我读懂了“窈窕淑女”

苏艺馨

说起这句来自千年前的古诗，还真是与我颇有缘分。

（开门见山，点明“我”与这句诗的“缘分”。）

月下，执一书卷，与时空对话的同时，也让我想起了儿时的一些稚嫩的戏言。

“窈窕淑女？是指身材苗条的女子吗？”话一出口，哄笑便接踵而至。

“哈哈哈，身材苗条……”。

“要不，你来说说‘君子好逑是什么意思呀！”。

听了他们的话，我的双颊滚烫滚烫的，刚想回答，身后就传来一个尖厉的声音，“别这样，她肯定会说‘是喜欢踢球的君子吧！哈哈哈……”。

（回忆儿时这句诗给自己带来的小尴尬，精妙的语言、神态描写非常具有画面感，使读者如临其境。）

笑声不绝于耳。自此，这句诗给我留下了不好的印象，总感觉它让我失掉了面子，以至于上了初中，我也不想理解这两句诗，更不愿去了解它背后的故事。

（文似看山不喜平。这句话让小作者“失掉面子”，于是不愿提起，为下文的再次解读做了铺垫。）

纯真的童心随着岁月一去不复返，当我再次捡起散落满地、散发着花香的诗句时，那花香已然附着于心。

班会课，班主任从诗经里的“窈窕淑女”说起，抛给我们一个问题：大家眼中的“窈窕淑女”是怎样的？我们身边的女孩，谁更接近书中的“窈窕淑女”？。

我开始字斟句酌地理解，并汲取周围同学的看法，时而点头附和，时而明朗地笑起来。我品味着诗韵，回味着故事，忘我地奔向桃园深处，与花下女子碰面，看她似春水微漾的裙摆，似朝露轻荡的步摇，恬静而美好。

“窈窕淑女”的形象，的确容易使人浮想连翩。古人有言：善心曰窈，善色曰窕。”爱美之心，人皆有之，厚德载物，人皆所愿。人们理想中的窃窕淑女，大多神圣如仙子，离我们的生活甚远，但“窈窕淑女”真就这样遥不可及吗？

（由一场讨论引发小作者的再度思考。）

当大家的讨论渐渐平息后，老师分享了她遇到的一件事情：“今天在空荡的校园里，两个学生吸引了我的目光，一个男生在前面跑，一个女生在后面追，女孩儿一边跑，一边挥舞校服，边跑边骂……”老师的讲述非常生动，我眼前仿佛出现了当时的情景。

“先不说谁对谁错，我们来讨论一下这样的行为是否合适。作为一名女生，也许有更好的方法解决一些事情……”老师的话仿佛一支从远处射来的箭，直击我的内心。難道连“窈窕淑女”也只是空留绝响了吗？不由得，我陷入了沉思。

可当老师打开的课件展示出“展谦谦君子之品，示窈窕淑女之德”时，我才终于明白老师的深意，更读懂了“窈窕淑女”的含义。

心清为窈，气定为窕，心如玉壶，气如坤乾，即是“窈窕”，亦为“淑女”。善心，从来都不在于包容万象、海纳百川的宏伟心胸；善色，也并非花容月貌、国色天香的绝代芳华它是每个女孩心底潋滟的恬静与美好，是泛起涟漪的湖光春色。

（习作的中心自此展现在我们面前。在老师的牵引下，小作者终于读懂了“窈窕淑女”的深刻含义。）

我望向前路，它依旧伴随着诗的芬芳，我也将化作蝴蝶，将“窈窕”洒遍飞过的每个地方，连接古今，连接一颗颗如玉的心。

（结尾深化主旨，突出“我”明白这句诗带给自己内心的美好，且再次点题，与开头相呼应。）

【河南安阳市第七中学】

总评

习作线索清晰，小作者从自己对“窈窕淑女”诗句的误解到真正读懂诗句，内心经历了许多波澜。内容上，详略安排得当，先用少时对诗句的误解引起的小尴尬做铺垫，到一节班会课上老师引领大家对“窈窕淑女”一句产生思考，巧妙地将过去与现在进行对接，体现了小作者的学习过程。后半部分详写，点明了小作者读懂这句诗的契机和再次认识这句诗的缘由。

习作中，比喻、拟人等修辞手法的运用，增强了语言的表现力。如“我望向前路，它依旧伴随着诗的芬芳，我也将化作蝴蝶，将‘窈窕洒遍飞过的每个地方……”一句，便点明了小作者腹有诗书气自华的个性特征，足见其对语言的驾驭能力。

（马继红）