新时代教师专业发展过程性评价体系初探

李腾飞

摘   要：随着国家对创新人才的需求日益迫切，高中新课改在基础教育阶段率先实施，学生核心素养的培养已成为顺应国家发展的关键，教师专业发展的评价体系也应有效的改变。要在县域普通高中构建教师专业发展过程性评价，并开展过程性评价体系的实践，促进教师成长，促进县域高中全面提升。

关键词：教师专业发展；核心素养；过程性评价

中图分类号：G451.1    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）15-0008-03

一、构建教师专业发展过程性评价体系的背景分析

党的二十大报告提出：“深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略”。发展学生核心素养是课程改革的关键，也是学生应该具备的必备品格和关键能力，其能够使学生适应终身发展和社会发展的需要，更是顺应人才强国、科技强国伟大战略的需要。教师专业发展有助于学生的发展，传统教学要求教师从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设立教学目标，而核心素养的提出是对“三维目标”的继承与超越，进而对教师专业水平的要求也随之提高。因此，对教师的专业发展评价体系也应打破传统，有所突破，以更加适应新时代教师的专业发展。

2021年12月，教育部印发的《“十四五”县域普通高中发展提升行动计划》指出，“县域高中要深化教学改革，提高县中新课程新教材实施水平，提高县中教师能力素质，提高教师教育教学水平，增强县中教师教书育人的使命感和责任感，充分调动和发挥教师的积极性和创造性，促进县中教师专业成长和教育教学改革，深化课程教学改革，完善综合素质评价和学生发展指导，提高教育教学质量”。这些都为高质量的教育教学和高素质的教育教师队伍提供了强有力的支撑，对尽快构建与之相适应的教师专业发展评价体系的需求也更加迫切。

教师是教学活动的主体，教师对自身发展的需求高低，对教师开展教育教学活动的积极性起到关键作用，从而影响到教育教学质量的高低。县域高中教师无疑在振兴县中计划里起到至关重要的作用，甚至关系到县域教育的未来。在当前的教育生态面前，传统的“唯分数论”评价体系已经与时代脱节，甚至起到了阻碍作用，广大教师群体迫切需要从题海中跳出来。在提高学生核心素养的前提下，县中计划又对教师自身教学能力的专业发展有促进作用。

二、教师专业发展过程性评价体系的价值分析

教师专业发展过程性评价，不仅关注教师目前的教学水平，又十分注重培养教师教学能力提高的过程，为教师终身发展提供指导。教师专业发展过程性评价体系可以切实地提高教师参与评价的意愿值。在打分表的制定中，体现对课堂结果的判断的同时，更重要的是体现对课堂实施过程中的评价。恰当地评价教师的教学方法是否有利于学生核心素养的提升、教师面对突发情况的教育机智、教师的教学方法选取是否合适等。

（一）过程性评价是发展性评价的一种

相对于传统的“唯分数论”的评价体系，其目的是促进评价对象的发展，是一种以评价对象的个体发展为理念的评价体系。教师专业发展过程性评价更加关注教师个体差异，鼓励教师参与评价，并且在评价中反思自己的教学。教师是其评价体系的核心，其目的是促进教师的发展，其核心是激励教师的个体发展。教师发展，才能实现学校的发展，教师终身发展，学校才能历久弥新，这无疑更加符合县中振兴计划的最终目标。

（二）过程性评价是形成性评价的一种

相对于传统的、过分注重结果的评价体系，过程性评价更加注重评价对象的发展过程。教师专业发展过程性评价更加注重对教师教学过程的评价，注重动态的变化，在关注教师目前教学水平的同时，也十分重视教师教学水平的提高过程，并且更加关注教师将来的发展。它更加有利于培养教师的终身学习意识，培养创新性教师，有创新精神的教师才能培养出有创新精神的人才，这无疑更加符合党和国家的人才强国战略。

（三）过程性评价是交互式评价的一种

相对于传统的“冷冰冰”的评价体系，其更加注重调动评价对象的积极性。教师专业发展过程性评价体系，十分重视教师的参与程度，发挥教师工作的积极性与创造性，通过多方面、多角度的交流评价，获取更加全面的教师教学评价。真正把实现教师的个体发展与学校、国家的发展有效地统一起来，这无疑更加符合教师对实现教师专业发展的迫切需求。

三、教师专业发展过程性评价体系的实践

在教师的过程性评价中，恰当的评价方法能保障过程性评价结果的真实性、可靠性、准确性、权威性。实现教师专业发展过程性评价方法是多样的，应采用综合措施进行多方面评价，以实现诊断同反馈并重、教学评价与教学研究并重，力争让评价促发展，以评价促创新。

（一）教师互评

教师尤其是同学科教师，对本学科核心素养的理解最全面、最深刻，对同行的课程水平及发展变化最具发言权，我们可以加强学校内部甚至是兄弟学校同学科的听评课力度，来落地教师专业发展的过程性评價。建立听课必评课、一周一教研、两周一听评课、一月一反思、一学期一总结、一学年一次校级赛课等制度，保障教师过程性评价的长期有效施行。

对于每一堂课程的实施，不同的教师会有不同的工作思路。让每一个教师带着自己对于课程的预设走进其他教师的课堂，通过提前制定的观察表组内听课，对观察对象进行打分评改进和发展教学活动，不断构建自身的价值并巩固自己在教学活动中的主体价值。因此，教师的自我反思是一个重要的内化过程，只有会反思、常反思，才能在教学过程中得到最大限度的成长。

（二）教师自我反思

教师的自我反思是教师过程性评价的重要构成部分，也是教师不断成长的不竭动力。教师在教学过程中边进行教学活动，边进行自我反思，这是一种自我监督的评价。教师在评价自身行为的时候是有一定自我要求的，自身行为和自我要求之间的差距会促使其不断构建自身活动的价值，并以自我要求为驱动，不断调动教师的主动性、积极性，通过多种类型的评价方式，获取更加全面真实的教学信息。因此，教师专业发展过程性评价有利于促进教师的终身发展，不断提高教师素质，激励教师的个体发展，最终实现学校的发展。具体来说，教师进行自我反思内容包括三部分：

1.对自身教学态度的反思。正确、积极的教学态度是一切教学行为的出发点，并贯穿于整个教学过程。教师必须在教学过程中时刻注意自身对情感态度的调控，才能在日常教学中真正实现对教育事业的热爱和忠诚、勇于探索新知、富于创造力、有较强的抗挫折能力、对学生认真负责、尊重学生、保护学生自尊心等目的，最终成为时代需要的“四有”好老师。

2.对自身教学技能的反思。教学技能的高低常常被认为是教师能力最重要的衡量标志。教师的教学技能包括很多方面，比如合理导入新课的技能、构建真实情境的技能、恰當运用教学语言的技能、体现思维逻辑的板书设计技能、教育机智等。这些技能不是天生的，需要教师在日常的教学活动中不断提升、反复打磨。教师应时常梳理自己的教学过程，反思自己在教学中出现的问题，探寻更高明的处理技巧。在这个过程中，教师的教学技能得到提升，形成自己的教学风格。

3.对自身研学能力的反思。新时代对新教师的要求也在不断提升，培养研究型教师也是大势所趋。教师要善于反思，多做关于教学的行动研究，善于创新，并把自己的成果总结下来，要做到“以研促教”。要时刻反思自身的教育理念是否具有前沿性及科学性、是否注重新的科技成果在教学中的实际运用、是否能够运用科学的研究方法等，才能成为研究型、学习型的新教师。

（三）学生评价

学生是教学活动的主体，学生对教师授课水平的高低、发展变化最具发言权。而高中阶段的学生有较强明辨是非的能力，对教师的评价较为客观、真实。因此，可以引进一定比例的学生反馈教学评价。

可以研制培养创新意识、提高学科素养、刺激发散思维等方面的学生问卷调查，在听取学生对教师教学能力及发展意见和建议的同时，也能了解学生的学习情况，引导学生更加关注核心素养、创新能力。

当然，学生评价也可根据具体情况设置不同的学生问卷，以提高问卷的科学性。学生评价的时间也应适当，可根据教学情况以章节为单位，也可根据学期进度以时间为单位。学生评价应由学校教研部门组织，每学期对每位教师至少进行一次，以期获得更及时的教师专业发展情况。

参考文献：

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【责任编辑 刘梦薇】