翻转课堂，让高中物理教学更高效

夏峰

【摘要】在新一轮教育改革不断推进的时代背景下，一些传统、落后的教学模式难以满足具体课堂教学的根本需要.在当前高中物理教学活动中，教师需使用翻转课堂促进高效课堂的生成，提高学生整体学习质量，提升他们的物理知识水平.本文据此展开深入分析与研究，并制定一系列科学恰当的教学策略以供参考.

【关键词】高中物理;课堂教学;翻转课堂

在教育改革持续深入的形势下，新式教学方法和手段层出不穷，有力促进教育事业的持续发展.针对翻转课堂而言，课堂内外的时间重新调整，能凸显出学生的主体地位，学生利用课前时间预习新课内容，课内宝贵时间则用来研究重点、难点与疑点，使其学习行为变得更具针对性.高中物理教师应科学合理地设计翻转课堂教学，摆脱以往教学模式的禁锢，让学生拥有自主先学的良机，使其渴望被引发，深度挖掘他们的物理潜能.

1 课前环节自主学习，做好课堂教学准备

1.1 选择适当教学资源，精心制作微课视频

要想通过翻转课堂让高中物理教学变得更为高效，教师需关注的第一个环节就是课前，选择适当的教学资源精心制作微课视频，把辅助视频当作课堂教学的抓手，让学生通过观看微课事先熟悉新课内容，成为他们在翻转课堂中进行学习的衔接桥梁.因此，高中物理教师在翻转课堂教学活动中需以教材内容为基础，再筛选一些课外资源制作微课视频，要求学生提前独立观看和分析，调动他们学习新知识的热情，使其为课中学习做好充足准备[1].

例如 在开展“位置变化快慢的描述——速度”教学时，本节课的重点内容是速度，初中同高中所学的速度是有显著差异的，教师应提醒学生注意这一点的不同，有助于他们对矢量的学习，可从从以下几个方面搜集资源与制作微课，包括：速度的概念、含义、单位、符号和公式等，指出速度是一个典型的矢量；平均速度与瞬时速度概念的本质及意义，知道两者的不同之处和紧密联系；速度和速率两者的不同之处和紧密联系；学生通过打点计时器测量出纸带的平均与瞬时这两个速度的大小；借助v—t图象研究实验中生成的数据，对物体运动过程中的速度变化规律进行描述等，并准备一些生活中有关速度的实例，像自行车、公交车、轿车、火车与飞机的行驶等.要求学生观看微课的同时结合生活实例尝试比较物体运动的快慢，分享与交流不同的比较方法，使其初步理解速度的概念，知道可使用速度描述物体运动快慢的原因，让他们通过对微课视频的观看与初步分析大概了解新课内容，为翻转课堂教学模式的实施做好充足准备.

1.2 巧妙设计物理学案，指导学生预习新课

在翻转课堂教学模式下，课前环节同其他教学模式相比显得更为重要，目的是将有限的课内时间给充分运用起来，而预习十分关键，不能纯粹地阅读教材内容，除观看微课视频以外，还要搭配导学案，初步检测学生的预习情况，让他们在新课学习中表现得更为从容.高中物理教师需围绕具体教学内容巧妙设计导学案，有针对性地安排一些问题与练习题，指导学生在导学案辅助下预习新课，弱化他们学习物理的抵触心理，增强学习自信心[2].

例如 在实施“牛顿第一定律”教学时，教师可以设计以下导学案：亚里士多德认为给物体施加一定的力的作用后，物体才会运动，如果没有力的作用，物体将要___________在某一地方；在斜面实验之中，小球会如何滚动下来？当滚动至另外一个斜面以后，假如忽略摩擦力将会怎么样？放低后一个斜面仍然达到同样的高度，假如把该斜面放平后，小球将会怎么样？著名科学家伽利略通过“理想实验”及“科学推理”得出只要物体拥有一定的速度，如果不再受到其他力的作用将会一直利用这样的速度保持运动，即为“力并非物体进行运动的根本原因，主要功能是让物体处于运动状态；著名科学家笛卡尔认为只有物体在受到力的作用情况下才会怎么样？自己不会如何运动？只会进行直线运动；在牛顿第一定律中，一切物体总处于什么状态？只有在物体上施加一定的力，使之状态发生改变；惯性是什么？”等，指导学生阅读教材内容后完成导学案，以此创新他们的课前预习形式.

2 课中环节合作学习，讨论关键课堂问题

2.1 小组合作分析探讨，掌握重点物理知识

在翻转课堂教学模式下，学生的学习能力需要更强，再加上在高中教育阶段，物理知識学习起来难度较大，教学内容同初中相比显得更为深邃与难懂.学生往往可以独立完成一些简单的学习任务，为更好地推动翻转课堂的构建，就要引入小组合作学习模式，让学生在相互帮助下学习物理.因此，高中物理教师应组织学生围绕一节课的重点内容在小组内进行合作分析与探讨，使其一起思考、讨论、研究与互动，帮助他们掌握重点物理知识[3].

例如 以“电势差”教学为例，本节教学内容以电势概念为发起点，把地理学中两个点的高度之差与电场中两个点之间的电势差展开比较，这样能够发现高度与电势均具有相对性的特征，两者的选取均同参考点有关，不过高度差和电势差始终不会发生变化，不会受到参考点的影响.本节课的重点是电势差的概念，学生通过课前自主学习初步了解这一物理概念，课堂上，教师谈话导入：假如从1楼走到3楼，哪些因素会影响到做功的多少？鼓励学生结合所学知识及个人认知自由讨论，然后引领他们类比分析：某一电荷在一个确定电场中从A点移动至B点，什么会影响到静电力做功的多少？使其从生活实例不知不觉地过渡至物理探究中.之后，教师指引学生采用类比思想进行分析与探讨，得出电势差的定义、定义式及单位，使其掌握电势差的概念，掌握本节课的重点内容，让他们在后续学习中拥有良好的知识基础.

2.2 教师加以点拨引导，学生突破疑难障碍

虽然在新课改背景下大力倡导学生的主体地位，鼓励他们多自主学习与合作交流，不过有时仍然离不开教师的指导，毕竟教师是整节课的实施者与组织者，起到统领全局的作用.在翻转课堂下的课中教学环节，教师不仅要关注重点知识的讲授，还需把握好一节课中的难点与疑点部分，以学生的独立学习与合作探讨与基础，在恰当之处加以点拨与引导，使其走出学习瓶颈，让他们突破物理学习过程中的疑难障碍.

3 课后环节反馈评价，升华课堂教学效果

3.1 灵活布置课下作业，帮助学生巩固知识

针对翻转课堂模式下的高中物理教学来说，教师既需关注课前与课中环节的安排，还要注重课下环节的实施，增進各个教学环节之间的关系，为学生带来一个完整的学习体系，让他们在翻转课堂下收获更多物理知识及技能.对此，高中物理教师在翻转课堂教学中，当完成课前与课中教学任务以后，应当把侧重点放在课后反馈环节，围绕具体教学内容灵活布置本节课的课下作业，让学生结合所学物理知识来解决，促使他们高效地巩固新学知识[4].

例如 在进行“向心力”教学时，以翻转课堂模式完成课中教学任务以后，教师可以布置以下课下作业：物体进行圆周运动时所受的向心力有什么特征（ ）

（A）因为向心力的方向一直沿着半径指向圆心，大小不会发生任何变化，由此说明向心力是恒力的一种.

（B）因为向心力同线速度的方向是一种特殊的垂直关系，这表明向心力的大小不会影响线速度的大小.

（C）物体所受的向心力就是合外力.

（D）向心力及向心加速度的方向都不会出现任何变化.

双人花样滑冰是一个艺术性极强的冰上运动项目，在表演过程中，男运动员需要拉着女运动员共同进行，是物理学中的圆锥摆运动，不过当女运动员脱离冰面时能够看成是在空中做匀速圆周运动，方向是水平的，假如女运动员在圆锥摆运动过程中同竖直方向之间的夹角是θ，设质量是m，在匀速圆周运动过程中的半径为r，求女运动员受到男运动员的拉力；男运动员转动时的角速度等.这样教师借助作业为学生提供学以致用的机会，使其通过作业的完成了解个人学习情况，发现各自的优势与不足，让他们学习扬长避短.

3.2 科学评价学生表现，有效增强学习效果

在高中物理教学中应用翻转课堂时，教师可根据学生在作业中的表现检测课堂教学质量，并借此不断总结翻转课堂的不足与优势，为后续这一教学模式的实施丰富经验，为学生带来更佳的学习体验.另外，高中物理教师需着重评价学生对本节课中知识点的理解与掌握情况，得出学习表现最好、交流反馈极佳的学生与小组，同时让他们汇总本节课所学内容，有的放矢地复习物理知识要点，使其有针对性地补充个人不足，强化翻转课堂教学效果[5].

例如 在“重力势能”教学中，这是本章教学的一大重点，主要学习重力势能的相对性及相关知识，重力势能的变化情况，以及与重力做功的区别联系.因为重力势能与动能定理之间有着明显不同，学生通常难以理解，教师应当借助部分生活实例基于能力转化、功能关系等视角来分析，帮助学生解开困惑，为后续学习做铺垫.在评价环节，教师可以围绕以下知识要点展开，综合评价学生的理解与掌握情况，包括：重力势能电仪，利用相关表达式求出重力势能的大小，相对性是重力势能的重要特征，当发生变化时表现为绝对性；重力做功与重力势能两者之间的关系；初步了解弹性势能等.而且教师不仅要对学生的最终学习成果进行评价，还要关注学生在整个翻转课堂过程中的具体表现.相应的评价方式需突出多元化，综合使用自评、互评、小组评、教师点评等多种多样的方式，最终升华学生的整体学习效果.

4 结语

总之，在现代化教育观视角下，翻转课堂可谓是优势多多，能够有效吸引学生参与到教学的各项活动当中，全力激发他们的主体意识.高中物理教师应以翻转课堂为基本导向，把握好课前、课中与课后三个环节的安排，转变学生以往的学习形式，使其切实感受到物理学习的乐趣，不断提升学生的物理学习能力及知识水平.

参考文献：

[1]王辉，袁家兴.运用翻转课堂模式提升物理教师课堂教学能力的实践研究[J].试题与研究，2021（25）：77-78.

[2]董凯.浅析翻转课堂在高中物理教学中的实践途径[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：51-52.

[3]周晓峰.高中物理教学中翻转课堂的有效应用[J].数理化解题研究，2021（33）：62-63.

[4]韩伟.翻转课堂在高中物理教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（35）：16-17.

[5]赵婉琪，沈慧娟.谈翻转课堂模式在高中物理教学中的应用[J].智力，2022（03）：121-123.