初中物理教学中创设问题情境激发课堂活力的策略

摘要：在新课程标准的要求下，教师要不断地对物理课堂教学进行改革和创新，而问题情境教学是激发课堂活力的一种有效方法，能够更好地引导学生主动思考和问题探究，从而激发课堂的活力.为此，我根据实践经验，从情景教学、问题情境、创设问题情境在初中物理教学中的优势、初中物理教学中如何有效创设问题情境等方面进行阐述，并结合教学内容来举例说明创设问题情境、激发课堂活力的策略.

关键词：问题情境；初中物理；课堂活力；策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2023）08-0059-03

由于学生具备的逻辑思维能力与初中物理知识的学习要求不匹配，导致学生普遍认为物理难学，所以学生在物理课堂上，学习热情不高，甚至有学生完全听不懂，出现为应付作业而抄袭或者胡编乱造等现象.那么，怎样才能激发学生学习物理的兴趣，使物理课堂活跃起来呢？我将从以下几个方面阐述自己的观点.

1什么是情境教学

曾有人说：“如果将十五克盐放在你的面前，你无论如何都难以下咽.但如果将这十五克盐放入汤中，你在享用美味汤汁时，就将十五克盐全部吸收了.”专家认为情境之于知识，就像汤汁之于盐.当盐溶入汤中，才容易下咽和吸收.同样，当知识融入情境中，才能显示活力和美感.这是抽象的知识在情境中被“活化”了.

初中物理更需要情境教学，根据教学目标和学生学习的需要，教师通过与教学内容相应的具象情境或思维情境，引发认知和情感体验，激发和引导学生在课堂中有效的学习情绪，提高物理课堂效率，促进学生更加有效的理解课堂所学，从而进一步提升学生的创新意识和实践能力.而问题情境则是我在初中物理教学中常用的一种情境教学.

2什么是问题情境

问题情境是指教师在教学过程中根据教学内容有目的、有意识地创设问题，从而引导学生积极主动的思考解决问题的方法以及探究未知知识的欲望.早在古希腊苏格拉底的问题教学法或谈话法中问题情境教学法便出现了，后来的教育家杜威和布鲁纳也都有提倡问题情境教学.因此，问题情境可以促使学生不断的从提出问题到发现问题，再到解决问题，最终达到提升问题解决能力的目标.

3创设问题情境在初中物理教学中的优势

义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学，与小学科学和高中物理相衔接，与化学、生物等课程相关联，具有基础性、实践性等特点.义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传承与社会的发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，初步形成科学的自然观；引导学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，养成科学思维习惯等.创设合理的问题情境，可以激发课堂活力，提高教学效率.下面我们来具体了解创设问题情境在初中物理教学中的优势.

3.1符合初中物理学科的特点

物理现象在生活、生产中随处可见，它不仅是我们生活中不可或缺的部分，而且影响到各行各业的发展.掌握基础的物理知识，可以帮助我们解释或解决生产生活中出现的一些现象或问题，为我们的学习工作生活带来很多便利.比如：了解电路的基础知识，为学生将来成为一名电工奠定了基础；冬季天干物燥，极易产生静电，当静电量达到一定程度，容易引发火灾，学习了“静电现象”可以帮助我们预防火灾的发生等.合理创设问题情境，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，能够更好地培养学生的创新能力和科学的自然观，养成科学的思维习惯.

3.2激发学生学习物理的兴趣

创设问题情境可以激发学生的探究欲望，使学生能感受到探究过程中的成就感，从而调动学生学习物理的好奇和兴趣，激发物理课堂的活力.创设问题情境还可以引导学生对问题进行有效的思考，从而促使学生物理思维的迁移，打造高效的物理课堂.

3.3更好地体现学生在学习中的主体地位

问题情境教学与传统教学方式不同，学生不再是被动地学习，而是在教师的引领下，主动探索、发现问题，根据教师布置的任务，独立思考或者小组合作、讨论完成，最终达成学习目标.这样的学习方式，不仅充分发挥了学生的主体作用，同时也提高了课堂的效率.

4初中物理教学中如何有效创设问题情境

4.1将实际问题拿到课堂中来，理论与实际相结合

初中物理是理论与实际相结合的一门课程，它遵循学生的身心发展规律，贴近学生的生活，以具体事实、鲜活案例、生活经验等引导学生进行理性思考.注重时代性，加强与生产生活、社会发展和科技进步的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想.因此，初中物理教学通常采用生活中的实际问题情境来创设.

比如在学习《液体的压强》时，利用动画视频导入，介绍我国载人深潜器——蛟龙号，激发学生的自豪感、爱国情和学习物理的兴趣.学习《大气压强》时，给学生展示日常生活中的喝饮料、注射器内吸药液、带吸盘的挂衣钩等与我们息息相关的生活现象，这些实例中饮料、药液是被吸进去的吗？为什么吸盘能够吸在墙上而不掉下来？学习“物体的浮与沉”时，农民在耕种时是如何筛选优质的种子？我们应该怎样改变盐水的密度……通过设置问题情境，激发学生学习物理的兴趣，让学生感受到物理就在我们身边，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念.

4.2结合学生认知水平创设问题情境，培养学生分析、解决问题的能力

创设问题情境时，要依据学生现有的认知水平和知识经验进行创建，即在学生新旧知识联系的地方设置问题情境，最能激发他们的认知冲突，促使学生进行有目的的探索.

比如在学习《压强》时，先创设影响压力作用效果的影响因素的问题情境，然后让学生思考该如何进行实验验证.这里用到控制变量法，因此当探究受力面积对压力作用效果的影響时，需要控制压力相同，改变受力面积，让学生观察、判断哪个压力的作用效果比较明显；或者控制受力面积相同，改变压力大小，让学生观察、判断哪个压力的作用效果比较明显.接着展示问题甲：F=20N，S=1m2；乙：F=10N，S=4m2.让学生先比较哪种情况下压力的作用效果更明显？接着提问“你是怎么比较的呢？”引导学生得出比较压力作用效果的方法，由此引入压强的概念和计算.

4.3合理创设问题情境，激发学生探究解决问题方法的欲望

有些物理现象，学生会想当然地用自己的主观意识去解释，但是并不准确，或者之前学过的知识已经记忆模糊，在进行物理实验时，出现与原有认知不同的现象，从而产生了认知冲突，了解到问题的本质，找出解决问题的最佳方法.

比如在学习《凸透镜成像的规律》这一节内容时，在实验中学生发现，当改变凸透镜与光屏和物体的间距时，实验现象不同.这与开始导入时用放大镜观察物体的现象有所不同，因此产生了认知冲突，有了新的研究方向.由此提出：当凸透镜与光屏和物体的间距发生改变时，会有哪些现象？为什么？这些问题正是学生迫切想要解决的.本节课问题情境的创设，选择在学生思维活跃、兴趣高涨之时，当实验现象与原有认知发生冲突，适时地引入“凸透镜成像的规律”的新知，达到较好的教学效果.

4.4创设新颖、有趣的问题情境

初中物理贴近生活实际，具有很强的实用性.如今教育理念和形式的改变，有利于培养学生在物理方面的创新和创造.新颖、有趣的问题情境，更有助于学生积极主动地参与到探究和创新实践活动中去，让他们不但能够愉快地掌握所学知识，而且创造出更有价值的东西，为日后成为国家的栋梁奠定基础.

比如在学习《液体的压强》这一节时，先观看我国载人深潜器下潜到深海工作的視频.从这个视频中，不但学生了解到我国深海下潜科技达到的一个高度，而且还激励了学生渴望成为我国科技发展的新人才.此外，进一步创设了问题情境：为什么深度越深下潜越难？从而产生较强的学习动机和主动探究的欲望.

5跨学科创设问题情境，更有利于展现初中物理学科的魅力

物理不是孤立存在的一门学科，它与其他学科有着不可分割的联系，因此在物理教学中注重与其他学科知识的渗透和融合，帮助学生用物理知识去解释其他学科的相关内容，更加灵活地运用物理知识解决实际问题.

5.1物理与语文的融合

在语文教材中，我们会发现许多物理知识的踪迹.比如：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”就蕴含着“运动的相对性”，选择不同的参照物，物体的运动状态可能会改变；“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”中蕴含着“速度”，学生可以估算出千年前的李白下江陵的速度.

5.2物理与数学的融合

物理与数学情同“手足”，密不可分.很多物理问题的解决需要借助数学工具和数学思维方式，而数学也在物理的学习当中，得到进一步的提升.

比如：物理中速度的计算、物质的密度、杠杆平衡原理、晶体在熔化过程中温度的变化规律图象、物体所受重力与质量之间的关系图象等问题，属于物理、数学两栖题，用数学函数图象描述物理规律，既简单又直观.

5.3物理与其他学科的融合

物理还可以与信息技术、化学、生物、地理、历史、政治、音乐、体育、美术等相融合，促进学生成为全面发展的人，为国家培养出适应社会发展的新型人才.

6创设问题情境的注意事项

“好的开端是成功的一半”.在课堂教学中，创设好的物理情境，可以激发学生学习物理的兴趣，大大提高课堂的教学效率.那么，创设问题情境需要注意什么？

首先，根据教学目标和教材重难点创设问题情境，并联系实际生活，才能激发学生的积极性和探究欲.

其次，根据教学内容创设问题情境.分析新内容与学生已有的认知水平及需求，提出难易适度的问题.若过易，学生就会失去探索欲望；若过难，学生无从下手，毫无思绪，甚至放弃，这样创设的问题情境毫无意义.

再次，教师提出的问题要少而精，尽可能引导学生深层次质疑.切忌“满堂问”，问题过多，反而会消磨掉学生的积极性和探究欲.

总之，合理地创设问题情境，不仅很好地帮助学生掌握本节课知识的脉络，深刻地理解教学内容，还可以发展学生的思维能力，帮助学生实现知识的迁移，提升解决实际问题的能力.创设问题情境对初中物理课堂教学起着非常重要的积极作用.合理运用问题情境，让我们的物理课堂活力四射！

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准［M］.北京：北京师范大学出版集团，2022.

[2]王典兴.物理教学情境创设存在的问题及对策探研[J].成才之路，2021（11）：92-93.

[3]陈方银.浅谈创设物理问题情境的方法[J].关爱明天，2014（06）：33-33，34.

［责任编辑：李璟］

收稿日期：2022-12-15

作者简介：张蒙蒙（1988.9-），女，河南省淮阳人，从事初中物理教学研究.