优化初中生物课堂教学的有效策略

努日曼古丽·麦麦提

在初中时期，生物教学非常关键，传统的生物课堂比较关注教学时长，教师会分配大量的时间让学生们记忆生物知识，但是现代教育理论的发展为教师的生物教学活动给出了另一个方向，那便是提升课堂教学的效率，通过提升课堂教学效率来提高课堂授课的产出，并且避免浪费过多的时间，这就要求教师们做好对生物教学目标、教材内容的把握，进而构建高效的生物课堂。

初中生物教学现状分析

教学习惯照本宣科

在当下初中生物教学过程中，不难发现，很多教师的教学习惯照本宣科，在给学生们讲解新知识的时候，还是采用传统的教学方法和教学手段，只是单纯向学生们传达理论知识，并没有将理论知识和实践相结合，学生获取知识完全仅凭老师口头传输，教师完全依托教材向学生讲授生物知识，这样学生并不能很好理解教学内容，学习起来也会比较吃力，并且缺乏实践过程的生物教学是不完整的，长时间下来，学生获取知识的途径得不到开展，失去了很多重要的学习资源，也会让学生对教师产生极大的依赖，学生便不会再主动积极去自我探究自我学习，大大降低学习积极性。

教学模式比较陈旧

“教学做合一”理念下的学习环境应当是学生与老师相互配合，热情参与教学互动研究，教师为学生创造愉快的教学氛围，发挥学生的主体地位，让学生做课堂的小主人，提高教学质量和教学效果。在对初中生生物学习过程进行调查后，我们发现，初中生的生物学习一直处于被动的地位，大部分学生并没有养成良好的学习习惯，课前没有对本节课所学习的内容进行预习，并不了解课本上所讲解的知识，上课时，教师对生物知识进行讲解，学生大多是一知半解的状态，学生获取知识完全依赖教师的引导，无法独立思考完成问题，不能真正实现学与做合一。

课堂氛围不佳

沉闷压抑的课堂氛围对学生学习初中生物的积极性造成一定的负面影响。一方面，由于初中阶段的学生注意力相对不集中，为改善这一情况，教师普遍用更加严肃的态度在课堂上对学生进行管理。严肃的教学态度让学生对教师产生恐惧心理，尽管会让部分学生由于对教师的恐惧认真听讲，但是还会造成部分学生因为压抑沉闷的态度对初中生物课堂产生抗拒心理，导致课堂效率低下。另一方面，部分初中生物教师不能够根据学生的心理发展以及心理变化进行课堂教学，在被动的听讲中，学生无法与教师产生情感上的共鸣。

核心素养下初中生物课堂教学优化策略

重新规划教学目标，完善课堂教学结构

课堂教学目标和课堂结构都具有明显规律性特点，经常与整體课堂教学有着直接联系。具体而言，为了有效提高初中生物课程教学质量，营造高效学习氛围，必须加强规划出合理课程教学目标，不断改动教学结构，保证课程教学目标和教学结构展现出有效性。但是根据当前初中生物学科教学现状了解到，传统灌输式教学方式依旧在使用，严格控制学生思维逻辑，甚至以考试成绩作为学科检测的主要依据，系统性向学生讲解测试或者是考试中容易出现知识点错误，强迫学生采取机械化记忆，不会关注其它学习内容，严重制约学生全面发展。在这种情况下，从表面上认为学生掌握很多知识，但是在实际中知识掌握程度寥寥无几，不利于课程教学效果的提升。教师在发现这一问题之后，必须深入分析原因，创新教学方法和教学模式，重新构建高效初中生物课堂，在传统教学基础上进行整体优化和调整，合理设立新的教学目标，加大关注和培养学生综合素质，改善课堂教学方式，为丰富学生知识掌握能力奠定基础。

加强课堂互动，促进师生沟通交流

互动教学模式能够最大限度突出学生的主体地位，与当前素质教育理念一致。长久以来大多数教师在实施教学过程中过度重视知识的讲解，忽视了学生的理解能力，缺乏有效的交流与互动，在这样的状态下久而久之则会影响学生的整体听课状态以及学习效率。为尽快扭转这一局面，教师首先应转变自身理念，在教学过程中结合教学内容适当开展对话互动，以问题为导向循序渐进地将大家引入到知识海洋当中。通过行之有效的师生互动活跃课堂气氛，引导学生以更加饱满的热情投入到学习当中来。以《植物体的结构层次》课题为例，本课教学重点意在使学生能够通过类比的方式阐述植物体的组成，进一步了解植物体和动物体结构层次的区别。在课程开始前为激发学生的学习兴趣，教师可开展对话：“同学们，从外部形态来看植物体是由什么组成的呢？”学生回答：“植物体是由根、茎、叶、花、种子以及果实所组成的。”师：“大家回答得很好，那么哪些同学能说一说植物体的这些器官又是由什么组成的呢？”这一具有深度的问题激发了大家的求知欲望，在讨论声中学生们都迫不及待地想要知道答案。通过加强师生互动能够进一步活跃课堂氛围，在问题的驱动下学生课堂参与度显着提升，为后续教学工作的开展做好铺垫。

开展情境创设

生物知识与实际生活之间的关系密切，教师应当将生物教学活动，与学生们的现实生活不断地联系起来，让学生们将学习到的生物知识，解决生活中的现实问题，以此感受到生物学的魅力，吸引学生更加积极投入到生物学习中来，由于生活知识体现在我们生活的不同方面，所以教师可以引导学生们结合生活情境做好预习，在遇到问题的过程中主动地进行思考。例如，在学习“合理营养与食品安全”相关教学内容时，教师可以联系学生们的现实生活来展开讲解，比如当前的很多学生们在生活中挑食、喜欢食用垃圾食品，膳食搭配不够合理，教师可以以此作为出发点展开教学活动。详细地向学生们介绍合理膳食的基本原则，让学生们认识到在生活中合理膳食的重要性，进而联系学生的现实生活，让每一位学生来设计一份自己的食谱。在学生设计完食谱之后，与其他的同学进行分享，让学生们进行点评，分析食谱制定的合理性和不合理之处。通过联系现实生活的方式，能够将枯燥的知识变得更加具有趣味性。联系学生的现实生活，让学生积极参与到课堂中来，既能够学习知识，同时还可以养成良好的生活习惯。

实施游戏教学

游戏对学生的吸引力较大，为了能够充分的吸引学生参与，教师可以改变传统教学课堂呆板严肃的氛围，通过个性化的教学方式吸引学生的兴趣，能够鼓励所有的学生积极参与。表演教学活动具有很高的应用价值，能够结合具体的教学内容展开创新，不断增强课堂教学的活力。教师需要维持好课堂的纪律，通过游戏的方式来吸引学生的注意力，进而构建高效课堂。例如，在学习"食物链"相关教学内容时，为了能够加深学生们对于本节教学内容的理解，增强学生的体验教师，可以利用游戏教学的方法来展开教学活动。让学生以小组为单位，选择几名学生来扮演不同的生物，比如“青菜”“食草昆虫”“蜘蛛”“小鸡”“老鹰”，利用游戏化的方法，让学生们思考谁被谁吃掉，引出"食物链"说法。通过游戏教学活动，既能激发学生兴趣，同时还可以通过独特的方式，让学生们来学习新的知识，这对于提升教学质量有关键意义。

构建趣味实验

亲自动手操作能够让学生更加深刻地记忆和理解生物知识，初中生物老师需要在生物课堂上展开实验教学，不断地让学生的实践操作能力得到培养，还能够让学生的探究能力得到提高。一方面，初中生物老师需要重视课堂实验的严密性和安全性，约束学生的实验操作的步骤。初中生物老师在进行演示的过程中要确立实验的具体流程，促使学生能够树立正确的实验操作的态度，促进学生形成好的实验习惯，让学生的实践能力得到进一步的提升。另一方面，初中生物要重视评价实验的成果，给学生一些肯定，并能够在实验的过程中找出学生存在的不足之处，监督学生按照正确的流程进行实验，以此来取得良好的教学效果，让学生的探究能力得到锻炼。例如，在教学人教版七年级生物上册第二单元《观察洋葱表皮细胞》这部分知识的过程中，为了让学生观察能力得到提升，为了让学生更加直观地观察到洋葱表皮细胞以及组成部分，首先，利用演示实验的方式给学生消除“制作临时装片”这个难点。可以利用演示一个具体的步骤，让学生跟着去操作一个步骤的方式，让实验的难度不断地降低，让学生操作实验起来更加的轻松。需要注重给学生讲解“滴清水时量的把控”和“选取材料的大和小”，促使学生能够在亲自动手操作实验的过程中学习到探究生物知识的技能。其次，要让学生借助显微镜观察“临时装片”，能够让学生感受到获取知识的整个过程，体会到探索出生物知识的喜悦感，让学生的探究能力得到提升。

开展合作学习，强化学生学习效果

生物是一门综合性较强的科目，在传统教学模式下，大部分教师通常采用一言堂的教学模式，主体地位的缺失导致学生的动手能力以及自主思考能力都稍有欠缺。因此，教师应充分尊重学生的主体地位，结合教学内容开展合作互动，为学生的实践创新创造机会，增强生生交流，这样一来不仅能够有效提升课堂教学质量，同时也在潜移默化中帮助学生养成了良好的团队合作意识，一举两得促进其全面发展。以《生物的遗传与变异》课题为例，本课教学重点意在使学生了解与遗传相关的知识，进一步掌握其基本规律。在课程开始前，教师可利用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”这句大家所熟知的趣味谚语进行导入。随后，教师带领学生深入分析性状传递过程中的规律，引导大家开展小组讨论，对传递的方式以及特点进行分析调查，并将小组讨论的结果绘制成表格进行总结。通过这样的方式班级所有同学都积极地参与到交流讨论之中，思想的火花互相碰撞，大家通过沟通交流习得新知，有效实现了课堂教学效率的最优化。

丰富课堂导入，开始故事教学

课堂导入是生物教学内容展开的基础环节，启发性和兴趣性较強是生物课堂导入的主体思想，调动学生学习积极性，让全体学生都能参与到生物课堂中。故事导入方法是教学中常见、实用性最强的导入方式，充分体现出趣味性、灵活性等特点，教师在生物课堂借助故事导入法贯彻到课堂内，通过故事展开生物课堂教学。比如，在教学软体动物相关知识点时，教师会可以讲解“鹬蚌相争，渔翁得利”的故事。从实际情况了解到，生活在淡水环境内的贝壳软体动物河蚌和栖息在水中爱吃小鱼的鹬鸟，在沙滩上争先斗争，互不退让，只能让路过渔民抓走。当故事全部讲述完成之后，教师会说：“同学们，通过故事讲解是否关注到故事中‘贝壳软体动物河蚌”，紧接着教师会反问学生“大家想知道软体动物吗？”同学们会异口同声回复“想！”在这个基础上，老师引出软体动物的概念，对教材内容进行讲解，利用趣味性故事，激发学生的学习和探究兴趣，达到深化教学的目标。

建立健全教学体系

要想打造高质量生物课堂，进一步的迎合双减政策要求，教学体系的健全和完善是非常必要的。随着双减政策的落实，在设计教学体系过程中，要充分考虑学生的年龄特点以及心理特点，创新课堂教学模式，创新作业布置方法，不仅可以激发学生学习热情，还能够提高学生课后自主学习的能力。由于生物这门学科与学生日常生活息息相关，同样可以创新作业布置形式。增加作业的实践性与趣味性，从而提高学生学习生物的积极性。比如在具体的学科教学环节，教师在讲授昆虫相关的课程内容时，教师可以通过对课程导入的设计，让学生对昆虫产生兴趣，从而更加积极的学习昆虫相关知识。同时，教师可以将学生的课后作业设置成观察昆虫，写观察日记。让学生即使走出课堂，也能够积极学习生物相关知识，通过观察日记来全面提升自我学科素养。

综上所述，初中生物课程和其他的课程有着密切的联系，涉及的知识层面是非常广的，学生在学习的过程中只能理解浅层的意义，缺乏探索生物学科的知识，完全没有意识到生物学科和日常生活的关系。因此，初中生物老师应该结合学生在学习过程中遇到的问题，不断地调整教学计划，以此来完成教学的主要任务。让学生学习生物知识的自主性充分地调动起来，体会到学习生物知识的乐趣。

（作者单位：新疆喀什巴楚县色力布亚镇第一中学）