语文革命文化教育与核心素养培养的教学实践

黄祎林

【摘要】教师要正视革命文化教育内容的渗透，结合学生生活认知基础展开教学创新设计。立足教材本位、儿童本位、学科本位、价值本位，教师针对学生学习明确教学方向，根据学科特点渗透革命文化教育内容，都能够有效促进学生学科核心素养的发展。语文学科教学本身与革命文化教育有太多对接点，教师利用革命文化教育契机展开对应设计是自然选择，学生主动进入学习环节，其学科体验更为深刻，学习认知成长更为显著。

【关键词】小学语文；革命文化；核心素養；教学实践

小学语文教材中有不少革命文化方面的内容，教师对教材进行整合处理，适时渗透革命文化教学内容，推出一些思想教育活动任务，都能够顺利调动学生学习主动性，让学生在主动学习和思考中成长学科核心素养。革命文化教育与核心素养培养的多点融合，为学科教学注入丰富动力，教师需要有整合创新设计的意识，对教学方案进行优化处理，对阅读学习活动进行升级改造，对读写形式进行创新设计，都能够创造崭新教育契机，以满足学生的个性学习需求，促使其顺利成长学科核心素养。

一、立足教材本位，实现资源整合，对接核心素养

立足教材本位，教师对教材内容进行整合处理，搜集更多革命文化教学内容，能够为学生提供更多学习感知的机会，在接受革命文化熏陶洗礼中成长学科核心能力。

1.发掘教材教育资源

语文教材中有丰富革命题材内容，这些内容大多是学生比较喜欢的。教师要有整合处理的意识，对教学内容进行优化设计，结合教学目标实际推出一些学习任务，组织一些学习活动，都能够促进学生学力成长。教材中的革命文化内容大多带有故事性、传奇性、历史性，教师不妨推出一些故事讲述、质疑阅读、课堂辩论、问题讨论、读写结合等学习任务，组织学生展开多种形式的学习活动，确保学科思维的顺利启动。

如教学小学六年级语文上册《七律·长征》，这是伟大领袖毛主席写的律诗，将中国工农红军两万里长征的全过程通过诗歌的形式呈现出来，这是典型的革命文化作品。教师引导学生逐句解读其丰富内涵，结合当时背景因素进行研学。毛主席的诗气势磅礴，有革命家的宏远抱负，也有诗人的浪漫，这首诗是绝好革命文化素材，为学生提供良好学习契机。教师深入发掘教材内容，利用媒体展示一些历史图片信息，要求学生结合一些历史背景展开诗句鉴赏学习，阅读学习渐入佳境。学生对毛主席领导的红军两万里长征有一些认知，教师从历史背景角度进行联系和解读，为学生提供深度阅读学习的机会。因为有多种信息素材的支撑，确保阅读学习呈现更高效果。

2.拓宽素材信息渠道

革命文化题材内容在教材中有广泛渗透，在其他地方也有具体呈现，教师要做信息素材整合处理，为语文学科教学提供更多素材支持。校本课程、网络课程、生活课程中有丰富革命文化教育内容，教师需要做深度发掘，围绕学生生活认知基础展开课程资源整合行动，为学生提供更多适合的学习素材。拓宽素材信息渠道，教师还要特别关注网络素材的搜集，教师要求学生进入网络搜集革命素材内容，这本身就是一种学习。

《狼牙山五壮士》是典型的革命文化范畴的课文，文本重点介绍了五壮士的英雄事迹，这篇课文带有故事性，而且属于战斗故事，学生有主动阅读的热情。为激发学生学习主动性，教师课前布设了预习任务，要求学生利用多种信息渠道，搜集一些影视方面的信息，将其链接推介到班级网络交互平台。教师对学生推荐信息进行整合处理，将经典内容处理后展示到班级大屏幕上。学生对信息搜集活动比较有热情，搜集到的信息也比较典型，教师对相关信息做优化处理，反过来对学生阅读学习提供具体引导和帮助。学生搜集素材本身就是一种学习，教师提出具体要求，给学生规划清晰学习路径。

二、立足儿童本位，慎行多元解读，提升核心素养

教师执行学科教学方案时，要立足学生本位展开思考和设计，针对学生需要进行学科指导，以满足学生的学习需求。

1.设计适合教学策略

学生年龄都比较小，对革命文化内容的认知还比较表象化，教师推出革命文化教育学习活动，能够为学生提供丰富学习动力。革命文化故事讲述、课堂演绎、话题辩论、对比阅读、案例分析、生活观察、社会调查等，都属于学科活动形式，教师要做好革命文化内容的渗透，对教学方案做优化处理，以提升其学习品位。革命文化教育内容丰富多样，教师设计学习活动具有个性化特点，如何才能形成匹配设计，这是教师需要考虑的问题。

教材中有许多典型的革命文化教育方面的文本材料，教师在教学设计时需要做好对应设计，以提升教学效度。如《开国大典》这篇课文，具体介绍了中华人民共和国成立的盛况，这是典型的革命文化文本内容，学生对国庆活动比较熟悉，自然会产生联想，教师利用国庆阅兵视频进行引导，能够顺利启动学生学习思维，主动接受革命文化教育。为激发学生学习主动性，教师找到历史图片和视频，对中华人民共和国成立的场面进行直观呈现，学生回馈积极，其学习感触更为丰富。为提升教育效果，教师对教学方案进行必要的调整，让学生反复阅读文本内容，结合国庆活动视频讲述场面和经历。学生对热闹的画面比较敏感，教师根据学生关注特点进行设计和组织，为学生准备更多视频图片内容，其调度效果逐渐呈现出来。

2.突出学生主体地位

学生是学习主体，教师在革命文化教育活动设计时，要充分考虑学生的现实需要，针对学生学习要求进行活动设计和组织，学生回馈更为主动，其训练价值更为丰富。革命文化教育活动形式灵活多样，教师要做好必要的学情调查和分析，以提升教育活动设计的适配性。学生直观思维比较敏感，教师利用媒体、问题、游戏、竞赛等形式进行对应设计，都能够产生丰富启动力，帮助学生顺利进入深度学习环节。

《黄继光》是四年级下册内容，这是一篇典型的革命文化类作品，教师引导学生阅读文本内容，设计了故事讲述任务，要求学生深入阅读文本内容，以故事形式呈现战斗场面。学生对课文情节内容进行梳理，列出故事讲述提纲，教师组织学生在小组内讲述，并选出小组故事代表，组织班级讲故事比赛活动，最终评选出故事大王。教师针对学生学习期待，设计了故事讲述比赛活动，其适合性更高。小学生对革命英雄战斗故事比较有感觉，教师引导学生列出讲述提纲，为学生规划讲述路线，成功激发学生学习主动性，让学生在故事讲述和故事聆听中接受革命文化教育。

三、立足学科本位，坚持文道统一，内化核心素养

语文学科教学要凸显学科核心素养培养主题，教师对教学内容进行整合处理，对学生学习特点和学习基础有清晰调查，以便做出适合的反应。

1.渗透文化教育内容

语文学科教学有鲜明的目标设置，学科核心素养是核心追求，教师在渗透革命文化教育内容时，要兼顾学科核心素养培养目标。语文学科教学情感目标设定时，其属性与革命文化教育高度契合，教师有意识渗透革命文化教育内容，与学科对接更为密切，学生从中获得的学习体验更为深刻。语文学科核心素养目标包括内容众多，教师需要做好筛选设计，对接学生生活认知基础，观照革命文化教育，以提升其学科核心素养培养品质。

《只有一个地球》是一篇说明文，介绍了地球资源储备和开采情况，从环保角度展开说明，让学生联系自然展开思考。教师对文本内容进行鉴赏分析，列出说明方法，结合文本内容进行具体说明，强化学生保护地球的意识。虽然这是自然科学的文本，但却蕴含丰富革命文化教育内容，爱护自然、保护环境，这不仅是自然科学的要求，也是一种思想和品质的教育。教师从文化视角展开解读和传授，以培养学生良好的行为品质。为激发学生探索热情，教师设计了生活观察学习任务，要求学生进入生活进行生活观察，列出环保案例，展开专业分析，以提升思想觉悟。

2.优化学科教学行动

培养学生学科核心素养，教师需要有优化设计意识，对教程安排、活动组织、训练投放、教学评价等内容进行科学分析，以便找到修正的角度，对教学做出合理调整，以有效激活学生学科思维。学生对学习内容有选择性、对学习活动有认同感，教师要做好必要的学情调研，为学科教学行动调整奠定基础。教程安排与学习活动合理对接，能够为学生提供丰富学习动力，教师要做好教学分析，以便形成崭新教学方案。

文化教育有不同取点，教师对学情有清晰把握，组织一些学习活动，对接生活展开实践体验，都能够产生思想成长动力。如教学《青山不老》，这篇课文主要介绍了一位守护山林的老人，将自己的青春和生命都献给了大青山，这当然是最为典型的革命文化教育题材。教师设计了仿写训练任务，要求学生结合生活观察，选择适合的角度，描写一位爱岗敬业的人物，采用作者的写法，表现其先进性和奉献精神。学生展开深度阅读，精选身边熟悉的人物和事迹，利用多种描写方法进行重点描绘，突出人物的先进思想品质。教师组织仿写训练活动，给学生提供对接生活的机会。学生对身边敬业的人比较熟悉，能够选择适合的实例展开描写，自然形成学习认知。

四、立足价值本位，遵循认知规律，培养核心素养

语文学科教学有更多价值追求，教师立足价值本位展开教学组织，以提升文本鉴赏品质，延伸读析训练维度，为学生学科核心素养培养创造良好条件。

1.升级文本鉴赏形式

阅读鉴赏是最为典型的学习形式，学生对鉴赏方法运用、鉴赏程序设定、鉴赏活动组织都会有更多个性认知，教师适时推出升级行动，对鉴赏学习形式进行优化处理，以有效启动学生鉴赏思维，在创造性学习中建立学科核心素养。学生自主选择鉴赏革命文化片段内容、学生自由创编革命课本剧、学生用自己的话讲述革命故事，都能够创造更多学习契机，教师需要做出创新设计，以激发学生学习主动性。

教师组织学生展开语言鉴赏时，不仅要从鉴赏角度选择方面给予必要指导，还要注意渗透革命文化教育内容，从思想上进行对接设计，以提升学生阅读感悟品质。如教学五年级下册《清贫》，这篇课文重点介绍了方志敏的事迹，被捕后遭到匪军的敲诈，却没有搜出一分钱。这是最为典型的革命文化题材的文章。教师在引导学生鉴赏学习时，要求学生找出一些精彩的描写片段，从不同角度进行思考，找到解读和鉴赏的起点。有学生找到语言描写片段，揭示人物心灵；有学生找到动作描写片段，表达了革命者廉洁奉献的品质。

教师对学生鉴赏表现进行评价，对学生个性鉴赏给予更多支持。革命英雄未必是在战场上，在其他场合也一样令人钦佩，教师从这个角度展开引导，让学生借助多种信息渠道搜集革命英雄故事，通过阅读学习，接受革命文化的教育。

2.延伸读写训练维度

读写训练与革命文化教育相结合，教师要推出一些个性化训练任务，激发学生主动思考和互动的热情。读后感、读书笔记、阅读反思是最为常见的读写形式，如果教师能够推出课本剧创编任务、革命故事新编活动、亲子读书活动等，势必对学生形成多点触动。特别是亲子阅读活动，教师要求学生家长借助多种信息渠道搜集革命文化方面的内容，与学生一起阅读学习革命文化方面的文学作品，都能够对学生形成思想教育。

《军神》是五年级下册内容，这篇课文介绍了刘伯承元帅的事迹，采用了白描手法展开深度发掘，将刘伯承坚韧意志作为重点展示，突出刘伯承的人格伟大。学生阅读文本时，教师从更多角度展开引导，利用媒体展示一些图片信息，对刘伯承革命精神进行重点介绍，为学生顺利进入阅读学习奠定基础。教师设计读写任务，根据阅读体验，写一篇读后感，准备参与小组集体展示活动。学生对读后感训练很熟悉，教师任务下达后，学生都能够积极响应，读写活动顺利启动。在成果展示环节，学生主动展示个性读后感，课堂讨论气氛逐渐形成。

革命战士是一面旗帜，阅读这样的文章就是一种心灵的启迪，教师推出读后感训练任务，给学生带来更多学习体验，这些体验带有鲜明的革命文化色彩，学生从学习中接受了革命文化的洗礼，其学科核心素养得到有效培养。

语文学科教学渗透革命文化教育内容，这是学科教学的自然选择，也是学生学科核心素养培养不可或缺的目标追求。革命文化与语文学科高度契合，教师对教材内容进行梳理和分析，找到更多革命文化内容，对教学方案进行改進和调整，都能够创设适合的学习机会和环境，以满足学生的学习要求。学科核心素养培养需要一个过程，教师对教学内容进行优化设计，对学生学力基础有客观评估，推出适合的学习活动方案，促使学生实现学科素养的自然成长。

【参考文献】

[1]尹蕾.小学语文“革命文化”题材课文的教学[J].江西教育，2022（20）.

[2]陈惜银.“教学评一致”理念下小学语文革命文化类课文教学策略[J].广东教育（综合版），2022（07）.

[3]付步雄.立足价值本位 落实核心素养—小学语文革命文化题材课文的教学探索[J].湖北教育（教育教学），2022（07）.