主题意义引领下的英语绘本融合教学案例研究

陈琳

【摘 要】基于主题意义探究的英语阅读教学有利于发展学生的英语核心素养。教材与绘本融合教学不仅可以丰富课程资源，而且有助于达成新课标的要求。本文以牛津版英语教材中动物和颜色主题的横向延展和纵向发掘为例，根据绘本与教材融合教学内涵和绘本的选取原则，并结合案例探讨了主题意义引领下的教材与绘本融合教学的实施途径。

【关键词】主题意义 英语阅读 教材与绘本融合

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提倡教师在开发素材性英语课程资源时，要注意选用具有正确育人导向的，真实、完整、多样的英语材料，如与教材单元主题情境相匹配的英语绘本、短剧、时文等学习材料。因此，教材与绘本融合教学不仅可以丰富课程资源，而且有助于达成课程标准的要求。作为规定性的学习素材及资源，教材比较系统化、科学化。但如何将绘本与教材进行融合，以及如何选择绘本来实施教学，是许多教师面临的困境。

一、主题意义引领下的绘本融合

主题意义引领下的绘本融合不是完全的课外自主学习内容，而是需要教师引导，根据学情采用不同的阅读教学方式，如进行深入发掘主题、重视意义构建、发展思维的指导性阅读教学，或者进行以知识获得和愉悦体验为主的泛读教学或泛读活动。

二、主题意义引领下的绘本教学单课融合案例

笔者深入研究了主题意义引领下的绘本教学的多种方式，如融合式、衔接式等。下面，笔者以曾执教的牛津上海版英语一年级上册Module 4 Unit 2 In the zoo与绘本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？融合教学为例，谈谈在主题意义引领下进行衔接式的绘本与主教材融合。

（一）分析教材，选择文本

本单元主要是学习有关动物的词汇。绘本Brown Bear，Brown Bear，What do you see？与这部分的主题非常切合。绘本语言重复、简洁，采用重复句式、叠句和顶真修饰的简单韵文，给学生搭建了良好的语言支架。教师要在教材学习过程中关注语言知识，在主题意义探究下提升学生的思维品质。

（二）分析学情，制订教学目标

教师应基于教材和绘本来分析学情，分析学生的基本情况、学习兴趣，以及学习难点、原因和解决办法。本案例中，授课班级的基本情况：一年级学生对动物特别感兴趣，学习积极性高，表达欲强。前面已经学习了几个有关动物的单词，为本节课打下了基础。学生遇到的困难：不会运用句型“I see a...looking at me.”和颜色单词。突破这个难点可以采取的措施：抓住主线，采用图片环游的阅读方式和布置“Watch and color，say and act”等任务来让学生理解故事内容和颜色单词，并通过联系学生生活实际，总结出主题意义。

笔者据此设计如下教学目标：

学习理解方面：

（1）通过观察图片，感知人物语言，理解故事大意；

（2）能有感情地朗读故事，培养对大自然、动物的热爱之情。

应用实践方面：

（1）通过小组讨论和阅读，理解故事发展脉络；

（2）跟随主人公预测、想象故事的发展，自主表达观点、情感和态度；

（3）能结合故事引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。

迁移创新方面：

（1）联系个人生活或喜好，创编故事；

（2）通过涂色，极大地调动学生学习的主动性和小组合作意识，提高学生对色彩的敏感度和审美能力。

（三）基于主题意义探究，设计教学活动

教学片段1：

（1）学生一起唱歌曲

唱一首有关颜色的英语儿歌，活跃气氛，复习有关颜色的单词。

（2）做一做，说一说

两人一组，一个人表演动物，另一个人猜，复习有关动物的单词。

设计意图：通过歌曲热身，活跃气氛，激活背景知识，复习有关颜色的单词。

（3）T：What color can you see？What animal is brown？

Ss：Brown Bear.

T：Today well learn a picture book named Brown  bear，brown bear， what do you see？ Who is the writer？Who is the illustrator？

设计意图：引入主题，创设情境，复习文本概念。学生通过观察被遮挡的图片，在激活旧知的同时预测本节课的主要人物，了解故事发生的主要情境。培养学生观察图片的能力，引导学生提取信息、质疑以及联系生活。

教学片段2：

（1）观察图片，设置悬念，引发想象与思考

T：What does the brown bear see？

T：What is it？What color is it？What does it see？

设计意图：初步引导学生积极观察、合理想象。

（2）继续观察图片，激发学生的预测和联想

设计意图：通过这两个问题来贯穿图片环游的整个过程，用大问题带动小问题。

（3）自主阅读

根据Blue horse、Green frog、Purple cat、White dog、Black sheep、Goldfish这六种动物，学生带着以下四项任务，自主阅读。

①Read and color （學生默读，给动物们涂色）

②Listen and order （播放录音，学生边听边排序）

③Listen and repeat （第二次播放录音，学生跟读）

④Look and say （借助板书，说一说动物的语言）

设计意图：图片中动物本身虽然没有语言，但是教师通过猜一猜的活动，鼓励学生猜测故事中动物可能会说的话，开启学生思维，激活学生旧知，引发学生思考。

（4）总结评论

T：If you are the children， what do you see？

Ss：Blue horse，Green Frog，Purple Cat，White Dog，Black Sheep，Goldfish…

T： What do you learn from the story？

Ss： Animals are lovely and colorful.

设计意图：通过开放性问题引导学生在角色体验的过程中进行推测和联想活动，让学生联系生活畅所欲言，总结出主题意义。

教学片段3：

（1）学生听读，内化故事

Listen to the whole story and then repeat. Choose your favorite part to read.

（2）學生表演故事

Act out the story.

设计意图：通过表演故事的方式，让学生融入故事中的角色，学习语言并体会不同角色的情感，培养学生描述图片和复述故事的能力，以及合作学习的意识。

（3）联系生活，迁移创新

T：Watch a demo and try to make a new story.

设计意图：此环节主要培养学生运用所学语言发挥想象力的意识，并将所学语言迁移运用到新的情境中。

三、主题意义引领下的英语绘本教学反思

（一）遵循绘本教学理念

绘本教学要做到：在激活与预测中趋近绘本，在提取与内化中解读绘本，在审视与运用中重构绘本。本节绘本阅读课遵循“整体—局部—整体”的理念，围绕“阅读前—阅读中—阅读后”这三个环节展开教学，让学生在画面和语言的相互交融中整体感知和理解绘本内容，掌握阅读策略，增强自我体验。

（二）时刻树立目标意识

笔者根据教学目标的性质——操作性、检测性和递进性，进行了四次教学目标的修改。教学目标不仅指向学生的语言能力，还指向文化意识、思维品质、学习能力的发展。教师要时刻树立目标意识，以多元目标为导向，在每个教学环节有清晰的可操作目标，从而提升学生的核心素养。

（三）开展有效提问

教师在课堂上应多用参考性问题来促进学生的语言习惯和思维能力的形成。比如，在这节课的“阅读前”预测故事时，笔者在出示绘本的封面后提问：“What can you see？”“What do you know？Why？”用大问题带动小问题。

主题意义引领下的英语绘本教学是学生发展语言能力、提升思维品质、渗透文化意识、提高学习能力的重要途径。

【参考文献】

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）．

[2]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外语教学，2019（7）．

[3]胡玲．基于主题意义探究的英语阅读教学策略[J].中小学外语教学，2021（7）．