关注表达，培养习惯

杨修宝　吴忠豪

【教材解析】

统编教材五年级上册第七单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材首次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的训练。《四季之美》是这一单元的第一篇精读课文，选自“日本散文鼻祖”清少纳言的《枕草子》，本文是该书的开篇之作。《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，笔调灵活自如，描绘了四季变化的微妙之美，情感饱满丰盈，表现了作者对生活的感悟。本文四个自然段，每段开头作者都开门见山地点明每一个季节中最美的时刻。总起句之后，作者抓住自己认为这一时刻最美的景致进行描述，有色彩、有声音、有画面、有情感。作者以独特的视角，捕捉景致微妙的动态变化，巧妙地运用动词、叠词、表达心情的词等呈现动态之美，细腻而真挚的情感溢于言表，使读者能感受到作者对自然、生活的热爱，所描写的景致也是其心境的体现。

【学情分析】

本文虽篇幅短小，但情趣盎然，读起来朗朗上口，易引起学生的阅读兴趣。经过五年的语文学习与实践，学生基本掌握了文章的表达顺序，能够初步领悟文章的表达方法，但这是第一次学习体会课文中的静态描写和动态描写，尤其是具体地学习动态描写的方法，真切地感受作品的独特韵味、体会作者的审美情趣，要提升文学鉴赏能力是有一定难度的。因此，“美读”“习法”是突破学习难点的妙招，也是学习《四季之美》这类散文的最佳策略。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文，读出景致的独特韵味，背诵课文。

2.能够借助关键词句，理解景物的动态变化，初步学习动态描写的方法并尝试运用。

3.借助阅读资料，边读边想象，体会作者独特的审美情趣。

一、初读文，发现文章特点

师（播放四季风光视频）：看过之后，这是？

生：四季之美。

师：好，齐读课题。

生（齐读）：四季之美。

师：干净利索，再读一遍。

生（齐读）：四季之美。

师：带着你读课文的感受，再读一遍课文题目。

生（齐读）：四季之美。

师：很好，学课文从题目开始。课前，同学们都读过课文了，那么，一定有四句话留在了你们的脑海中，是哪四句？

生：春天最美是黎明。夏天最美是夜晚。秋天最美是黄昏。冬天最美是早晨。

（课件出示上面四句话）

师：我们先来完成第一个学习任务。五年级的同学，拿到这篇课文，读过一遍就能发现这篇文章的特点是什么？

生：我发现这是一篇写景的文章。

师：再看这四句话，你发现了什么写作特点？

生：我发现作者是按照春、夏、秋、冬四个季节来描写的，是按照时间顺序写的。

师：你第一眼就看出这是时间顺序，特别好，还能看出什么？

生：还能看出各个季节什么时候最美。

师：具体的是什么时候，这还是在谈论时间。请你说。

生：看原文，这四句话都是总起句。

师：这位同学发现了总起句，每一句都是这一段话的总起句。

生：我发现春、夏、秋、冬各一段，都差不多。

师：他发现这四个段落是并列的结构。我们在《桂林山水》读过这样的段落，在《美丽的小兴安岭》也读过这样的段落。

师：五年级的同学，就应该有这样的能力：初读课文就能发现文章的基本特点。发现并掌握基本特点，我们就会运用了。

【评】这堂课的第一个任务是“发现文章特点”，是预习交流。“五年级的同学，就应该有这样的能力：初读课文就能发现文章的基本特点”，老师的这句话是在强调学生阅读时要关注文章表达方面的特点。这是高年级学生应该掌握的一种很重要的阅读方法。如果这个环节先安排同桌或小组伙伴交流预习收获，让每一个学生都参与交流，相互启发，互相碰撞，然后全班进行交流，是否对学生阅读习惯的培养更有帮助？当然，这要占用课堂教学时间，但这样性价比是很高的。

师：这四句是作者眼中的四季之美，如果让你也仿照这样的方法来写你眼中的四季之美，你会写什么呢？

生：我会写春天、夏天、秋天、冬天分别有什么典型的事物。

师（追问）：比如说春天。

生：比如说春天有关丽的花和草，夏天有湖泊，秋天有枫树林，冬天有雪。

师：你们这样想，好多人也会这样想，是吧？

生：对。

师：你看，我们也可以模仿着这样去写，发现特点、掌握特点，才能用明白。杨老师再教你一招。我们在写四季的时候，还可以抓住一个事物来写，就像《美丽的小兴安岭》那课一样，每一段开头都在写树；我们写四季，每一段开头都可以写太阳。春天可以写什么？

生（齐）：暖阳。

师：夏天？

生（齐）：艳阳。

师：秋天？

生（齐）：黄昏。

师：什么阳？

生（齐）：夕阳。

师：冬天，写什么阳？

生：冷阳。

师：我第一次听说还有冷阳。（生笑）大家的答案都可以，因為没有固定的答案。

（出示课件：春日艳阳夏日朝阳秋日夕阳冬日暖阳。生读）

【评】如何发现课文写作特点？“杨老师再教你一招。我们在写四季的时候，还可以抓住一个事物来写”，然后以四季的太阳为例，引导学生思考太阳在四季的变化，讨论以后用课件提示“春日艳阳夏日朝阳秋日夕阳冬日暖阳”。这一招涉及写作材料的选择，引导学生发现文章的写作特点，将学生的思考引向更深的层次！

师：只要写出事物的变化就好，这些都是四季之美。四季之美景，如我们刚才所讨论，我们眼中的四季之美，作者写了吗？

生：没有。

师：作者没有写春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪，没写这些常人眼中的四季之关，那作者写了什么？现在请你们打开书，图画出作者在每个季节里所写的景物，看看每一个季节都写了什么。

【评】有了前面的讨论作铺垫，再让学生理解作者在四季中分别选了哪些景物，通过比较，学生对作者精心选材的理解会更加深刻。了解作者选材的思路，能有效打破学生的思维定式，知道写四季不仅可以写春花秋月，硕果白雪，还可以在更广的范围内进行选择，拓宽学生选材的视野。

（生自由读文，在书上圈画）

師（巡视指导）：画完了？你真快！你没画全呢，每个季节里所写的景物都要画出来。

生：我勾画的是“春天最美是黎明”“天空”和“红晕”，“萤火虫”和“微光”；“秋天最关是黄昏”，“归鸦”“大雁”“风声”和“虫鸣”；“白霜”“炭火”和“白灰”。

师：其他同学画的也是这些吗？（课件出示）有遗漏的请补充上。

师：我们一起读一遍，预备，开始！

（课件出示）

春天：黎明鱼肚天空红晕彩云

夏天：夜晚 月夜 朦胧 萤火虫 飞行

秋天：黄昏 归鸦 飞雁 风声 虫鸣

冬天：早晨 落雪 白霜 炭火 逸情

（生齐读）

【评】老师概括得很有诗意。如果让学生动笔写一写，然后交流一下，这样学生更能体会老师精心概括的这段话的文雅、优美，使其发挥更大的作用。这是有效运用语言学习的方式，也蕴含着审美教育。

师：同学们，这是一篇写景散文。这样的文章，抓住了作者所写的事物，也就抓住了这篇课文的主要内容，请同学们记住这个方法。

师：小学阶段学习散文，杨老师教你三招：读词、读文、读人。第一，读词，看一看作者都运用了哪些词语，词语的妙用非常关键。第二，读文，要读读语段，语段中文字的背后有什么意思，作者表达的是怎样的情感。第三，读人，“读一文，近一人”，透过文字，你觉得她会是一个怎样的人，尝试走进她的内心，初步体会她的写作特点和风格。

二、读词语，体会动态之美

师：现在请再来默读课文，边读边图画出你认为文章中有特点的词语。

（生默读课文，圈画词语。师巡视指导）

师：你用另一个符号来图画，很会学习。

师（走到一生身边）：对，你觉得哪些词语很有特点，就可以把它国画出来。

师：平心静气，仔细图画，这是读书必要的基本功。

师：杨老师看到好多同学画出了有特点的词语，用不同符号做了标记。

师：请几位同学把自己用不同符号图画的词语按类别读一读，我们听一听。

生：请大家先看第一自然段，我图画的关键词有“微微”“泛”“飘”；第二自然段有“蒙蒙细雨”和“朦胧”；第三自然段有“点点”“急急匆匆”“窠里”，还有“比翼而飞”“夕阳西沉”“心旷神怡”；第四自然段有“凛冽”“闲逸的心情”和“扫兴”。

师：很好，大家画得差不多，是不是？杨老师帮这位同学归归类。

师：大家看这组词语（课件出示词语），我找一位同学来读，前面的这位同学，请你来。

生：一点儿一点儿、微微、红紫红紫、漆黑漆黑、翩翩、蒙蒙、点点、急急匆匆、熊熊。

师：同学们，这些是什么词？

生：形容词。

生：叠词。

师：读这些叠词的时候，你们觉得它们关吗？

生：美。

师：这就能看出来美了？

生：通常我们用词都比较随便。写彩云，我通常写的就是红红的，作者却用了“红紫红紫”，是一些我们不常用、比较新鲜的词语，我觉得这样写比较优美。

师：当我们单独看每个词语的时候，不作比较可能就没有这样的感受。把它放在短语里面的时候，再来读一读，可能就有点儿画面感了。一起读一读，开始。

（课件出示短语，生齐读：微微的红晕红紫红紫的彩云漆黑漆黑的暗夜蒙蒙细雨的夜晚翩翩飞舞点点归鸦熊熊的炭火）

师：你觉得有点儿美了吗？

生：有一点儿了。

【评】这篇文章的一大特点是语言优美。如何指导学生切切实实体会到文章语言的优美，其实并不容易。细细研读杨老师的指导过程，这是第一步：先出示一组叠词，再把叠词放到短语里读一读。这样学生就能体会到作者用词的精巧，感受语言的优美，并且读出“一点儿”画面感。

师：有一点儿，但是好像还没有画面的感觉。

师：她刚才还图画了这样一组词语。这是什么词？

（课件出示一组词语：泛着染上飘着飞舞飞行飞去比翼齐飞生起）

生：动词。

师：大声读出这些动词。

（生齐读）

师：倒数第二个再重读一遍。

生（齐读）：比翼齐飞。

师：当你看到这些动词的时候，可能只是想到动作，没有和关联系在一起，那我们把它们放在短语里读一读。

（课件出示带有这些动词的短语，生齐读：泛着鱼肚色染上红晕飘着彩云朝窠里飞去生起炭火）

师：你觉得关吗？

生：有点儿美。

【评】这是体会文章语言优美的第二步。先出示一组动词，再把动词放进短语里，学生通过朗读短语能体会到语言“有点儿美”，但还不是很美，画面感也不强。

师：可能我们觉得，这些动词放在短语里面，不觉得它那么美，单独看的时候也没有画面。可是，当我们把叠词和动词放在一起的时候，奇迹就出现了。你会发现，美出现了，画面也有了，不信你看。

（课件出示语句）

生（齐读）：东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空。

师：慢一点，再慢一点，重来，开始。

（生再读）

师：你能看到画面吗？

生：能。

师：那我加大点儿难度，请你现在再读一遍，慢一点，我想从你的声音里听出你看到的那个画面。能吗？

生：能。

师：好，开始。

（师示范引读，生接读）

师：同学们，你们看，当动词和叠词放在一起的时候，画面就有了，美也就出现了。来吧，我们来验证一下。（播放音乐）你看，作者巧妙地把动词和叠词放在一起，写下了她眼中独特的春天最美之景。我们重点关注动词和叠词，读出这样的美来。

师：预备，起！

（课件出示写春天的语段，生配乐齐读）

师：同学们，动词记住了吗？再看一眼，叠词记住了吗？

生：记住了。

师：动词和叠词在一起的画面，你记住了吗？

生：记住了。

师：好，那请你把这个美印在你的心里吧，预备，起！

（课件出示描写春天语段的几个关键词。生配乐背诵）

【评】这是第三步，将动词和叠词放在一起组成句子，这样“画面就有了，美也就出现了”。光听老师讲解，学生是不可能真正体验到语言的优美与画面感的。杨老师指导学生反复朗读，读出语言的美，读出画面感。

师：刚才大家还画了这几个词，一起读一遍。

（课件出示：迷人、动人、感动、心旷神怡）

师：当我们读单个词的时候，没有画面感。可是，当动词加上叠词，再加上表达感受的词，忽然间你就会发现，作者真是厉害呀，不单单有画面，还有感情在里面呢。这回从你开始读，来！

（课件出示语句）

生：动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

师：“急急匆匆”，读一遍。

生：急急匆匆地朝窠里飞去。

师：杨老师教你们一个好办法，读的时候，比如说“急急匆匆”，我们要读得怎么样？

生：快一点。

师：对，读出词语的基本意思来，你能重读一遍吗？

生：动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

师：很好，有点儿这个意思了。

生：成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

师：真棒。

生：夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

师（引读）：那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人……

生（接读）：心旷神怡。

师：陶醉一点儿，听起来也愈发叫人……

生（接讀）：心旷神怡。

师：你看，先读出词语的基本意思，然后再慢慢体会情感。

【评】这是第四步，出示一组表达感受的词，当动词加上叠词，再加上表达感受的词，就不单单有画面，还能读出句子表达的感情。通过这样四步指导，学生读出了语言的优美，读出了句子中的画面和情感，更重要的是知道了如何体会文章语言优美的方法。

师：刚才我们学习了用动词、叠词，还有表达感受的词一起来表达，这样就有了画面，静止的画面有了动态的感觉，而且还有了情感，你会用了吗？

生：会了。

师：会用动词吗？

生：会。

师：一、二年级就会用动词了。

师：会用叠词吗？

生：会。

师：叠词也早就会用了。现在动词加叠词，加在一起你会用吗？

生：会。

师：今天加大点儿难度，再加点儿表达感受的词，你能行吗？

生：能行！

师：真行？那来吧。拿出学习单。

（课件出示表达训练的内容）

落雪的早晨

遍地铺满白霜的早晨

无雪无霜的凛冽的清晨

师：每个小组写一句，动词加叠词，加上表达感受的词，看谁厉害。你们第一组就写第一句，第二组就写第二句，第三组就写第三句。记住要用上什么？

生：动词、叠词和表达感受的词。

师：好，开始吧！写好了，示意我。

【评】这个环节教师特意安排了动笔练习。前面四步指导，学生仅仅是“理解”体会优美语言的方法，离“会运用”尚有很大的距离。教师趁热打铁，创设了三个具体语境，让学生通过表达运用，在实践中再去体会、认识表达方法。这样从认识到实践，通过运用实践获得的表达方法，学生才能实现自我建构，才具有迁移运用的价值。

（师巡视）

师：都写完了，我找三位同学，分别读这三句话。

生：落雪的早晨，闪闪亮亮的白雪镀满大地，这情景足以让人陶醉其中。

师：你听到他用的一个动词了吗？

生：镀。

师：真会抓关键的词语。

师：请问为什么用这个词？

生：因为镀可以让人感到雪很多，而且很白，让人感觉这个情景令人陶醉。

师：镀得那么均匀，镀得那么有光泽，真是神来之笔。

师：请你！

生：遍地铺满白霜的早晨，出门便看见片片雪花从天空落下，可美好不过几时就化掉了，还真是有一点儿舍不得呢。

师：别人都在赞颂，只有他写的是舍不得，这就是南方下雪时候的感受吧。你们还不太知道，杨老师来自黑龙江哈尔滨，现在依然还有点儿冷。我们那儿冬天下了雪，就不化了。

生：无雪无霜的凛冽的清晨，刮着呼呼的寒风，只有那墙角的梅花还在静静地盛开，这情景多么令人想吟诗一首，“墙角数枝梅，凌寒独自开”，多么令人神往啊！

师：多好啊，掌声送给他。

（生鼓掌）

师：同学们，我觉得你们真是厉害。你看动词加上叠词，加上表达感受的词，这样的表达会让静止的画面一下子鲜活起来，生动起来。美就出现了，画面也就印在你的脑海里了。作者运用了这样独特的手法，你学会了吗？

生：学会了。

【评】三个学生写的句子确实不错。可惜每组只有一个学生交流，而且都是比较会写的学生。其实，每个学生都花了不少时间动笔写，如果再花几分钟让更多的学生来交流，或者写得不那么好的，通过集体智慧进行修改。这样的交流讨论会起到事半功倍的效果，学生的体会能更加深刻。

师：让我们看看作者是怎么写冬天的？她也是用了动词加上叠词再加上表达感受的词。我们一起读一遍，开始。

（师引读，生接读，师再指导读）

师：你发现了吗？作者也是用这个方法来写这一段话的。动词加叠词再加上表达感受的词，我忽然间觉得你们这几位同学运用这个方法写的语句也不比作者差。

三、读文段，体会独特之美

师：刚才抓住词语，我们读了春天和冬天，再来看看夏天和秋天。请你打开书，读一读这两段话。

（生读课文）

师：我们按照顺序来交流交流，先看写夏天的文段。作者在这一段里写的是明亮的月夜吗？

生：不是。

师：那她写的是？

生：暗夜。

师：作者说，明亮的月夜固然美，“固然”的意思是？

生：当然。

师：当然美，肯定美，一定美。是啊，你看明亮的月夜固然美。（课件出示描写月的诗句）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，这乡村的月夜固然美。你再看“明月松间照，清泉石上流”，这山林的月夜，固然美。“春江潮水连海平，海上明月……”

生：共潮生。

师：这海上月夜固然美，可作者一个都没写。作者写的是暗夜，写的是漆黑漆黑的暗夜。什么是“漆黑漆黑的暗夜”？

生：伸手不见五指的暗夜。

师：伸手不见五指的暗夜美吗？

生（齐）：不美。

（一生说美）

师（走近这名学生）：他们说你感觉啥都美，你怎么说？

生：要用手电筒才能看到前面。

师：哦，我明白你的意思了。漆黑漆黑的暗夜在所有人的眼里是不美的，有了光，就感觉美了，对吗？

生：嗯。

师：所以作者觉得，漆黑漆黑的暗夜唯一让我们感觉到美的是？

生：萤火虫。

师：是那暗夜里的萤火虫。就是那微光，太美了，太震撼了。不信你看！（课件播放月夜中萤火虫飞舞的视频）

师：关吗？

生：美！

师：真的足够美。我找到这个片段的时候，我看了好久好久，暗夜里面的微光太美了。观看北京冬奥会的时候，当看到那个火炬变成了微火炬，我們内心感到震撼，感受到微光带给我们的力量。

师：在漆黑的暗夜里，你看到那个微光的时候，你一定觉得那是？

生：一种美。

师：是啊，微光带给我们的关足够震撼，那是作者用动词加上叠词再加上表达感受的词描写出来的。你听吧，你看吧，你来读一读吧，开始！（课件出示写夏天的文段）

（生齐读）

师：请你们再看看叠词、动词和表达感受的词。

（生分别读段中的叠词、动词和表达感受的词）

师：记住了吗？那就把这个画面印在你的心里吧，开始！

（课件出示写夏天文段的几个关键词。生配乐背诵写夏天的文段）

师：最后这两句，慢一点儿，重来，开始！

（生再背诵）

师：动词加叠词再加表达感受的词，让你把这情景都记住了。你一定也能体会到作者的心思吧？

生：能。

师：我们不说出来，先放在心里。继续看，再看秋天作者写了什么。

生：黄昏。

师：重点写了？

生：大雁和乌鸦。

师：请问，你觉得乌鸦美吗？

生：不美。

师：归鸦美吗？

生：也不美。

师：可是同桌说归鸦关。

生：归鸦非常美，因为归鸦急急匆匆的样子很可爱，作者还运用了动词写归鸦的美。

师：同学们，他是这样理解的。作者在这里用了一个词，叫“动人”。当你看到乌鸦的时候，你会觉得动人吗？

生：不会。

师：你看到大雁成群飞的时候，你觉得感动吗？

生：感动。

师：真感动呀？为什么？

生：我觉得雁群是一个团体，它们有难同当，遇到困难一起走，遇到好的东西一起分享，所以我觉得让人感动。

师：真好，你能这样理解真棒！

师：现在看学习单，看材料一和材料二，快速默读。当你读完，可能你的感受就不一样了。

（课件出示材料一和材料二，生默读）

【材料一】

羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义。（《增广贤文》）

【材料二】

雁群在天空中飞翔，一般都是排成人字阵或一字斜阵，并定时交换左右位置。生物专家经过研究后得出结论：雁群这一飞行阵势是它们飞得最快、最省力的方式，因为它们在飞行中后一只大雁的羽翼，能够借助前一只大雁的羽翼所产生的空气动力，使飞行省力。一段时间后，它们交换左右位置，目的是使另一侧的羽翼也能借助空气动力缓解疲劳。

师：同学们都读完了，请往前看。

师：我们一起来看这一段，可能当你读完这段材料的时候，心里面不只有关，还有别的发现。我们先把美读出来，开始！（课件出示写秋天的文段，生齐读）

师：当你阅读材料一的时候，你知道这归鸦可能是啄食回去喂自己的孩子，更有可能是？

生：回家给自己的父母送食物。

师：所以这里不止有关。

（师生共读写秋天归鸦的部分）

师：读过材料二之后，你一定知道，那是团队的力量，那是和谐的力量。因此……（课件出示关键词，师引导生背诵）

师：刚才，我们学习了作者的写作方法，通过这两个文段，我们又体会到了作者的？

生：感情。

【评】第二部分“读词语，体会动态之美”，学生实实在在地体会到了作者用词的美。相比之下，这个环节“读文段，体会独特之美”，到底体会什么美，显得有些模糊，似乎说不清道不明。再仔细思考，夏夜的明月固然美，但作者偏偏写的是暗夜中不那么明亮的萤火虫；秋天田野樹林色彩斑斓，但作者偏偏写的是不那么美的乌鸦和大雁，而且让人感觉写得很美。这里的独特，指的是选材的独特，还是描写的独特？似乎都有。这部分的标题“读文段，体会独特之美”，是否能指向再明确些？

四、读作者，感悟内涵之美

师：读完整篇文章之后，透过文字，你觉得这篇文章的作者可能会是一个怎样的人？她在写作上有什么特点？你有什么新的发现？

生：从很多的动词、叠词中，我能发现，我们很少会去注意一般人认为不是特别美的事物，但这些在作者看来是特别美的。她是能在生活中注意大自然、感受大自然的人。她关注到了别人关注不到的独特的美。

师：请你把你刚才说的“独特”写到黑板上。谁还有发现？请你。

生：我还发现清少纳言是一个热爱大自然和生活的人。

师：请你把“热爱生活”也写到黑板上。

生：我还发现清少纳言是一个坚持的人。

师：为什么？

生：第三自然段中，她从夕阳斜照一直看到夜幕降临。

师：请你把“坚持”写到黑板上。

生：我觉得她还是一个细心观察的人。

师：写上。大家都能感觉到吧，老师不用作过多解释。

生：我还觉得她是一个跟别人有些不一样的人。比如，别人都觉得冬天烤火盆是应该的，但是她觉得烤火盆里的炭火也是独特的存在。

师：冬天最冷的时候需要的就是？

生：炭火。

师：你说的意思也跟独特差不多，对吧？

生：我认为作者不管是思想还是观察的角度都与众不同。常人观察春天都是观察花花草草，清少纳言观察春天，观察的是黎明时的天空、红晕和彩云。

生：我认为作者是一个内心沉静的人，你看她描写的景物都是别人不注意的，需要静心才能发现。

【评】“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”这句话说得果然不错，千万不能用教师的感悟去代替学生的感悟。从这样短短的散文中，学生可以读出这么多个清少纳言，真了不起！应该特别指出的是，老师没有将自己对作者是什么样的人的解读强加给学生，而是鼓励学生说出不同的理解，这对培养学生的发散思维和创造能力是非常有利的，值得肯定。

师：掌声送给她。好，我们就讨论到这儿。你们知道吗？清少纳言是日本散文的鼻祖。这篇课文选自《枕草子》，这本书是日本散文界的开山之作。

师：同学们，你们知道吗？在《枕草子》这本书300多篇的文章里，清少纳言用了400多个“有意思”或者“有趣”。她独特的眼睛里到底还有哪些有意思、有趣的事物呢？（出示《枕草子》的图片）这本书特别好读，杨老师希望你们回去读一读，好吗？

生：好！

【评】教师推荐了日本散文鼻祖清少纳言的《枕草子》这本书，但没有具体展开。这样大大丰富了这堂课的文化内涵，但又没有占用太多的时间。这样处理是得当的。

师：今天我们学习的课文是？

生：四季之美。

师：一定记住了，关键的写作方法是？

生：动词加叠词再加表达感受的词。

师：记住这个最重要了，因为你在学这一单元后面的文章的时候，你都能用得上，这是动态描写最好用的方法。

师：下课！

【评】从师生最后的总结可以看出，学生在这堂课上最大的收获是“动词加叠词再加表达感受的词”这个表达方法。“这是动态描写最好用的方法”，这个结论下得有点儿武断，依据也不充分。这堂课的重点不在“动态描写”，也没有花时间让学生琢磨“动态描写”或“静态描写”，不提更好。

【总评】

把握文章的主要内容，领悟作者的思想感情，阅读课文的任务只完成了一半，还需要回过头来再读课文，深入研究课文的中心是怎样表达的，探索文章的表达顺序，领悟表达方法。这应该是小学高年级阅读教学的重点，也是体现学生阅读质量的关键一步，然而也是难度最大的一步。如何指导学生迈出、走好这一步？研读杨修宝老师的这堂课我们可以获得很多启示。

在预习检查环节，五年级学生阅读《四季之美》，读懂课文并不困难，因此教师一开始就提出了“发现文章的特点”的要求。学生通过预习发现这是一篇写景的文章，是按照春、夏、秋、冬的时间顺序来写的；课件出示的四句话都是每一段的总起句，这四句话是并列结构，等等。这样的交流和引导，不仅可以提高课文教学的起点，而且可以提醒学生预习时不仅要读懂课文、学习课文的生字生词，还必须关注课文写法上的特点。这是高年级学生应该掌握的一种很重要的阅读方法，学会这种方法，就能在阅读中体会、领悟更多语言表达方面的方法和技巧，可以大大提高学生的阅读质量。

这篇散文的最大特点就是语言非常优美。感觉语言的优美其实并不难，难的是说清楚文章语言为什么会让人感到优美，能够揭示其中的奥秘，这着实不容易。杨老师的指导过程分为几个步骤。第一步，出示一组叠词，再把叠词放到短语里读一读，这样学生就能读出“一点儿”画面感，感受用词的精巧和语言的优美；第二步，出示一组动词，再把动词放进短语，通过朗读短语体会到语言“有点儿美”；第三步，将动词短语和叠词短语一起组成句子，这样“画面就有了，美也就出现了”；第四步，引导学生体会，当动词加上叠词再加上表达感受的词，不单能看到画面，还能读出句子中的感情。通过这样层层剥茧式的分析指导，学生读出了语言的优美，读出了句子中的画面和情感，更重要的是领会了如何分析文章语言优美的方法，这才是最有价值的。

體会语言的优美，仅仅听老师的讲解分析，学生并不一定能真正理解。教师在指导的同时引导学生反复朗读，读出语言的美，读出画面感，再配合播放音乐，学生通过反复朗读，逐渐体会到课文语言的优美。这就是“含英咀华”，细细地咀嚼，慢慢地品味，才能真正体会语言的优美。

最值得关注的是杨老师设计的第五步，他给出了“落雪的早晨”“遍地铺满白霜的早晨”“无雪无霜的凛冽的清晨”三个具体语境，要求学生用上动词、叠词加表述感受的词写一段话，写出画面，让静止的画面动起来，而且还要表达出自己的情感。这个练习设计，就使学生将阅读中获得的认识体会，通过实践上升到“会运用”的层面。从“理解”到“运用”是一种飞跃，只有通过亲身实践才能实现。

指导学生领会课文中基本的表达方法，其目的不仅仅是认识一些语言表达的概念或术语，更在于学生认识以后在习作中能主动运用。把学习课文表达方法的目标定位在运用上，才能让学生真正明白学习这些写作方法的价值，从而更加积极主动地在阅读时发现更多有用的写作方法，以阅读促写作，以写作促阅读，从而获得双赢。这也是我赞赏这堂课老师指导学生体会文章语言表达优美的四步设计的原因。

这堂课老师安排了三个任务，即老师概括的阅读散文的三招“读词、读文、读人”。从最后学生的总结中可以发现，学生印象最深刻的是“读词”。至于后两步“读文、读人”，学生并没有太深刻的印象。即使是“读词”，学生明白的也只是“动词加叠词再加表达感受的词”这一组句的方式。至于“读文、读人”，包括的范围更广，远非小学生能够体会，并且认识清楚的。因此，这堂课教师设计的几个任务，其实真正有效的是第一个“读词”。语言表达优美的方式远不止“动词加叠词再加表达感受的词”这一种。如果这堂课教师不去追求散文阅读三招的完整性，始终抓住作者如何遣词造句写出优美的语句，在指导学生理解“动词加叠词再加表达感受的词”这一种方法的基础上，放开手脚让学生再去“发现文章特点”，鼓励学生细细品读，品味自己喜欢的语句，那么学生可能会说出教师意想不到的发现，比如选材、详略、用词、组句，还有情感表达，等等。这样对学生多角度发现文章的表达方式，体会语言表达的优美，是否会更加有益？对促进学生良好阅读习惯的养成是否会更有帮助？

这堂课教师创设了三个具体语境，让学生动笔写一段话，这是这堂课学生唯一的一次动笔练习机会，设计得很有价值。从三个学生的交流情况看，他们写得都很不错。可惜，每个情境，老师只请一个学生交流，其他学生没有交流的机会。这样就没能将动笔练习的价值最大化。如果能多留些时间让学生进行交流，每个语境有两三种不同表达的交流，那么学生通过比较就能体会到，怎样的表达可以使语言更优美，即使那些表达不那么优美的学生，也能从中获得更真切的感悟。当然，如果安排这样的品读和交流，需要占用很多教学时间，时间哪里来？必须压缩其他教学环节，比如舍去第二、三部分，不追求读散文三部曲指导的完整性，聚焦“如何发现文章的表达特点”这一点重锤敲打，是否可行？有舍才有得，衡量舍得的唯一标准就是学生学习收获的最大化！