“双减” 背景下初中生物学实践创新作业设计的思考

於剑

摘要 围绕“双减”背景下初中生物学实践创新作业的设计主要谈五点经驗与反思：深度挖掘生物学课本，用好潜在作业资源；鼓励生物学海量阅读，寻找实践创新问题点；营造实践创新氛围，组建作业设计共同体；组织实创作业展评活动，激发学生学习兴趣；深度提问学习知识点，引导实践创新活动。

关键词  “双减”实践创新作业设计

中图分类号 G633.91             文献标志码 B

1 问题提出的背景

1.1双减

“双减”是新时代党中央围绕国家教育发展出现的各类乱象的重大研判，标志着国家教育体系建设正在经历一次本质性的调整与扭转。“双减”意图减去学生校内校外过重的学业负担，还给学生健康、乐观、有活力的童年青春，培根铸魂，启智增慧，培育新时代有理想、有本领、有担当的时代新人。这是自1977年中国恢复通过高考选拔人才以来的一次重大教育变革，一改往日完全以分数论人才和基础教育过度追求升学质量的病态，试图破除国家高精尖人才培养后续严重缺乏动力的困境。而科技等强国人才的诞生，需要有健康、乐观、有活力的教育人才队伍作为后盾。

1.2新课标、学业质量监测

义务教育新一轮课程改革，重点发展学生的核心素养。落至生物学学科，即发展学生的生物学课程核心素养，从生命观念、理性思维、实践探究、态度责任四个维度，对学生的生物学学科学习提出了重要的目标指向与评价细则。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的颁布，传递出一个重要讯息，即要关注学生学业质量监测。学业质量是学生完成课程学习后的学业成就表现，反映核心素养的要求。科学评测学生的学业质量，是新时代对学生培养提出的新要求。学业质量监测，需要高度吻合生物学课程核心素养提出的目标要求，需要符合课程核心素养提出的情境设计范畴与程序，更要符合新课程方案与课程标准预设的各种实施路径。科学的试题命制与试卷编制，对教师提出了新的培训与发展要求。

2 实践创新类作业

作业是教师对学生学习水平的评估方式，是对学生日常知识掌握情况的评判手段，更是学生巩固补偿学习的重要路径。科学合理的作业设计，有助于提升学生对知识的掌握水平，提高学生对学科次要概念、重要概念、大概念的生成，培育真正的学科理性思维和实践探究能力。

2.1定义

实践创新作业，是初中生物学新课程标准围绕生物学学科核心素养提出的重要指向。实践探究素养的培育，需要将学科教学融入多方位、多样化的教学设计，其中就包括作业设计。实践创新作业，较普通作业更需要学生围绕学科知识学习进行亲身体验、感悟、思考，甚至需要创意。实践创新作业，能够激发学生的学习兴趣，激活学生挑战性学习的基因，使其能真正主动参与对知识的理解与应用。

2.2性质

实践创新作业与传统的学科作业有所区别，要求学生结合对知识的理解并应用至生活实践，包含符合时代发展的基本元素，同时显现出学生对知识实践与运用的创意和智慧。如学至“发酵技术”，布置学生制作甜米酒属于传统的学科作业，而布置学生居家制作桂花酒酿则属于实践创新作业；再如学至“无性生殖”，布置学生走访大棚参观草莓种植属于传统的学科作业，但布置学生在学校小菜地种植草莓并观察营养生殖则属于实践创新作业等。

2.3类型

实践创新作业，按照实践对象的不同，一般可分为种植实践创新作业、养殖实践创新作业、调查研究实践创新作业、家务实践创新作业、实验实践创新作业等。其中调查研究实践创新作业，可以是个人采访，也可以是群体调查；可以单学科问题操作，也可以多学科融合主题实施；可以是校园内的调研，也可以是社会性的访谈；可以是线下的资料搜集分析，也可以是线上的文献汇总研究。

3 具体实施的经验与反思

3.1深度挖掘生物学课本，用好潜在作业资源

课程是作业设计的根本，课本是课程的载体。依托生物学课本，可以寻找各个实践创新的知识点、能力点和情感点。书本中的观察、实习、探究、讨论、调查；思考栏目、自我评价、思维拓展；课外探究、课外阅读等栏目均有应有价值。如学及“无性繁殖”时，课外探究提供了扦插实践活动，要求学生设计“校园扦插”课外作业，具体内容包括扦插植物的选择、时节确定、活动要求及准备、人员安排和记录、活动过程中存在的问题、咨询和调查、得出结论等；而实践创新作业则设计活动——“草莓”的营养生殖，包括草莓种子的选购、播种、浇水、施肥、除草、管理以及生殖现象的记录、咨询、结论的得出等。再如学及“人体的性状与遗传”时，课本给出三对相对性状的调查统计，考虑说服力不足，转而设计人群性状的调查活动，组织学生利用饭后闲余时间，开展校园内人的性状调查——能否卷舌、单双眼皮、有无耳垂、大小眼睛、有无酒窝、眼睫毛长短、卷直发、双手交叉拇指在上、拇指向后弯曲等性状，引导学生充分认识性状的显隐性是一种客观存在，同时思考其内在的遗传机理。

3.2鼓励生物学海量阅读，寻找实践创新问题点

科普阅读是生物学学科课程实施中重要的内容。生物学海量阅读，有助于拓展学生学科学习视野，激发学科深度学习的兴趣，发现实践创新问题点。教师可结合近一年内全国推出的科普读物，梳理适合中学生阅读的篇目，汇总成书单，并把握“世界阅读日”“校园阅读节”等恰当时机，印发给学生及家长，给出阅读指导评价与相应建议。如八年级下册学习“遗传与变异”时，考虑到相关的知识抽象不易理解掌握，可组织学生利用寒假、双休、疫情居家，提前转发书单，印发阅读指南以及学科关联知识点，激发学生海量阅读。

3.3营造实践创新氛围，组建作业设计共同体

实践创新是一种精神，是一份行动，是一路氛围。“聚是一团火，散是满天星”，营造实践创新共同体的氛围，对激发学生的实创主观愿望有着积极作用，对提高学生实创技能与素养起着推动作用。如组建学校学生创新实验群，围绕一年一度的常州市中小学生创新实验大赛，进行班级学生的推荐与自荐，选拔参赛苗子，并组织、开展赛前培训指导，结合日常的生物学教学，引导学生提出有价值、有意义、有实操、有创意的问题，并围绕问题展开讨论与探究，从而论证突破教学难点，通过重复实验、录制视频、编辑成品，最终上报参赛。重视有深度的问题设计，有深度的器具选用，有深度的方案设定，有深度的实验呈现，有深度的评价交流，充分调动实创作业设计共同体的作用。如2020年指导实创的《快速检测大豆呼吸作用释放二氧化碳》创新实验设计，得到常州市专家评委组的高度认可，荣获一等奖。

3.4组织实创作业展评活动，激发学生学习兴趣

實践创新作业的展评，是推进作业多样化设计的重要环节。恰当的作业展评，能够激发学生主动参与学科学习的热情，能够促进学生充分利用碎片化学习时间，能够帮助学生认识课堂学习过程中出现的难点与盲区，更能辅助学生运用好信息化学习平台。微信群、QQ 群是学生耳熟能详、乐此不疲的展示交流平台。如学及“无性生殖”时，教师组织学生居家学做嫁接，拍照或者录制小视频传至群内，分享交流心得体会。再如学习“发酵技术”，教师提前布置居家制作米酒、酸奶、泡菜等任务，一时间交流群成了居家DIY作品的展示区，拼图、小视频等作品呈现形式多样、丰富多彩，既安顿居家闲散的生活时间，又拓展学生学科学习的知识与能力要求。

3.5深度提问学习知识点，引导实践创新活动

兴趣是学习的第一任老师，提问是兴趣的第一位伙伴。围绕课程标准赋予的知识学习要求，结合课本给出的相关内容，提出有深度、高质量、有创意、重实操的问题，能够帮助学生锻炼理性思维，提高实践探究能力，培育正确的生命观念、科学态度与责任感。如学及“人的性状与遗传”时，课本给出父母有无耳垂的遗传案例，引导学生认识基因与性状之间的关系，然而从初高中知识衔接的层面看，初步认识与了解遗传学之父——孟德尔发现的遗传学第一定律（等位基因的分离规律）很有必要。

引导学生认识人的性状存在显性与隐性之后，切入至科学史（孟德尔与豌豆杂交试验）的教学。引导学生提出疑问：为什么子一代豌豆全是高茎的豌豆，子二代却又出现了矮茎豌豆，而且高矮数量比例出现3：1？结合孟德尔提出的遗传因子理论，引导学生运用遗传理论解释豌豆出现性状分离的原因，发现学生能够很好地给予解释。教师再进一步设问：如何检测子一代豌豆的基因组成是否为 Aa？学生会联想到亲代的纯种矮茎豌豆，运用测交的方法进行检验。因为基因的不可见，所以孟德尔只能运用假设、推理、分析、论证、检验的理性思维方法进行科学解释，从实践层面给出对遗传理论的论证。最后，教师帮助学生梳理孟德尔成功的几个关键点，即选对材料、用对方法、勤劳诚实，引导学生尝试种植豌豆，体验豌豆的人工杂交过程，观察子一代全为高茎豌豆的现象。

4 启示与展望

4.1好奇心与求知欲是实践创新作业设计必不可少的保证

2020年诺贝尔化学奖获得者埃马纽埃尔·卡彭蒂耶曾表示，她对科学研究不竭的动力来自于好奇心、求知欲和理解力。爱因斯坦也曾说过，“我没有特别的天才，只有强烈的好奇心。”对未知的事物、未知的世界充满好奇，应该成为每一位中学生拥有的品质。掌阅时代的到来，让孩子们足不出户可知天下事。然而掌阅最大的缺陷，便是碎片化、片面化、夸张化。发散性、不确定、充满可能性的实践创新作业，能够更好地激发起学生的好奇心与求知欲，能够更好地破解“纸笔刷题桎梏论”。如观察完酵母菌的出芽生殖以后，引导学生深度思考水螅的出芽生殖与酵母有何不同？激发学生深入了解水螅的探究欲，延伸出如何培养水螅？如何繁殖水螅？水螅有哪些实践价值？哪些因素会影响水螅的出芽繁殖？等。

4.2教学一定追求创意，追求过一种有创意的教学生活

文创是时代的烙印，创意则是时代赋予教学的新元素，教学需要推陈出新。有创意的教学，无处不闪着智慧的火光，无处不燃着思考的热情，无处不显着相长的灵动。情境的新颖、问题设计的独到、实验器具的重组、方案设计的生成、评价交流的开放等，这些都是实践创新作业设计中值得思考的要素。如学及“生物与环境”时，可以设计探究活动“深埋化工垃圾对土壤、地下水、穴居小动物有影响吗？”或者设计“夏天刚至，光对蟑螂生活是否有影响？”“沙土种植草坪是否适合鼠妇生活吗？”；如学及“两栖类的生殖与发育”时，可以引导学生探究“如何实现人工全程饲养青蛙或蟾蜍？（分场饲养）”；又如学及“动物的学习行为”时，可以设计、制作“小白鼠爬高障碍（高楼模型）”，探究小鼠如何实现爬楼；而学及“人体运动系统”时，可以设计问题情境“海鱼刺没有小，淡水鱼都有小刺，是不是于此粗细会和淡咸水有关？”，探究淡水鱼刺放入海水中是否会有变化等。

人民教育家于漪老师说过，中学语文学习，有两个关键能力不能忘，一是创新能力，二是实践能力。笔者认为于老给所有的学科教育指明了重要的研究方向——实践创新是“双减”赋予教育的新命题。习近平总书记说过，教育的根本目的是立德树人，教育培养的终极方向是培养学生成为德智体美劳全面发展的，有理想、有本领、有担当的时代新人。实践创新作业设计，能够真实地融入五育融合的教育理念，能够真切地关注学生各方面的成长与发展，能够真确地推进国家“双减”政策的落地与生根。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]学科作业体系设计指引.教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组[M].北京：教育科学出版社，2022.