如何提升高中英语读后续写教学的有效性

龙稳亚

在高中英语教学过程中，读后续写是一种帮助学生学会应用语言知识的良好方法，相较于枯燥刻板的“灌输式”知识传授方式，这种教学手段能够提高学生学习英语知识的兴趣，同时能够让学生在语篇阅读的过程中深刻体会文章中的情感。然而读后续写的教学方式对学生自身的能力有一定的要求，如果教师忽视学生个人实际学习情况，未能有效调整教学模式，就容易对学生的学习态度和学习成绩造成不利影响。本文结合高中英语读后续写的有效性展开分析，以求推动高中英语教学的整体发展。

读后续写是高考改革后的新题型，是指先让学生阅读一部分的文章内容，以此作为基础条件提炼文章并续写。为了能够让学生提高学习水平，更好地达到学业测试和高考的要求，教师还应以提高学生兴趣度和核心素养为目的，正确地开展英语读后续写教学。以往在教学高中英语读后续写的过程中，教师错误的观念和单一化的教学模式很容易打击学生的学习积极性，也容易影响学生的学习水平。为全面提高学生的英语综合素质，教师还应认真探究在高中英语读后续写教学过程中的不足之处，从而有效提高学生的学习水平，让学生在读后续写的过程中有更高的积极性。

一、高中英语读后续写的重要性

高中英语教学时刻以“读写”作为根本，意在全面提高学生的语言应用能力和学习水平。而关于读后续写的定义，大多是指在阅读英语读物的过程中，对缺失的结尾进行补充，这要求学生能够充分发挥个人的想象力，才能将阅读素材的结尾部分补充完整。学生在阅读的过程中，相关阅读篇目中的素材也可成为仿写、续写的范本。学生通过了解读物的文本内容，模仿读物中的语言风格，也可达到提升写作能力的目的。读后续写需要学生按照文本风格进行写作，同时要了解前文的内容，使续写的故事能够和前文关联。这种续写方式是改写、仿写和知识内容拓展的联合，同时还能够让学生按照自己的喜好发展故事情节，决定写作方式。相较于传统的写作模式，这种写作训练更具趣味性，因而可以调动学生的阅读积极性和写作热情，也可以让学生更加投入文本的理解过程中，在更真实的语境中提升个人的综合素质。教师借助高中英语读后续写的模式可以强化学生的语用能力和语篇能力，让学生在不断阅读的过程中提高综合学习水平。[1]

二、高中英语读后续写教学中存在的问题

（一）学生的兴趣度不高

长期单一的教学和落后的教学理念容易使学生丧失对写作的兴趣。如果学生对写作不感兴趣，就很难真正投入实践中，最终其写作水平会比较差，学习效果也不理想。而不理想的学习状态又容易造成恶性循环，继而进一步影响学生在写作学习过程中的状态。为了有效改善学生的写作质量，教师还需要找到合适的方法来提高学生在英语写作方面的兴趣度，从而以兴趣作为突破口，实现写作能力的考查和提升。但当前许多教师缺乏这种意识，在教学过程中仍旧沿用老一套的教学方式。且写作作为英语考试的板块之一，所占的内容不算太多，所以教师经常忽视对写作方面的教学，也没有找到合适的方法来提高学生的兴趣度和学习水平，长期不佳的学习状态也会制约学生的長远发展。

（二）学生的写作能力较低

写作需要学生具备较强的综合能力，而综合能力的提升并非一朝一夕就能实现的。为了能够让学生在听、说、读、写方面的综合水平得到改善，日积月累的训练和基础知识的不断巩固非常有必要。尤其是一篇高质量的英语习作，更要求学生保持清醒的头脑，利用以往积累的知识内容，同时理解文章的内涵，学会行文和谋篇布局。然而当前许多学生自身的写作水平相对较差，面对读后续写的题型很难真正达到要求，在写作中也只会应用一些非常简单的词语和句式结构勉强表达。教师想要提高学生的读后续写水平，则需根据学生的实际情况，帮助学生积累知识，提高写作思维水平。整个过程耗时极长，如果教师使用错误的方式方法，不仅无法提高学生的写作水平，还容易让学生产生负面心理情绪。因而在读后续写的写作环节中，教师提高学生写作技巧的难度相对较大，考验学生自身的接受能力和学习状态，更考验教师的教学水平。想要突破教学瓶颈，教师还需根据实际情况设置合理的教学计划，才能够达到因材施教的目的，逐步提高学生的写作水平。[2]

三、高中英语读后续写的教学方法

（一）创设问题情境

读后续写的难点是写作思路，若想让学生掌握写作思路，首先应当让学生对文本内容具有较深刻的理解，同时要在日常训练的过程中帮助学生积累写作技能。唯有如此，在遇到相关题型时，学生才能够在理解文本的基础上锻炼写作技能，提高写作质量。而想要达到该目的，教师可以借助创设问题情境的方式，让学生产生身临其境般的感觉，在思考教师提出的问题和融入具体情境的过程当中激发写作思路，提高学习水平。

比如，在人教版必修一Unit 1“teenage life”的教学过程中，教师可以借助问题情境的设置形式，为学生提供续写的写作思路。首先，教师可以让学生学习“reading and thinking”部分的“The Freshman Challenge”一文，在学生掌握文章大概含义后，教师可以让学生进行读后续写的训练。在进行写作之前，教师可以先用问题引导和激发学生的思维，如“What courses did Adm choose？ Which one do you would be his favorite？Why？What does‘make the teamin paragraph 3 mean？ What is Adam worried about？”在提出这些问题后，教师能够有效引导学生逐步打开思路，使其在进行续写时可明确写作方向。读后续写只是一种教学模式，更重要的是学生在自主完成的过程中所学习到的知识。教师可以引导学生说出自己的写作思路，从而用语言概述故事情节。这种创设问题情境的方式有助于提高学生的写作技巧，调动学生的写作思维，让学生在拥有思路的过程中提高读后续写的水平。教师在引导学生进行写作练习的过程中，一定要注意方式方法的多元化，才能够提高写作教学的趣味性，让学生在练习的过程当中能够更具表达水平，同时也能够积累写作知识，提高写作能力。[3]

（二）展开短文阅读

阅读文章是进行读后续写的前提，学生只有在清楚文章所描述的内容之后才能够为续写内容提供素材，从而发挥想象，完成续写。所以在教学高中英语的读后续写时，教师应当培养学生的阅读能力，提高学生的阅读水平。当前许多学生无论是阅读能力还是写作能力都缺乏一定的基础。教师只有帮助学生找到阅读文章的方法，才能够以此作为基础条件，在训练过程中让学生掌握阅读技巧，为读后续写奠定基础。因而，教师借助短文阅读的方式，坚持从易到难、循序渐进的原则，才能够改善学生的阅读水平。

比如，教师可以开展一系列的阅读活动，当学生阅读完成之后，可以让学生谈谈对文章的看法。教师需要善于设置固定的话题，从而引导学生进行读后续写。阅读能力的提升在于平常的积累，教师也可在阅读的过程当中适当地补充课外素材，帮助学生打开写作思路。如在讲解人教版必修一Unit 2“travelling around”的内容时，教师可以在班内展开阅读活动，同时要提出要求，使学生在阅读的过程中能够带有目的地理解文章内容。教师可以要求学生在阅读本文后回答问题：（1） How was Lang Pings determination tested in the 2015 World Cup？（2）What examples does the writer use to describe Lang Ping？在学生回答完问题之后，教师也可了解学生对文章知识的掌握程度。之后，教师可以根据文本内容适当添加一些补充材料，为学生的续写活动提供充足的资料，同时布置相应的写作任务，逐步提高学生的阅读能力和写作水平。

（三）借助比赛活动

写作是学生在高中阶段学习英语知识的必备技能，然而许多高中生认为写作过程非常枯燥乏味，这是由于教师在教学过程中不善于引导学生进行练习，使学生无法发现读后续写的魅力，也没有花费时间和精力在日常的练习过程中，因而学习水平迟迟得不到提高，自然不愿意进行写作。这就要求教师必须转变传统的教育理念，要从激发兴趣的角度出发，让学生能够在读后续写的过程中真正感受到乐趣，从而愿意写作。而为了达到该目的，教师可以借助比赛活动的方式，调动学生参与比赛的积极性。一些有趣的写作活动能够增强读后续写对学生的吸引力，学生在参与的过程中也能够潜移默化地改善写作能力。

比如，教师在布置写作题目的过程中，可以让学生进行分组合作。此时教师也可提出要求，让学生在接到写作任务后，以小组为单位完成读后续写的过程，并要求学生选举一名成员，讲述小组的思路。[4]教师可以给学生提供两段英语记叙文，让学生以“Someone helped me”为话题展开讨论并进行续写。教师需要观察学生的讨论情况，同时认真倾听学生的写作思路，从而了解每一个小组的学习情况，最终评选出表现最优异的小组。这种比赛活动联合小组合作的方式，可以提升学生的综合能力。相较于枯燥乏味的写作练习，以小组为单位的比赛形式更容易激发学生的胜负欲。同时，学生在小组讨论的过程中能够集思广益，学习他人的长处，共同努力写出一篇优秀的习作。这种方式对学生的写作而言不仅具有趣味性，还有助于打开学生的思路，提高学生在参与读后续写过程中的积极性。学生在感受到乐趣的过程中也能够正确看待读后续写题型，更愿意参与到相关内容的学习过程中。

（四）基本写作知识的积累

教师在读后续写教学的过程中，如果一味地追赶教学进度或提高教学难度，反而不利于学生的长远发展。教师需要了解学生在该阶段的学习状态，明白并不是每一位学生都能够跟得上教师的教学计划，因而教师需要利用课堂传授一些基础的写作知识，以此作为突破口，逐渐提升学生的综合能力。学生想要提高读后续写能力，必须首先对文本拥有较强的感知力，以此作为条件展开后续的写作过程。而课堂的教学时间非常宝贵，课堂也是学生获取知识的主要途径。因而教师必须有意识地提高学生的写作能力，利用课堂时间传授一些写作的技巧。同时，教师应当加强和学生之间的互动，多与学生交流，从而了解学生在不同阶段的学习状态，以此作为基础条件设置写作知识的难度。教师也可将写作知识和阅读教学进行融合，在讲解课文内容的过程中有意识地锻炼学生的阅读能力和写作能力。

比如，在讲解人教版必修一Unit 1“Teenage Life”该篇课文时，教师需要珍惜课堂时间，在课文中找寻更具价值的句子进行重点讲解。教师只有更具针对性地讲解，才能够让学生注意相关句式结构的特点以及写作的方法，让学生在阅读文章时也能够更专注，可以找出这些经典句子，研究其表达形式，达到知识积累的目的。教师可以将“The Freshman Challenge”文中的句子单独列出来，帮助学生了解句式结构，学习语法知识，同时进行造句练习。“I had to think very carefully about which courses I wanted to take.”该句子是典型的定语从句，教师可以在讲解该句式时帮助学生补充定语从句的相关知识，使学生掌握该句的核心内容，从而学习基本的写作技巧。以此为条件展开造句练习，这也是简化读后续写的一种方法。

综上所述，为了能够达到提高高中英语读后续写教学水平的目的，真正改善教学的有效性，教师还应迎合新课程改革的要求，认真理解读后续写的教学目标，充分了解该知识教学板块的重要性。同时，要分析以往教学过程中的不足之处，找到有效的方法改善读后续写的教学水平。教师可以借助问题情境设计的形式，以提问的方式帮助学生打开写作思路。对于某些知识水平相对较低的学生而言，教師可以展开短文阅读和针对性的句式结构分析，帮助学生逐渐巩固基础知识，并掌握一些写作技巧。教师借助比赛活动也可激发学生的写作训练参与欲望，有效提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]韩东明.基于语言能力的高中英语读后续写教学策略研究[J].校园英语，2021（41）：130-131.

[2]黄珊.基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略[J].高考，2021（22）：59-60.

[3]范谷明.核心素养背景下的高中英语读后续写教学策略探讨[J].校园英语，2021（30）：119-120.

[4]钟添英.基于互动视角的高中英语读后续写教学策略[J].广西教育，2021（22）：120-121.

（作者单位：贵州省凯里市第一中学）

编辑：陈鲜艳