借助信息化翅膀，打造多彩幼教世界

姜文宇

信息技术是教育现代化目标实现的关键，是教师实施高质量教育教学的媒介。但是在现实中，一些幼儿教师在应用信息技术的时候，不能把握适度应用和科学使用的要求，要么过分使用，导致信息技术伤害到幼儿稚嫩的身心，要么片面使用，更多发挥着娱乐的作用，成为幼儿打发在园时间的工具，导致信息技术的价值不能充分体现出来。为扭转信息技术在幼儿教育中应用的被动局面，需要幼儿教师将信息技术科学融入到幼儿教育中，能适度利用、科学应用，充分发挥幼儿对信息技术的喜爱，以及信息技术所具有强大教育载体的作用。

一、信息技术对于幼儿教育的作用

1.有助于幼儿多种感官参与到教学活动中

对于幼儿园教学来说，因为基础知识有效，理解能力不足，如果仅要求幼儿通过眼睛看、嘴巴说、大脑思考，还难以实现高效学习。为此需要幼儿多重感官全部参与到学习活动中，而信息技术可以充分调动幼儿的各种感官，能引导幼儿从多个层面、多个方向去认识知识、学习技能。包括用眼睛观看知识的结构，用手触摸知识的变化过程，用耳朵听对知识的介绍，用大脑直观感受抽象知识的逻辑关系等。这样在多重的感官参与中，幼儿学习知识有了更多的可能，也有了很高的学习兴趣。

2.有助于打造趣味性的教育环境

幼儿天生喜爱游戏活动，喜欢愉悦轻松的教学环境。如果教师在教学过程中，仅通过口耳相传的知识传授模式，或者单调单一的区角活动，不仅幼儿学习或者活动参与热情低，而且不利于知识与技能的传授。但是在信息技术的助力下，教师可以将幼儿喜爱的动画片、动画人物借助大屏幕展示出来，带给幼儿身临其境般的体验。也可以将信息技术作为幼儿与生活、大自然联系的桥梁，让幼儿可以在真实的教学环境中去理解知识、学会成长。包括借助信息技术设计问题情境、交流情境、游戏情境，以引导幼儿更好的思考、学习。从而通过信息技术在幼儿教育中的融入，让幼儿更愿意学习、更乐于成长。

3.有助于充实教学内容

传统幼儿教育资源包括绘本、颜料、画笔、积木、运动器材等，这些资源以物质存在形式为主，不仅多年未变，而且局限性很大。教师想要实现的很多教育目标因为没有合适的资源作为支撑，导致在教学的时候存在“巧妇难为无米之炊”的现象。但是在信息技术的支撑下，教师可以轻易获取合适的教学资源，也可以将各种针对性的教学资源通过多种形式展示给幼儿。包括网络视频、电子图片、动植物短视频、战斗机模型图等，都可以成为幼儿教育的内容。而且这些教学资源往往都是幼儿比较喜爱的，也因此可以实现更高的教育效果。

二、信息技术融入幼儿教育中的有效策略

1.在游戏活动中应用，实现更多样的游戏教育

游戏活动是幼儿园主要的教学形式，很多的教育目标都是在幼儿参与游戏活动中完成的。为了发挥好游戏活动对于幼儿全面教育的价值，教师要能在游戏活动过程中借助信息技术。一方面通过信息技术来创设游戏情境，让幼儿活动更有趣，让幼儿参与感更加强烈，保证游戏活动的高质量完成，为寓教于乐奠定基础。另一方面将信息技术作为游戏活动的一部分，然后通过信息技术将教育内容融入到游戏活动中，为寓教于乐创造可能。

例如，为了增强幼儿的身体协调性，教师会组织开展户外“推小车”的游戏活动，通过锻炼协调幼儿的四肢与大脑，让幼儿在愉快的玩耍中实现身体协调能力的增强。在游戏活动中，教师可以将推小车需要用到的技巧通过大屏幕展示出来，让幼儿明白了上肢负责协调，下肢负责运动，并且上下肢之间能平衡。这样的技术展示可以避免幼儿走弯路，能帮助幼儿熟练完成游戏活动，实现了身体协调能力的增强。又如，一日活动是幼儿各种生活能力增强的关键阵地，其中就包括如厕之后的洗手。为了培养幼儿如厕后洗手的习惯，掌握洗手技巧，教师可以借助信息技术来设计一个动画视频，将整个洗手技巧用一个顺口溜表达出来，然后通过一个悬挂在洗漱池旁的智能终端设备循环播放。这样幼儿就能将洗手作为一种游戏活动，并且在喜爱的动画人物和朗朗上口的顺口溜中，更有兴趣去模仿和练习，久而久之養成了如厕之后洗手的习惯与能力。

教师在借助信息技术来实现多样化游戏教育的时候，要保证两者融合度，尤其是要坚持游戏活动是根本，信息技术是辅助，要能通过信息技术帮助幼儿更好地开展和完成游戏活动，并且能在游戏活动中获取更多的知识与技能。

2.在生活化教学中应用，展示更多彩的生活场景

陶行知“生活既教育”理念告诉我们，知识来源于生活，同时学习知识的主要目的是利用掌握的知识去认识和改造生活，可见知识与生活之间具有紧密的联系。在幼儿教育中，也需要充分借助幼儿熟悉的生活，尤其是能在信息技术的助力下，可以将幼儿熟悉的生活情境、生活物品、生活人物直接展示出来，引导幼儿仿佛置身于真实的生活情境中，实现了生活实际与幼儿教育内容的充分联系。

例如，数学教学是幼儿园主要教学内容之一，幼儿阶段的数学教学不同于义务教育阶段的数学教学，幼儿阶段更倾向于对数字的认识，能感受到数学知识的价值，体会到数学知识的精彩。为了实现数学教学目标，教师要能利用信息技术将幼儿熟悉的生活元素融入到数学教学中，这样幼儿就能在自己熟悉的生活情境中、或者生活物品的帮助下去认识数学知识的具体体现，能在大脑中建立初步的数学观念。也能明白数学知识在生活中的具体体现，尤其是在通过多媒体展示出爸爸妈妈在生活中如何借助数学知识来解决生活问题的视频，可以给幼儿应用数学知识产生最直观的认知，教会了幼儿对数学知识学以致用。如中班幼儿需要认识数字，教师要避免要求幼儿死记硬背，而是能理解数字所代表的意义，以及数字的具体应用方法。这时教师可以利用信息技术将幼儿生活场景展示出来，包括爸爸妈妈在就餐之前所说的“三个人，需要三个碗、三双筷子、三个凳子”等对话，让幼儿明白了数字可以准确表达出自己的意思。通过这种生活化情境的展示与应用，让幼儿能理解数字所代表的意义，增强了数字应用的意识，

生活是幼儿最为主要的教学阵地，教师要充分借助信息技术将幼儿熟悉的生活引入课堂，作为幼儿园教育的背景，作为幼儿理解教育内容的媒介，这样的教学过程不仅有趣，而且能帮助幼儿更好理解和应用各种知识与技能。

3.在家園互动中应用，打造一体化教育阵地

家园合作是幼儿园教育的主要举措，是发挥家庭教育作用的关键措施，有效的家园合作将是延伸幼儿园教育阵地，凝聚教育合力的关键。而信息技术的应用，可以有效拉近幼儿园与家庭之间的联系，可以在互通有无中实现家园教育的融为一体，进而打造高质量的家园共育阵地，发挥出各自的教育特长，形成有效的互补，实现对幼儿持续性的教育。

例如，幼儿良好语言习惯的培养需要幼儿教师和家长共同努力，幼儿园教育侧重于文明用语内容的教育，家庭教育侧重于文明用语的实施。很多幼儿在幼儿园可以文明用语，但是在生活中就会“放飞自己”。教师可以借助各种信息化交流媒介，如微信、QQ、电话等，与家长取得全方位对接。一方面教师可以文明用语教育方法传授给家长，不断提高家长这方面的教育素质。另一方面家长可以及时将幼儿在生活中的文明用语表现反馈给教师，尤其是对一些家长不知道如何开展教育的“疑难杂症”，要第一时间与教师取得联系。家长还可以借助信息技术将幼儿的表现录制成视频，或者录制成语言，然后将视频、语音直接反馈给教师，这样便于教师分析原因，采取针对性的教育举措。从而通过教师与家长的全流程合作，实现了幼儿良好语言习惯的培养。

在信息时代，虽然教师和家长之间的交流互动变得更加便捷，但是要避免这种合作形式替代了传统的线下家访和校访，需要将两者穿插起来，日常信息化交流多以形成教育合力为主，对于重大教育问题，或者存在严重问题的幼儿还需要以线下交流为主，以实现教育的针对性。

4.在艺术活动中应用，培养幼儿综合素养

艺术活动是幼儿教育的主要内容，是培养幼儿审美素养、创造能力的关键举措，可以促进幼儿更全面的发展。幼儿艺术活动主要包括美工活动、音乐教学、舞蹈练习等，教师在开展艺术活动的时候要充分借助信息技术，一方面可以利用信息技术来创设艺术教育活动的情境，以开发幼儿的创作思路，营造良好的创作氛围，激发幼儿表演的欲望。另一方面可以借助信息技术将绘画的过程、歌唱的要求、舞蹈的技巧更动态地展示给幼儿，然后引导幼儿去模仿，能加入自己喜欢的艺术元素。这样的艺术活动不仅有趣，而且活动成效很高。

例如，教师在带领中班幼儿以“四季”为主题做一件美工作品的时候，需要幼儿自主从大自然中选择合适的素材，并且能自己构思、自己动手创作，这些要求对中班幼儿来说有一定的难度。这时教师可以借助信息技术，将一件最常见“四季”美工作品的选材、构思和创作过程展示给幼儿。这种引导将有助于幼儿选择好自己喜欢的美工作品，并且懂得了如何去选择合适的素材，明白了对素材加工的步骤。不仅美工作品完成度很高，而且教会了幼儿如何去约束自己天马行空的想法。又如舞蹈活动是幼儿园延时服务阶段经常开展的一种兴趣活动，教师在带领幼儿练习舞蹈的时候，要避免高标准的要求，和对动作的反复练习，而是能借助信息技术，将幼儿喜爱的动画人物设计成舞者，在幼儿自由练习的时候展示在大屏幕，引导幼儿根据动画人物的示范，能模仿着舞蹈，这既可以降低舞蹈练习难度，而且可以激发幼儿练习热情。

艺术活动对于幼儿身心健康成长至关重要，艺术教育的关键是创作，教师要借助变幻万千的现代信息技术，将艺术的多姿多彩与信息技术结合起来，以带给幼儿更奇妙的艺术享受，并且能掌握艺术创作或者表现的方法与技巧。

5.在绘本阅读教学中应用，发掘绘本教育价值

绘本是幼儿园最为主要的“教科书”，是幼儿获取知识、认识世界、增强本领的重要媒介，而且绘本以趣味性的插图为主，辅助一些说明性文字，满足幼儿的阅读需求。但是绘本要想实现应有的教育价值，不能仅停留于插图和文字的有趣，更要能借助多媒体巧妙地引导幼儿去探究插图与文字背后的教育内容及力量，以此发挥绘本对于幼儿发展的积极影响，实现对幼儿深层次的教育作用。

例如，大班幼儿喜欢阅读一些介绍祖国历史名迹的绘本，因为幼儿社会阅历不丰富，如果单纯带领幼儿阅读这一类绘本，幼儿只会欣赏绘本中的插图，无法在情感深处去感受祖国悠久的历史，去体会祖国的壮丽山河。为此，教师需要借助信息技术，从网络上搜集一些绘本中描述的历史名迹、大山大河的视频，在幼儿阅读绘本的时候，作为阅读背景展示在大屏幕中。这样静态的插图“活起来”了，视觉上的震撼可以带给幼儿内心深处更强烈的波动，仿佛置身于五彩斑斓的大自然、文化名胜中，也可以实现幼儿爱国主义的启蒙教育。再如一些与数学知识有关的绘本，教师在开展绘本阅读教学的时候，不能单纯地要求幼儿阅读，这样幼儿感受不到绘本的乐趣以及数学的精彩。这时教师可以借助与绘本内容有关的动画片，让幼儿在动画片欣赏中理解绘本中有关数学知识的内涵，这样原本单一单调的绘本内容变得有趣灵动起来，幼儿才能有效掌握绘本中的数学知识。

教师在借助信息技术开展绘本阅读教学的时候，要注重发掘绘本中的教育线索，并且通过信息技术展示与引入，方便幼儿更有针对性去探究，尤其是教师在信息技术中融入一些与绘本内容相对应的元素，帮助幼儿从绘本阅读中收获更多的知识与能力，实现更全面的成长。

综上所述，幼儿教育信息化是幼儿教育发展与改革中不可阻挡的“潮流”，其创造出的整体教育价值值得肯定，值得幼儿教师不断探索、发掘。所以，在新时期的教育背景引领下，幼儿教师要积极强化信息化教育意识，不断发展自身的信息化教育素养，尤其是能在游戏活动中应用，实现更多样的游戏教育；在生活化教学中应用，展示更多彩的生活场景；在家园互动中应用，打造一体化教育阵地；在艺术活动中应用，培养幼儿综合素养；在绘本阅读教学中应用，发掘绘本教育价值。从而推动幼儿多种感官参与到教学活动中，打造趣味性的教育环境，充实教学内容，不断提高教育成效，促进幼儿更全面发展。

（作者单位：江苏省淮安市盱眙县天泉湖镇中心幼儿园）