合作学习在初中生物教学中的应用

摘要：在初中生物课堂，合作学习能有效提高教师教学质量以及课堂有效互动的比重，强化学生合作探究的能力.在新课标之下，合作学习已经成为了学生课堂学习之中必不可少的方式.教师要为学生提供适合达成合作学习的外部环境与足够空间，能够让教学方式更加灵活，充满弹性.在此基础上分析传统课堂薄弱之处，并为合作式生物课堂的发展方向以及教学措施展开探索，给更多生物教育工作者提供借鉴与参考.

关键词：合作学习；综合素养；课堂互动；初中生物

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）08-0134-03

1传统生物课堂的欠缺之处

1.1学习资源不够充实

传统生物课堂当中教师所能利用到的资源较为单一，通常只有一本单薄的课本或者教案.学生无法被吸引，积极性不高.很多趣味性的实验需要进行动态演绎，才能让学生观察到更详细生动的步骤，单纯依靠教材不仅乏味，而且也会让学生难以理解.资源不够充实的情况下，学生进行小组讨论时也会没有内容可谈.一方面，学生很难做到和高中的生物知识进行顺利衔接；另一方面，学生也很难达成有效互动与合作的学习机制.

1.2课堂互动略显僵化

传统课堂当中师生缺乏良性互动，教师只负责讲课，学生只负责听课，知识是被动接收型，教师只是单纯地把知识进行传递，学生有疑惑不能提出来.教师有疏漏的地方无法发现，学生也不敢提问，导致疏漏被彻底遗忘，久而久之，容易产生弊端.师生之间没有合理的互动，导致师生关系过于疏远，学生形成的问题和阻碍教师不能清楚地知道，也就意味着教师无法更好地了解学生对生物的掌握程度，也无法对自己的教学过程进行阶段性的总结与反馈.缺乏互动的课堂，气氛不活跃，机动性不强，学生学习积极性也会变差［1］.

1.3教学观念缺乏个性

传统课堂学生很难自发性地产生兴趣，教师往往采用“一刀切”的方式，对学生统一进行知识的传递与灌输.一不留神就走进了“满堂灌”的误区，这样学生很难理解和吸收真正的生物知识.学习进程会变得杂乱无章，效率低下，甚至看不出效果.尤其是对于基础薄弱的学生而言更是难上加难，后进生背负着过大的压力，不符合我国“双减”政策的理念，在“一刀切”的教学过程之中，教师很难发现学生个性化的特征，不能够关注到每一名学生的学习情况和内心建设，更不利于合作学习的建立.长此以往，学生之间各学各的，不仅不能满足学生个性化需求，学生的成绩也会越发参差不齐［2］.

2生物课堂达成合作学习的条件分析

2.1适宜的课堂互动环境

在初中生物课堂，互动会让学生的思维更加灵活，能培养学生多动脑去解决问题的好习惯.小组成员互相讨论，通过教师引导，在有趣的观察与分析实验当中进行互动与交流，聆听他人的观点，弥补自己的不足，进行资源的共享与知识的补充.学生之间互相配合、互相成就，无形之中就会得到生物学习水平的提高.学生会在学习之中得到快速成长，提高自主解决问题的能力，提高学习生物难点的自信心.

2.2灵活的知识提取渠道

关于合作学习的渠道，除了课堂互动与合作之外，线上的互动与合作也是不错的学习方法.尤其是在新冠疫情的蔓延之下，多所学校的课堂学习有所限制，“云”课堂已经成为了一种不得不践行的教学方式.在生物课之中打造线上线下的融合教育，能夠让学生拥有更多角度的选择，比如利用“双师政策”.教师在课堂上进行线下讲授时，同时播放线上名师名家的生物实验、生物知识科普.在线上学生们通过网络进行讨论，以钉钉群、微信群等群聊形式，对某一知识进行观点的输出.可以对生物进行深层次的扩展，甚至可以通过初中生物知识为学生拓展高中的内容.

2.3注重综合能力的强化

合作学习对学生的适应能力、交际能力、反应能力等都有所要求，而在合作中这些能力也能够得到提升.合作与综合素养是互相促进的关系.不仅在于生物知识的掌握，成绩的提高，还在于学生的表现力、想象力、创造力甚至于交流合作的能力.学生要以更加饱满的精神状态面对生物学习，生物是需要互动的学科，也是需要学生展现自己表现能力的学科.学生的观察、实践、思考、总结，通过有效互动能得出更优质的学习成果.教师也需要根据学生体现出的不同风格，甚至是个性化的选择，个人的性格色彩等搭配适合学生的培育方案.无论是课堂活动的设计，还是各种丰富多彩的课后比赛，以至于教师在选择素材对学生进行引导时，也需要尊重学生的偏好和选择.学生的综合能力能够通过学习与互动逐渐培养的越发完善［4］.

2.4需要广阔的探索空间

合作学习也是班级提升整体凝聚力的过程，需要教师专注于自身的校本特色，研发出更多具有特色的新颖案例能够满足学生的好奇心和期待感.利用场域优势对自己的教学计划进行完善，比如可以去户外探索.可以通过认识花草树木，观看大自然的美景，呼吸新鲜空气，触摸动物植物，加强对生物多样性的认识.也能够提高对生物学习的兴趣，丰富学生的价值体验感，也能让学生更了解生物知识背后的内涵.这对于初中生而言，是对他们能力的进一步提升，也能够展开更为高效、更具质量感的研学旅行课程活动.

3合作学习在初中生物教学中的应用策略

3.1教学方面策略探究

3.1.1应用丰富教学资源

合作式学习的前提在于能够让学生接触到足够充分的学习资源，准备好大量的生物学习素材，可以通过各种学习资源，比如利用多媒体播放生物相关的内容，让学生养成观察与思考的好习惯.在潜移默化之中受到熏陶，这也是进行合作的必要前提.唯有让学生掌握真正正确的方法，才能够在合作时更加从容轻松.所以教师要带领学生接触正确高效的生物信息资源，与此同时还能够提高学生的学习兴趣，让学生每一节生物课堂都充满期待，趣味性的生物故事、实验视频科普等等，都能够帮助学生建立起对于生物学科的喜爱度，是一举两得的教学策略.网络资源的合理应用还能让学生学会安全上网，自觉规避负面的干扰信息，学习利用好各种学习软件解答学习困惑.还能培养学生热爱大自然，爱护环境与资源的美好品质［5］.

3.1.2搭建灵活的情景模式

情景模拟环境可以通过各种课堂活动来完成，无论是合作还是竞争都是良性的，可以让学生从中获利.合作可以分成不同小组共同完成任务，当然也可以进行小组之间的比赛，将合作与竞争联合起来才是合作式学习真正全面的优势体现，能够让学生在游戏或比赛中进行大量的知识获取，比如生物知识竞答、分组实验比赛等，这些都能够无形之中提高学生实践与记忆能力.也能够让学生加快生物学習和探索的进程，唤起学生的自主学习意识，明确学习生物是对自己有帮助且非常有趣味性的事情.这一阶段也是进入情景、独立探索与协作学习的结合，在整个游戏或者活动过程之中，学生也会逐步产生自我评价和同学评价，作为引领者的教师也可以对于学生的活动情况进行评估，效果评估能够让师生清楚地意识生物课堂还有哪些不足之处，这样便能够保证生物课堂源源不断地进行创新.

3.2评价方面策略探究

3.2.1制定综合性评价方案

合作式学习还包括效果评估，通过自我评价、同学之间互相评价和教师评价三种方式，从不同的角度对学生的学习进行测评，学生会通过多种评价组合起来清楚地了解自己的学习成果，明白自己还有哪些不足之处，方便学生对自己所学过的知识进行巩固与复盘.构成完善的评价系统，让学生在每个不同的阶段都能够清楚地了解自己的进步和不足，促使学生拥有更大的动力向前发展，从而达到提高课堂效率，实现教学好成果的最终目的.让学生真正打好基础，为以后长远的学习生物的道路做好铺垫.

3.2.2建立良性竞争与激励机制

丰富多彩的课堂活动还需搭配健全的激励机制.需要教师能够对学生进行不同程度的奖励和赞美，让学生充分地体会到成功的喜悦和进步的自豪感，也容易让学生之间建立起榜样，让表现优秀突出的学生带动落后的学生，能够极大程度地减轻学生的惰性心理.有助于学生进行学习的反馈和自我提升，学生互相之间能够进行优势互补，补齐短板，有助于确保整个班级更具有凝聚力.教师也能够更好地根据学生的表现进行教学方式的革新，为教学内容源源不断地注入新鲜活力，让学生持续拥有新鲜感和长久坚持的动力，师生之间都能够建立起创新精神，对学习生物知识发挥出更大的可能性.

3.2.3形成良性师生、生生关系

不难看出在合作课堂的推动之下，师生之间的关系将会变得前所未有的和谐，教师也能够通过学生反馈出来的学习成果进行教育方案的改革与创新，不断完善生物课堂，最终打造出精品生物内容.学生的配合和积极参与都会帮助教师更好地实现教育目标和教学成果.教师也能够越发地理解学生、尊重学生，师生之间甚至能够学会换位思考，学生会和教师成为朋友，成为共同完成任务的合作伙伴.除了师生关系之外，生生关系也会变得更加坚固，班级凝聚力会大大提高.

新课标之下，教学需要创新，课堂也需要更多的有效互动，以带给学生更多快乐与提升.合作学习能够帮助学生更快获得系统性的学习内容，完善学习方式，强化学生合作的力量，能够对生物资源进行快速整合.让中学生掌握更全面的生物内容，为高中生物的学习做好衔接.因此教师应该对自己提高要求，带给学生更多的帮助，共同为了完成初中阶段的生物学习付出努力，共同享受教育领域带来的新政策、新资源，真正让学生们的生物学习生涯学有所成.

参考文献：

［1］龚晓聪.核心素养导向的初中生物学学业水平考试命题研究[J].农家参谋，2020（10）：290.

[2]马宏妍，仝倩，孙垚，等.初中生物实验教学现状调查及对策——以山东省郓城县为例[J].西部素质教育，2020，6（9）：236-238.

[3]柴金萍.初中生物教学中和谐师生关系构建与应用研究[J].学周刊，2020（15）：33-34.

[4]田莉.初中生物教学中培养学生合作学习能力的策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：273.

[5]刘惠信.合作学习在初中生物教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2020（95）：129-130.

［责任编辑：季春阳］

收稿日期：2022-12-15

作者简介：谢剑刚（1980.1-），男，江苏省苏州人，本科，中学一级教师，从事初中生物教学研究.