强化初中作文序列化训练的价值与实践路径
2023-07-04李雳
李雳
作文教学是初中阶段语文课程当中的重难点。受到教师与学生成长因素的影响,作文教学的开展往往面临着一定的问题与挑战,因此亟待优化传统教学模式。教师应进一步明确作文序列化训练的价值和意义,层次鲜明地构建合理、科学的作文教学策略,使学生能够更加灵活、高效地对生活当中的事物进行描述,使其写作能力得到质的飞跃。
一、初中作文序列化训练的价值和意义
(一)激发学生的思考热情
在初中阶段的作文教学过程当中,其涉及的教学内容特别丰富,给教师和学生带来了一定的挑战。序列化训练模式的开展,能够基于文体类型、层次能力等角度对作文教学工作的相关内容进行进一步细化,明确初中阶段作文教学的目标,让学生能够清晰地感受到自己在训练过程中的成长,激发学生的思考热情,让他们能够全身心投入初中语文作文学习活动。
(二)培养学生的写作习惯
在以往的语文作文教学活动中,教师通常缺乏对于学生写作习惯的关注和重视,导致学生的写作练习缺乏针对性。通过序列化训练模式的运用,教师能够更加清晰、准确地把握住作文教学工作中的重点,依照《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的相关要求组织学生进行作文方面的练习,从而让他们逐渐养成规范良好的写作习惯,为今后的学习和发展奠定更加坚实的基础。
(三)引导学生思考生活
序列化的作文训练模式要求教师对学生的学习动向以及学习方法进行引导,帮助他们强化对生活事物相关的思考和观察,进一步发挥学生的创新创造力与想象力,将生活当中的事物充分融入自己的作品,使作文内容更加“言之有物”,减轻学生对作文学习产生的畏难与困惑心理,提升学生的整体写作素养。
(四)灵活地运用写作技巧
依托序列化的作文訓练模式,能够让学生由浅入深、由易至难地对初中阶段常用的各项写作技巧以及写作策略进行学习和研究,并将其灵活应用在写作文的过程中,让学生感受到文字与写作给他们带来的乐趣,使他们在写作文的过程中得到更加广泛、丰富的收获。
二、现阶段初中作文教学工作面临的问题
(一)教师教学层面
1.教学策略单一
初中阶段语文课程的教学任务较为繁重,教师能够分配给作文教学活动的课时则较为有限,同时在组织作文教学的过程中并没有系统、完整的教材资料可供参考。因此,很多教师在形成一套教学策略以及教学体系之后,往往忽视对其进行优化和迭代,导致目前所采用的作文教学策略和形式较为单一,不仅无法充分调动学生的热情,还无法提升作文教学效果以及教学质量。
2.教学研究不足
受到应试教育思想的影响,部分教师在进行教学设计以及教学研讨的过程当中,认为作文模块的教学工作往往存在事倍功半的现象,教学质量较低,对于作文教学策略和方法的研究不足,未能对作文教学的新内容与新思路进行合理吸收与运用,导致作文教学与学生实际需求之间形成了一定的脱节现象,不利于作文教学水平的提升。
3.作文教学体系不完善
语文作文的教学工作涉及技巧方法、素材积累、情感融入等几个不同层次的内容,各项内容之间的衔接与联动对保障作文教学工作的高质量发展具有关键作用。但在教学过程中,很多学校和教师都未能结合实际教学情况建立起完善的作文教学体系,各个模块和内容之间的衔接存在形式主义现象,教学模式较为僵化,学生在课堂上的收获也较为有限。
(二)学生写作层面
1.重视程度不足
受到社会环境、教师影响等因素的制约,很多学生对作文教学的重视程度不足,将教师布置的小练笔以及作文任务当作一种负担,未能充分感受到隐藏在作文背后的乐趣与魅力。另外,教师分配给语文作文练习的时间极为有限,无法在短时间内实现学生作文水平的提升与飞跃。
2.阅读范围不够广泛
丰富的表达方式与表达路径是提升学生写作水平的关键所在,而这些表达方式的积累大多来源于阅读。但从实际情况来看,很多学生未能养成良好的阅读与积累习惯,对课外阅读材料中的优秀写作手法、表达方式等的学习效果不佳。另外,一些学生受到新媒体模式发展的影响,对信息的接受能力以及阅读能力较为碎片化,缺乏对长篇文章的理解,也给其写作形成了一定的制约。
3.缺少生活实践
作文内容来源于生活,但受到身心发展特点的影响,初中学生生活经验以及生活阅历往往较为不足,对于以往教师给出的写作主题缺乏相应的认知和思考,导致其写作内容较为空洞,无法运用生活实践进行有效填补。一些学生往往会采用框架式的写作策略,照搬照抄一些经典片段进行拼凑,作文质量差,难以表达出自己的真情实感,也无法完成预期的作文练习和学习目标。
三、强化初中作文序列化训练的实践路径
为了让初中生的写作水平得到质的飞跃,提升作文序列化训练的实践应用成效,相关教师应当依托以下几方面内容开展教学工作。
(一)结合教材分析写作技巧的序列化
1.挖掘写作知识点
在组织学生开展作文序列化训练之前,教师需要针对教材当中涉及的写作知识点进行深入挖掘和吸收,有效奠定学生的写作基础。在当前的初中语文教材当中,不同年级段乃至不同单元都涉及了相应的写作知识点,教师应当遵循序列化训练的要求和原则,采取循序渐进的方式带领学生对这些知识点进行综合分析和吸收,并将其融入自己的作品。如七年级上册中的《济南的春天》一文,作用采用了虚实结合、情景交融的手法,通过活泼灵动的景物描绘深层次流露出了作者对济南的春天的喜爱与赞美,而九年级上册中《敬业与乐业》一文则综合采用了名言引用、引入生活实例等多种策略针对论点进行了论证,是议论文的代表作之一。教师应当针对教材涉及的内容进行全方位的分析和梳理,并在教学过程中循序渐进地对学生进行灌输和引导,带领学生针对课文中涉及的写作知识点进行序列化的挖掘与消化,从而为学生今后的学习与写作奠定较为坚实的基础。
2.借鉴读写结合前提下的技巧
除了对知识点的挖掘和消化之外,教师还应要求学生在写作过程中运用相关技巧,从而保障其写作质量。例如,在针对某一特定静物进行描写的过程当中,学生应遵循以下三个原则。首先,学生应遵循层次性原则。为了使读者更加直观、清楚地了解到作者的写作对象与写作目的,学生应采用层次化的写作手法从不同角度对静物展开分析,按照序列化训练中从局部到整体、从低到高、从内到外的顺序进行细致描写,确保其语言描绘得清晰、准确。其次,在描写静物的过程当中,应当关注事物的主要特点。学生应当基于生活中的观察和积累对静物的特点进行总结与归纳,并合理运用语言表现手法对其进行表达,使静物的特征能够得到相应的展现。最后,为了提升写作整体水平,学生描绘静物的同時还应当融入自我情感认知。静物描写容易沦为事物说明,为了充分提升作品的可读性,教师应当要求学生基于自我认知进行情感表达,使文章的布局更加完整,同时也使序列化训练的目标得到充分落实。
(二)养成良好的课外阅读习惯与方式
仅凭教材当中涉及的内容进行序列化训练是远远不足的,为了增加学生的日常积累,为初中生所缺失的生活阅历与生活实践进行有效填补,教师应当依托序列化的训练方式引导学生进行课外阅读,使其能够灵活地将课外阅读中的内容化用到自己的作文当中,使学生的作文能够真正做到“言之有物”。
1.把握阅读材料的重点
在以往一些教师组织的课外阅读活动中,常出现粗读或略读的现象,学生对阅读材料中的重点把握不够明确,同时更难以将其技巧合理有效地应用在自己的作文内容当中。因此在基于序列化训练模式开展课外阅读活动的同时,教师应当逐步引导学生对阅读材料的重点进行分析和把握,使其能够在阅读过程中有更加充实的收获。在带领学生阅读的过程中,教师应当基于序列化训练的特点,分别从阅读材料的修辞手法、表达方式、语言特点、思想感情以及写作风格共五个层次和序列进行分析,从而实现对阅读材料的全方位“解剖”与研究,提升学生对阅读素材的理解能力。在完成一定数量阅读材料的分析过程之后,教师应当带领学生针对阅读素材的分析流程进行全面的总结和归纳,探讨在序列化训练模式下对阅读材料进行精读的基本环节与要求,让学生逐渐形成独立材料分析的能力与辨识能力,使其能够更加深入地吸收材料的养分。
2.摘录关键内容
在基于序列化训练模式开展的课外阅读过程中,学生充分积累材料当中的经典表达方式与有关语句是提升阅读有效性的关键所在。教师应当引导学生逐渐养成良好的摘录阅读习惯,使阅读笔记能够更好地成为写作文的参考依据。在摘录过程中,学生同样也应当遵循循序渐进、层次分明的原则,按照不同摘录语句的特点、形式进行分类,从而便于自身的记忆和运用。此外,在摘录优美语句、重点段落的过程中,为了进一步提升学生的写作能力,教师还应要求学生附上自身的态度与评价,这样一方面可提升摘录内容应用的针对性与灵活性,另一方面还能在笔记摘录与写作的过程中锻炼自己的表达技巧,以此激发学生的写作热情。
3.带着问题阅读
受到生活阅历、学习认知、性格特点等客观因素的影响,初中生对材料阅读活动的理解较片面,很多学生往往难以有效认识到阅读和积累活动的重要性,从而使阅读活动流于形式,最终导致序列化训练的开展陷入困境。为了让学生能够从材料阅读中吸收到更加充沛的养分,教师应当引导学生带着问题进行阅读,提升学生阅读的针对性,同时还能推动学生思考。例如,在组织学生分析某一课外阅读材料的过程中,教师可以向学生提出“在材料阅读完成后,你产生的最强烈的感受是什么?”“谈一谈你认为作者想要表达的思想感情。”“你觉得阅读材料在写作方面具有哪些特点?”等问题,引导学生从更加多元化的角度对材料内容进行理解和感悟,为今后的写作活动奠定基础。
(三)做好作文序列化训练的评改工作
第一,教师应关注学生的发展特点,合理运用激励方式。一些教师在作文评改的过程中未能有效遵循序列化训练的特点和原则,对初中阶段学生作文评改的标准设定较高,在评改过程中也大多以负面评价为主,导致学生的写作信心受到严重打击。因此,教师应当结合初中阶段学生的特点,挖掘学生在写作序列化训练过程当中所表现出的闪光点,如修辞手法应用准确、描写语言运用直观合理等,让学生能够在评改过程中感受到相应的激励,以此提升其写作热情。
第二,教师应多元化拓展作文评改模式。单一的作文评改模式不仅会增加教师的工作压力,还会给学生带来一定的心理负担和精神负担。因此,为了进一步优化以往的作文评改模式,教师可按照学生的特点采取学生互评、学生自评等模式进行评价,让每个学生都能够明确初中阶段语文作文的评改标准,从而提升评改工作的有效性。
第三,为了让学生的写作热情得到进一步调动,教师还应当在评改的同时为学生提供更加丰富和多元化的作文展示平台,依托班级、学校的教学资源将优秀的学生作文进行上传,并对学生进行表彰,从而激发学生的讨论热情,使学生的整体写作水平在讨论和序列化训练过程中得到稳步提升。
四、结语
总而言之,作为初中阶段语文课程中的重要组成部分,作文教学发挥着关键的作用。但在以往的作文教学过程中,受到教材编制内容以及教师能力认知等因素的影响,没有一个较为完备的序列化的作文教学体系,教师的教学方向比较混乱,学生的学习效果有限。面对这一问题,教师需充分认识到序列化训练在作文教学工作中的意义和价值,并在教学目标的引领下对作文教学中面临的各项困难与问题予以解决,充分提升学生的作文水平,为今后的语文学习打下更加坚实的基础。
(作者单位:庆阳第四中学)
编辑:陈鲜艳