“文学阅读与创意表达”任务群教学初探

李俐　郭乐静

【关键词】文学阅读与创意表达；素养；整合；实践

“文学阅读与创意表达”任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）提出的六个学习任务群之一。如何在统编教材的基础上，从任务群视角出发，开展“文学阅读与创意表达”任务群教学呢？本文拟以五年级上册第七单元的教学为例进行探索。

五年级上册第七单元是一个以“四时景物皆成趣”为人文主题的单元。从文章的体裁来看，这几篇

四、寻找规律：学习方法的迁移

语文教学中，教师大多在教材之外选择一些拓展阅读的材料，且多安排在课后，这本无可厚非，但很多时候，面对陌生的资料，学生没有足够的时间细读深思，也没有充足的实践加以转化，结果很难令人满意。对学生而言，读写规律的发现固然重要，而借助实践运用将其转化为读写能力才是最终目的。教师可以引导学生以学习方法为触发点，回顾已读课文，发现读写规律，并将其迁移到新课的学习中。

例如，学习五年级下册的《杨氏之子》时，教师可向学生提问：我们还学过哪些写古代孩童的文言文？你能简单讲述吗？这些故事讲了什么道理？是通过什么方式体现出来的？在学生回顾已有学习内容的基础上，引入新课《杨氏之子》，引导学生运用“知人物、明特点、悟写法”的方法进行自学。通过“近距离”的资源拓展和迁移学习经验再次验证学习方法，学生通过比较，发现《杨氏之子》运用了语言描写的方法突出了杨氏之子的聪慧。

以方法发现和迁移为目标的“近距离”资源拓展，可让学生从已读课文中，发现一般规律，并运用到读写实践中，内化为读写能力。

课程资源的“近距离”开发，是以教学目标为根本遵循，以促进学生核心素养发展为目的的，通过筛选、整合，创设学习情境，优化课程设置，多角度挖掘，提高教学效率，落实新课程标准的要求。文章分别属于诗词、散文，与第三学段“文学阅读与创意表达”任务群的部分学习内容一致。就单元整体而言，要想把内容单元变成学习单元，并以此为基础开展“文学阅读与创意表达”任务群教学，关键要在课程目标、课程内容、课程实施方面做出改变。

一、课程目标：从“知识”走向“素养”

任务群教学目标是指向学生语文核心素养的，是学生在积极的语言实践中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合。所以，任务群的教学要以核心素养为导向，从“知识”走向“素养”，通过课程实现育人的目的。

本单元的课文，无论是《古诗词三首》，还是《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等散文，都写出了自然的美，单元习作《____即景》的设计则是引导学生以“书面方式表达对自然的观察与体验，书写自己的情感”的学习实践。教学这个单元必须致力于引导学生感受美、发现美、表现美和创造美。

二、课程内容：从“孤立”走向“整合”

“文学阅读与创意表达”任务群，强化了阅读与表达的融合，使阅读与写作、阅读与表达有机融合、协同发展。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。开展学习任务群教学，强调以整体的、系统的视角审视课程内容、情境、方法和资源，加强课内外学习资源的整合。首先，要有主题统领。统编小学语文教材是以人文主题和语文要素双线组织单元的，已经具备学习任务群的雏形。就五年级上册第七单元来说，怎样才能加强单元内各部分内容的联系？怎样才能打通课内外的联系？怎样才能使听、说、读、写有机整合？为此，我们设计了“动与静的遇见，情与景的交融”这一任务主题。其次，内容要统整。针对五年级上册第七单元，我们着力在三个方面加强教学内容的统整：一是加强单元内各部分的联系，如将《古诗词三首》与语文园地“日积月累”中的《渔歌子》联系起来，将《鸟的天堂》《月迹》与“交流平台”联系起来等；二是加强单元内外之间的联系，如将《四季之美》与拓展类文章《夏感》《在锡林郭勒草原上》联系起来，将《鸟的天堂》与拓展类文章《筑渝道上》（节选）联系起来，单元内课文进行比较阅读等；三是加强阅读与表达之间的联系，如比较阅读古诗词后交流感受最深的动态描写和静态描写，学习《四季之美》后进行表达练习，等等。

三、课程实施：从“学习”走向“在实践中学习”

学习任务群是以系列化、结构化的实践活动开展的。

一是设计总体驱动任务。我们根据学情，设计了“制作明信片”总体驱动任务。本单元是教材第一次对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。学生学习的难点是如何发现美，以及在发现美的基础上如何表达美。“制作明信片”这个驱动任务能很好地满足学生的学习需求。明信片展示的画面就是学生从自己的视角观察到的美景，文字就是对美景的一种有创意的表达。这样的任务，能引领学生经历“发现美—感受美—表达美—分享美”的过程。

二是设计子任务。确定了单元学习主题和总体驱动任务还不够，还需要对任务进一步分解，形成一系列的学习实践活动。学习实践活动之间既是一个整体，又层层递进，逐层深入。遵循学生阅读文学作品“发现—感受—表达”的规律，我们在“动与静的遇见，情与景的交融”主题之下，聚焦目标，设计了具有内在联系的学习实践活动：“寻找小美好”“发现小动静、学出小名堂”“分享小创意”。

活动一：“寻找小美好”（发现美，2课时）

“寻找小美好”包括“寻找作者笔下的小美好”“寻找我身边的小美好”两个活动。“寻找作者笔下的小美好”是学习三篇课文描写美景的独特视角，并尝试进行鉴赏。“寻找我身边的小美好”是课前拍照发现身边的小美好，并通過课堂学习.去发现更具独特审美视角的景物，为创意表达提供素材。课型为整体感知课和整体鉴赏课。

整体感知课。对本单元三篇课文进行初步学习，重点学习字词、梳理文章脉络，整体感知。

整体鉴赏课。完成“寻找作者笔下的小美好”和“寻找我身边的小美好”两个活动。

完成活动一，教师课前须要求学生用相机拍下身边美好的事物，学生在整体鉴赏课上鉴赏三篇课文的独特视角。本单元课文无论是古诗词还是散文，都体现了“动与静的遇见，情与景的交融”，为我们展示了四时美景的独特视角。阅读本组课文，分别体会动静之态、动静之美、动静之趣，学会从不同的视角体会独特的美，在比较、鉴赏中发现作者表达美的方法，继而引发思考，寻找生活中的小美好，提升发现美的能力。教学重点指向学生审美创造的素养。

活动二：“发现小动静、学出小名堂”（感受关，7课时）

“发现小动静、学出小名堂”包括五个活动。阅读《古诗词三首》及“日积月累”的《渔歌子》，思考并想象诗歌描绘的美景，选取感受最深的内容与大家讨论交流；阅读《四季之美》等三篇文章，体会作者独特的感受和生动的描写，画出静态描写与动态描写的内容，并在印象深刻的地方作批注，尝试完成明信片文案设计。课型为鉴赏与创意表达课和整体鉴赏课。鉴赏与创意表达课是培养学生鉴赏不同文本表达内容的能力，并进行创意表达。本单元设计了四节鉴赏与创意表达课，引导学生阅读文本，从不同的角度感受动静之美，同时逐步完成明信片文案的创意表达。

鉴赏与创意表达课1：发现诗词中的小动静。这一活动对应教材中的《古诗词三首》，学生在学习过程中要认识动静之态。

鉴赏与创意表达课2：鉴赏动态之变，初次进行明信片文案的创意表达。这一活动对应教材中的《四季之美》，学生在这一活动中要鉴赏动态之变，并结合这一内容进行表达实践，初次进行明信片文案的创意表达，写出动态变化之美。

鉴赏与创意表达课3：鉴赏动态、静态描写，动静对比，学写明信片文案，并进行创意表达。这一活动对应教材中的《鸟的天堂》，对比动静描写，并结合这一内容再次进行表达实践，修改明信片文案，學习写好动静之美。

鉴赏与创意表达课4：鉴赏动静之趣，第三次学写明信片文案。对应教材中的《月迹》，重点发现动静之趣，并进行第三次表达实践。第三次修改明信片文案，写出动静之趣。

以上四个活动对应不同的教材内容，有不同的学习侧重点，同时将学生的实践融入其中。

整体鉴赏课：整体回顾梳理，进行知识的迁移和运用，为创意表达做准备。

活动三：“分享小创意”（表达美、分享美，4课时）

“分享小创意”任务包括三个活动。习作指导课和习作展示课链接习作内容。在这两节课上，学生运用自己学到的方法完成习作《____即景》，并进行交流、展示、评价。成果分享课“明信片推介会”，学生分享自己设计的明信片，并依据评价标准进行展示、评价。

课型具体实施如下图所示：

从上图可以看出，“文学阅读与创意表达”任务群教学经历了“发现—感受—表达”的文学品鉴过程。这个过程遵循教与学的规律，初步呈现了此任务群实施的路径。

五年级上册第七单元学习实践活动环环相扣、层层递进，从学生所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进，不仅有效提升了学生的识字与写字、阅读与鉴赏、梳理与探究以及表达与交流的能力，更培养了其发现美、感受美、表达美的能力。把握“文学阅读与创意表达”任务群特质，开展好教学，对于落实新课程标准理念、用好统编教材具有重要的意义。