系进行综合评价，可以对电工技术基础课程教学实践效果的各项指标及总评成绩进行等级划分，为后续的改进、完善提供依据。针对实践效果评价体系各项指标的得分情况，可以定量分析电工技术基础课程教学实践的开展效果，可以有针对性地根据存在问题制定优化措施，优化课程体系，完善师资队伍，改进教学方法，提升教学能力，创造更多的学生学习机会，帮助学生更好地完成课程目标。

五、总结

产教融合、校企合作是职业本科院校课程体系改革和教学实践的优势和强项，因此，在现有政策、政府支持、企业、社会资源利用的前提下，进一步调动校企双方的积极性，进一步加强“双元主体”的协同联动是提升目前我国职业本科院校教学水平和能力的重要途径，这也是目前我国职业本科院校教育改革创新的重点和难点。引入“OBE理念+”可作为职业本科院校教育改革创新的一种重要途径，此举有助于实现以“教”为中心向以“学”为中心的转变，提升学生综合素养，满足人才培养要求。

参考文献：

[1] 倪光辉. 习近平就加快发展职业教育作出重要指示[N]. 人民日报，2014-06-24（1）.

[2] 国务院. 国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL]. （2014-05-02）[2022-10-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201406/t20140622_170691.html.

[3] 新华社. 加快构建现代职业教育体系 培养更多高素质技术技能人才能工巧匠大国工匠[N]. 中國教育报，2021-04-14（1）.

[4] 陈德清. 高职校企合作体制机制改革与实践[M]. 北京：北京理工大学出版社，2016.

[5] 刘立新，周凤华. 新职业教育：培养面向未来的人才[M]. 北京：中国人民大学出版社，2019.

[6] 罗怡. 高职院校校企合作人才培养模式的问题与对策[D]. 桂林：广西师范大学，2020.

[7] 王文. 高职院校产教融合校企双元主体合作机制研究[D]. 扬州：扬州大学，2021.

[8] 冯芳. 国外校企合作新形式：“现代学徒制”、“新学徒制”述评[J]. 广东技术师范学院学报，2008（10）：5-8，105.

[9] 刘凯，黄亚东. 高职教育校企合作人才培养模式创新研究[J]. 中国成人教育，2011（7）：105-106.

[10] 郑大锋，陈砺，王秀军. OBE工程教育理念与化工专业实践教学体系研究[J]. 实验技术与管理，2017（5）：154-157，160.

[11] 宋哲英，宋雪玲. 基于OBE的工程教育模式下“误差理论与数据处理”课程改革[J]. 高教学刊，2016（16）：153-154，156.

[12] 王金旭，朱正伟，李茂国. 成果导向：从认证理念到教学模式[J]. 中国大学教学，2017（6）：77-82.

[13] 吴秋凤，李洪侠，沈杨. 基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J]. 教育探索，2016（5）：97-100.

[14] 许红菊. 浅谈本科层次高职教育人才培养目标的定位[J]. 机械职业教育，2013（7）：8-10.

[15] 胡永生. 新工科背景下校企合作人才培养模式改革研究[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2019（9）：143-148.

[16] 钱晓忠，顾京，许红菊. 应用技术类本科教育专业建设的探讨[J]. 中国成人教育，2016（8）：114-116.

[17] 赵永胜. 高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究[J]. 职业技术教育，2019（32）：48-54.

[18] 程德慧. 产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践[J]. 教育与职业，2019（3）：72-76.

[19] 平静，徐飞跃，王钢. 现代学徒制视域下的高职院校“三课堂”课程思政协同式育人机制[J]. 教育与职业，2019（11）：88-93.

Construction and Practice of “Dual-Subject” Teaching System Based on “OBE Concept +”

WANG Fei， ZHOU Aimei， WANG Yuxiao

（Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction， Dongyang 322100， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Carrying out the integration of industry and education and school-enterprise cooperation is an important guarantee and key path for the healthy development of higher vocational colleges and universities and the realization of talent training needs in the new era. In view of the current situation of school-enterprise cooperative teaching in higher vocational undergraduate colleges， taking the course Fundamentals of Electrical Technology as an example， this paper has constructed the “dual-subject” education mode of higher vocational undergraduate colleges and enterprises， as well as the “theory course + on-campus practice + enterprise practice teaching” and “three-classroom” curriculum teaching mode， and under the guidance of “OBE concept +”， it strives to realize the four changes in the education reform of higher vocational undergraduate courses， that is， take the “dual-subject” curriculum goal as the guidance， take students as the center， improve the “dual-subject” teaching quality， and continuously optimize and improve through teaching effect evaluation. This exploration and research aims to provide some practical experience and reference for the teaching reform of higher vocational undergraduate courses.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational undergraduate； dual-subject； OBE concept +； practice

（責任编辑：姜聪瑞）