高职院校大创项目困境与对策探析

周崴

2020年以来新冠肺炎疫情对世界各国形成巨大的冲击。目前在我国数字经济发展的大背景下，大学生“毕业即失业”的现象却日趋严峻，作为高职院校的大学生唯有更有效地提升自身就业能力，才能在职场中脱颖而出。在高职院校积极推进由我国教育部实施建设的大学生创新创业训练计划项目（以下简称“大创项目”），对积极构建学生的创新创业意识，树立创新创业信心，增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，积极培养适应创新型国家建设需要的高素质技术技能型、创新型人才，实现有效与我国经济发展人才需求对接，积极应对现今时代下职业发展需求，提升高职院校学生职业竞争力，以及推进高职院校创新创业教育体系建设具有重要意义。

一、高职院校大学生创新创业训练项目实施的困境

依据国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号），职业教育是具有与普通教育不同特征的教育类型。改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑。随着我国经济的发展，我国也在进一步提升对高职教育的要求，在高职院校大学生创新创业方面也提出了新的目标与要求。但综合来看，作为相对本科院校更注重学生以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的高职院校，在大学生创新创业训练项目实施效果并不理想。在更侧重实践能力提升的高职院校要更好推进大学生创新创业训练项目，就必须发现实施中存在的问题，才能找到相应改进工作的对策与路径。

1.高职院校大学生创新创业教育教学体系亟待实效性、科学性完善

高职院校的发展定位和培养目标与本科院校不尽相同，作为高职院校更注重学生实践能力的培养，积极对标社会发展、行业需求、企业岗位技能标准，将创新创业教育教学融入于专业教学体系之中。但目前看来，有相当一部分高职院校没有将创新创业教育与我国行业发展需求紧密衔接，没有将创新创业教育和专业教育更好融合。高职院校中存在创新创业教育仍然停留在第二课堂、学生活动状态；主要以开展创新创业大赛的形式，由老师带领学生参赛，为获得较好的名次或奖项，更多以指导老师为主导完成比赛项目，没有达到培养学生创新创业主动意识和动手能力的目标。由此可见：高职院校仍存在没有对大学生的创新创业意识与能力的培养给予足够的重视，没有将创新创业教育教学与专业教育教学有效整合，主要表现在：没有明确的创新创业教育培养目标，没有基于行业发展需求建立创新创业教育与专业教育衔接紧密的课程体系，没有建立科学、实效的创新创业教育教学的评价体系。为更好开展高职院校大创项目，达到增强高职院校大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，从而培养适应创新型国家建设需要的高素质技术技能型、创新型人才，亟待将大学生创新能力培养融入专业人才培养方案之中，亟待建立起与时俱进、科学系统、可操作性强的大学生创新创业教育教学培养体系。

2.高职院校大创项目指导教师在创业实践能力与专业指导能力亟待专业化、系统化提高

结合目前高职院校实际情况，现有的创新创业指导教师缺少相应的创新创业理论知识的系统学习、创新创业实践经验不足，因此对学生参与大创项目的指导效果相对不理想。相对于本科院校，基于高职学生的生源特点，指导教师在大创项目活动中参与率较高；但指导教师的指导效果不理想，也存在指导教师对与大创项目的规则、标准与相应策略了解不足、缺乏系统学习的情况。

大创项目的规则决定了创新创业指导教师自身要有坚定的创业意识、丰富的创业实践经验。但从实际情况看：高职院校的教师在此方面相对缺乏，高职院校对于创新创业指导教师的此类培训较少，并未形成系统化、体系化的指导教师培训机制，在指导教师梯队型建设方面更为欠缺。从大创项目质与量的标准不断提高的角度，只有在校教师指导学生的模式，不能适应大学生更好完成大创项目的需求，学生更需要多元化的指导教师队伍，包括：创新创业专职教师、熟悉大学生成长规律的高校辅导员、实战经验丰富的企业家以及行业创业精英；建立多元化指导教师团队势在必行。

3.高职院校大学生创新创业参赛团队亟待梯队化、体系化构建

高职大学生入校后，创新创业意识欠缺，对创新创业的相关认知不足，缺少创新创业的知识与信心；因而呈现创新创业的意愿不强、参与创新创业相关活动的兴趣偏低，大创项目参与不积极、参与度较低的现状。

高职院校学生在校时间相对本科院校较短，学制一般为3年，在校时间为2-3年，实操性与技能性较强的专业，如：烹饪工艺与营养、西餐烹饪工艺、酒店管理与数字化运营、餐饮智能管理等，学制均为3年，其中第三年要进行专业实习近1年。基于大创项目的参赛时间要求，参与市级大创项目的最佳时间应为入校后的第四个学期，但想要申报成功则需要完成大量的前期准备工作，如：在入校后的第二个学期，需要申报并完成校級创新创业项目，经过评选成绩优异者才课申报市级大创项目。入校新生如果单兵作战，则会因参与大创项目的前期准备工作不足，缺乏团队基础等原因，无法成功申报。

二、高职院校大学生创新创业训练项目实施效果提升的对策

1.建立“岗课赛证创”五点融通递进式人才培养模式

依据2022年最新修订的《职业教育法》、2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，为推动职业教育高质量发展、深化高素质技术技能人才培养模式改革，进一步围绕教育教学、创新创业，进行“岗课赛证创”的一体化设计：“岗”是课程学习的标准，对接岗位需求设置课程内容，依据职业标准和工作过程，吸纳行业发展的新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程教材；“课”是教学改革的核心，通过课程改革，推动“课堂革命”，适应生源多样的学情特点，完善以学习者为中心的专业和课程教学评价体系；“赛”是课程教学的高端展示，通过建立健全国家、省、校三级师生比赛机制，提升课程教学水平；“证”是课程学习的行业检验，通过开发、融通多类职业技能鉴定证书、资格证书和等级证书，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力融入证书，将学历教育与职业培训有机结合；“创”是实践教学的拓展，通过培养学生创新创业思维与能力，形成学习、实训、竞赛、创业相结合的孵化模式，有效拓宽人才培养路径。

在人才培养过程中，基于岗位技能标准设置课程内容、设计实践教学；将职业资格认证标准引入教学标准体系；将职业技能大赛作为教学改革的引领；将创新创业教育融入教育教学体系，提升高职大学生综合素质，实现学生的全面发展，着力培养岗位型创新创业人才，实现教学、实践、竞赛与创新创业有机融合。

2.组建多元化、实践型、发展型师资团队

创新创业师资团队素质的高低直接关系到大创项目质量的好坏。后疫情时代，创新创业师资队伍应实现多元化、实践化、团队化、梯队化，以此达到对高职大学生进行高质量的创新创业教育。

实现指导教师队伍的多元化、团队化的途径：建议以校企合作为平台，为专职指导教师到对应专业企业任职创造条件、积极鼓励指导教师亲身开展创业活动；聘请与专业对口的成功创业者、知名企业家、业界精英担任兼职教师。构建后疫情时代“三维一体”的创新创业指导教师团队，由“创新创业专职导师”“资深实践兼职导师”“素质素养拓展导师”构建三个维度结合、三位指导教师从三个方面共同协作实现全程化指导高职学生完成大创项目的新模式。在指导教师团队中，“创新创业专职导师”由学校的创新创业专职教师担任；“资深实践兼职导师”由学校聘请的与专业对口的成功创业者、业界精英等资深人士担任；“素质素养拓展导师”由与学生朝夕相处、致力于培养与激发学生的创业意识、创新思维、创新创业精神与心理品质的高校辅导员担任。

实现指导教师队伍的实践化、梯队化的途径：为培养高质量的大创项目指导教师队伍，高职院校应结合创新创业教育特点以及专业特色，建立系统化的创新创业教师培训体系，为教师搭建创新创业系统学习与实践的平台，帮助指导教师拓展知识层面、更新知识结构，强化指导教师的专业实践能力与创新创业指导技能。通过培训与实践，全面提升指导教师的综合素质与能力；通过指导教师培训体系的建立以及指导教师团队建立的同时形成梯队发展，持续促进高职学生更积極参与大创项目并达到取得更好成绩的效果。

实现指导教师队伍的科研型与实践型同步发展的途径：高职院校应强化激励机制，引导与鼓励创新创业专职导师将大创项目指导中的指导经验与培训方法予以凝练形成科研方向，设立科研项目、建立科研选题；以此实现大创项目与科研项目相辅相成、互为促进的效果。充分利用高职院校的深化校企合作的优势，借助产业学院建设平台，发挥创新创业兼职导师的优势，深入了解行业需求，基于“三维一体”的创新创业指导教师团队高效配合，基于学生更为精准的创新创业指导，协助学生更切实的将大创项目推进并真正实现落地实施，从而有效提升学生自主就业的质与量。

3.构建参赛团队成员的梯队建设模式，发扬“传帮带”精神

为实现通过大创项目切实增强高职大学生的创新创业能力，真正培养出适应创新型国家建设需要的高水平高技能创新创业人才，结合高职人才培养模式的特点，就必须构建大创项目梯队型参赛团队。

构建大创项目参赛团队梯队型建设模式，具体可以分为三个阶段：第一阶段，结合学生社团组织，例如米其林餐饮烹制协会、酒店服务营销协会、餐饮策划营销协会等团队，通过每学年的招新纳新，使用面试选拔的方式将对创新创业感兴趣的新生纳入团队，在学长的带领下，在社团活动中了解、学习所学专业和创新创业的相关知识，实现专创融合双提高的效果；第二阶段，通过大创项目的学院申报及选拔，由指导教师团队指导、培养学生的动手实践能力，新生与学长从中共同增强个人的创新创业意识，提升自身的创新创业能力；第三阶段，大创项目的参赛团队形成学年周期性梯队，持续以“传帮带”的形式，参加每年的大创项目，其中前期准备工作包括对于之前参与大创项目复盘后的总结以及形成改进后的可行性方案，以此提高大创项目申报成功率，并逐步实现提升大创项目质与量的目的，为学生的就业创业提供更有利的保障。

大创项目参赛团队梯队建设是一项长期的工作，注重参赛团队的梯队建设，发扬“传帮带”精神，有利于高职院校持续高质量参与大创项目。入校新生通过加入创新创业社团对创新创业初步认知，在指导教师团队指导下参与大创项目的探索与实践，以此实现学生在校学习的专业技能与创新创业实践能力双提升，为大学生的高质量就业提供有效途径。

4.依托产业学院校企合作模式，构建创新创业教育数字化平台

目前，全球的经济结构都在发生着巨大的变化，中国经济高质量发展正呈现出“向美而行、笃实夯基、求效有为、以协善治、共富共赢”的新局面。在全国“在危机中育新机、于变局中开新局”的经济发展新格局中，高职院校大学生创新创业教育模式也需要不断创新与完善。面对目前高职创新创业教育的困境，如：因新冠肺炎疫情原因，创新创业教育活动开展需要转为线上进行，活动开展受到一定限制，项目推进效果不理想；新冠肺炎疫情期间，因企业复工复产相对缓慢，对高职学生毕业就业造成一定冲击，影响了学生对于创新创业的意愿与信心。

现今的中国正处于数字经济发展的新时代，数字经济的高质量发展，正在大力推进产业数字化转型以及加快推动我国数字产业化，推动数字化创新与新业态发展。数字技术正以新理念、新业态、新模式全面融入国民的经济、政治、文化、社会、生态文明建设各领域和全过程，给国民生产生活带来广泛而深刻的影响。

所以，高职院校应深化产教融合，依托产业学院建设，与合作企业共同精准把握产业、行业、企业需求，释放各自在人才、资源、技术等方面的要素活力与优势资源，共同打造创新创业教育实践的数字化平台。借助数字化技术，实现学生自主学习创新创业知识；实现指导教师团队对学生的无障碍、更自由的交流与指导；通过平台，还可以实现创业学生与企业的沟通交流，为学生的就业创业提供更多机会。

（作者单位：郑州旅游职业学院 基金项目：2020年度郑州旅游职业学院校级科研基金项目 “新常态下高职院校大学生创新创业训练项目实施效果研究”。编号：2020-ZDXM-17）